Die chronischen Fehlzeiten in den USA erreichten 2022 mit 28,3% der Schüler ihren Höchststand und sind seither jedes Jahr gesunken, aber nur auf 22,6% im Jahr 2025, immer noch etwa das 1,5-Fache des Ausgangswerts von 15% vor der Pandemie (22,6 / 15 = 1,51) (American Enterprise Institute, Von der Anwesenheitskrise zum chronischen Zustand, 2026). Die Erholung verlangsamt sich zudem: Die landesweite Quote sank 2023 um knapp 3 Punkte, 2024 um gut 2 und 2025 um weniger als 1. RAND beziffert die Zahl für 2024-25 auf rund 10,8 Millionen Schüler, und kein Bundesstaat ist vollständig auf sein Niveau vor der Pandemie zurückgekehrt (FutureEd, 2026). Diese Zusammenstellung konzentriert sich auf die Erholungskurve, die Unterschiede zwischen Bundesstaaten und Klassenstufen und darauf, was Fehlzeiten an Lernen kosten; für die grundlegenden Definitionen und die Langzeitforschung zu Schulabbrüchen siehe unsere früheren Statistiken zu chronischen Fehlzeiten. Wir haben Daten aus dem Return-to-Learn-Tracker des American Enterprise Institute, von FutureEd, RAND, Attendance Works und NWEA zusammengeführt, dazu begutachtete Studien in PNAS, JAMA Network Open, Academic Pediatrics und im Journal of Epidemiology and Community Health sowie von The 74 berichtete Daten der staatlichen Bildungsbehörden.
TL;DR
- 22,6% der Schüler fehlten 2025 chronisch, nach einem Höchststand von 28,3% im Jahr 2022 (AEI, Von der Anwesenheitskrise zum chronischen Zustand, 2026).
- Die chronischen Fehlzeiten stiegen zwischen 2018-19 und 2021-22 um 13,5 Punkte (91%), rund 6,5 Millionen mehr Schüler (Dee, PNAS, 2024).
- Rund 10,8 Millionen Schüler (22%) fehlten 2024-25 chronisch (RAND, RRA956-34, 2025).
- Kein Bundesstaat ist vollständig auf das Niveau vor der Pandemie zurückgekehrt; Alabama liegt weniger als einen Punkt davon entfernt (FutureEd-Tracker, 2026).
- Vier Gebiete lagen 2025 bei 30% oder höher: Alaska, DC, Oregon und New Mexico (AEI, 2026).
- Die Fehlzeiten im Kindergarten lagen 2025 48% über dem Wert von 2019, in der dritten Klasse 70% darüber (AEI, 2026).
- Chronisch fehlende Kindergartenkinder in Kalifornien hatten eine 7,2-mal höhere Wahrscheinlichkeit, in der ersten Klasse weiterhin chronisch zu fehlen (Attendance Works, 2026).
- Schüler aus einkommensschwachen Familien liegen in 27 Bundesstaaten weiterhin mehr als 9 Punkte über dem Niveau von 2018-19 (FutureEd über The 74, 2026).
- Reiner Online-Unterricht (100%) 2020-21 hing mit 6,9 Punkten höheren chronischen Fehlzeiten 2021-22 zusammen (Evans et al., JAMA Network Open, 2024).
- 67% der Jugendlichen, die in der Schule fehlten, nannten Krankheit; 26% sagten, drei Wochen zu fehlen sei ‘meist in Ordnung’ (RAND, 2025).
- Schulbezirke mit hohen Fehlzeiten waren rund 50% weiter von der Erholung in Mathematik entfernt (NWEA, 2026).
- 37 Bundesstaaten plus DC nutzen chronisches Fehlen in der ESSA-Rechenschaft (Attendance Works, Bright Spots 2026).
1. Die landesweite Erholungskurve: Weg vom Höchststand, aber abflachend
Die Geschichte nach der Pandemie hat zwei Hälften. Die erste war ein Schock: Zwischen 2018-19 und 2021-22 wuchs der Anteil chronisch fehlender Schüler an öffentlichen Schulen der USA um 13,5 Prozentpunkte, ein Anstieg von 91%, was 6,5 Millionen zusätzlichen Schülern entspricht (Thomas S. Dee, PNAS, 2024). Ein Panel aus 11.017 Schulbezirken kommt auf denselben Sprung um 13,5 Punkte, von einem Mittelwert von 15,9% auf 29,4% (Evans, Muchnick und Rosenlund, JAMA Network Open, 2024).
Die zweite Hälfte ist eine Erholung, die an Schwung verliert. Die Return-to-Learn-Daten der AEI zeigen die Quote von 28,3% (2022) auf 25,7% (2023), 23,5% (2024) und 22,6% (2025) fallend, wobei jeder jährliche Rückgang kleiner ausfällt als der vorherige (AEI, Von der Anwesenheitskrise zum chronischen Zustand, 2026). Nat Malkus beschreibt das als Wandel von der Krise zum chronischen Zustand, und die Zahlen stützen diese Deutung: Bei weniger als einem Punkt pro Jahr würde das Schließen der verbleibenden Lücke bis 15% Jahre dauern.
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Chronische Fehlzeiten vor der Pandemie (2018 und 2019) | Rund 15% | AEI, Von der Anwesenheitskrise zum chronischen Zustand (2026) |
| Höchststand, 2022 | 28,3% | AEI (2026) |
| Quote 2023 / 2024 / 2025 | 25,7% / 23,5% / 22,6% | AEI (2026) |
| Jährliche Rückgänge, 2023 / 2024 / 2025 | Knapp 3 PP / gut 2 PP / knapp 1 PP | AEI (2026) |
| Anstieg, 2018-19 bis 2021-22 | +13,5 PP (+91%), rund 6,5 Millionen mehr Schüler | Dee, PNAS (2024) |
| Mittlere Bezirksquote, 2018-19 vs. 2021-22 (11.017 Schulbezirke) | 15,9% vs. 29,4% | Evans et al., JAMA Network Open (2024) |
| Chronisch fehlende Schüler, 2023-24 / 2024-25 | Rund 19% (9,4 Millionen) / rund 22% (10,8 Millionen) | RAND, RRA956-34 (2025) |
| Anteil chronisch fehlender Schüler heute vs. vor COVID | Fast 1 von 4 vs. 1 von 6 | Attendance Works, Bright Spots 2026 |
Hinweis zum Kontext: Landesweite Schätzungen unterscheiden sich je nach Methode. Die AEI aggregiert von den Bundesstaaten gemeldete Quoten, während RAND aus einem Panel von 245 Schulbezirken schätzt; RANDs eigene Werte bewegten sich zwischen den Jahren von 19% auf 22%, daher sollten beide Reihen getrennt betrachtet statt zusammengefügt werden. Frühere AEI-Veröffentlichungen (28,5% 2022, 25,4% 2023, laut The 74 im August 2025) wurden im Bericht 2026 revidiert.
2. Unterschiede zwischen den Bundesstaaten: von 12% in Alabama zu 30%+ in vier Gebieten
Wo ein Schüler lebt, zählt inzwischen so viel wie der landesweite Trend. 2025 hatte Alabama mit 12% die niedrigste Quote chronischer Fehlzeiten, während Alaska, der District of Columbia, Oregon und New Mexico allesamt bei 30% oder höher lagen (AEI, 2026). Virginia, New Jersey, Idaho, Iowa, Delaware, Wisconsin, Connecticut, Tennessee und Indiana lagen bei 18% oder darunter.
Auch die Richtung der Entwicklung ist nicht einheitlich. Von den 44 Bundesstaaten und DC mit Daten für 2024-25 verbesserten sich die meisten, Iowa um knapp sechs Punkte, aber Colorado, Oklahoma, Mississippi, New Mexico und DC verschlechterten sich, wobei Mississippi und New Mexico um mehr als drei Punkte stiegen (FutureEd, Bundesstaatliche Trends bei chronischen Fehlzeiten im Überblick, aktualisiert im September 2026). New Mexico ist der warnende Fall: Es führte 2023-24 die Verbesserer mit einem Rückgang von rund neun Punkten an und sprang dann im Folgejahr von 30% auf 33% (AEI-Daten über The 74, Februar 2026).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Bundesstaaten plus DC mit Daten für 2024-25 | 44 Bundesstaaten und DC | FutureEd-Tracker (2026) |
| Bundesstaaten vollständig zurück auf dem Niveau vor der Pandemie | Keiner (Alabama weniger als einen Punkt entfernt) | FutureEd-Tracker (2026) |
| Niedrigste Quote eines Bundesstaats, 2025 | Alabama, 12% (Höchststand 18% im Jahr 2022) | AEI (2026); Bildungsministerium von Alabama über The 74 (2026) |
| Gebiete bei 30% oder höher, 2025 | Alaska, DC, Oregon, New Mexico | AEI (2026) |
| Größter Rückgang 2024-25 | Iowa, knapp 6 PP (von 21,6% auf knapp unter 16%) | FutureEd-Tracker (2026); The 74 (Juni 2026) |
| Veränderung 2023-24, 45 Bundesstaaten und DC | Alle außer fünf sanken; durchschnittlicher Rückgang rund 2,5 PP; Nevada und New Mexico rund 9 PP | FutureEd-Tracker (2026) |
| New Mexico, 2023-24 bis 2024-25 | Von 30% auf 33% | AEI Return to Learn über The 74 (2026) |
| Oklahoma, 2024-25 vs. vor der Pandemie | 19% vs. 14% | Schulbericht von Oklahoma über The 74 (Juni 2026) |
Hinweis zum Kontext: Iowas Wende kam mit einem Gesetz, das Eltern benachrichtigt, wenn 10% eines Bewertungszeitraums versäumt wurden, bei 15% einen Anwesenheitsplan verlangt und Familien bei 20% an den Bezirksstaatsanwalt verweist; Des Moines sank von 45,4% in 2021-22 auf 21,2% drei Jahre später (The 74, Juni 2026).
3. Muster nach Klassenstufe: Kindergarten, neunte Klasse und Abschlussjahrgang
Der unbequemste Befund der Daten von 2026 ist, dass die jüngsten Schüler, die nie Unterricht während der Pandemie erlebt haben, noch deutlich über dem früheren Ausgangswert liegen. 2025 lagen die chronischen Fehlzeiten im Kindergarten 48% über dem Wert von 2019, und Schüler der ersten, zweiten und dritten Klasse lagen 58%, 64% und 70% darüber (AEI, 2026, Daten nach Klassenstufe aus 14 Bundesstaaten mit rund 9,4 Millionen Schülern). Das deutet auf einen Wandel der familiären Anwesenheitsnormen hin, nicht auf einen Nachhall der Schulschließungen.
Kalifornien zeigt, wie hartnäckig frühes Fehlen ist. Die Quote im Kindergarten stieg von 15,6% in 2018-19 auf 40,4% in 2020-21 und fiel dann sowohl 2023-24 als auch 2024-25 auf 23,1%, und chronisch fehlende Kindergartenkinder hatten eine 7,2-mal höhere Wahrscheinlichkeit, in der ersten Klasse erneut chronisch zu fehlen (Gee, Chang und Leong, Attendance Works, Februar 2026). Am anderen Ende zeigen staatliche Daten Spitzen beim Fehlen in Übergangsjahren: Fast 58% der Neuntklässler in DC fehlten 2023-24 chronisch, und Schüler im Abschlussjahr in Mississippi kamen auf 41% bei einer landesweiten Quote von 24% (The 74, Februar 2025).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Quote im Kindergarten vs. Ausgangswert 2019, 2025 | +48% | AEI (2026) |
| Klasse 1 / 2 / 3 vs. Ausgangswert 2019, 2025 | +58% / +64% / +70% | AEI (2026) |
| Stufenband K-3 vs. 2019, 2025 | +6,8 PP (+59%) | AEI (2026) |
| Quote im Kindergarten in Kalifornien, 2018-19 / 2020-21 / 2024-25 | 15,6% / 40,4% / 23,1% | Attendance Works, K-1-Persistenz in Kalifornien (2026) |
| Schüler in Kalifornien, die sowohl im Kindergarten als auch in Klasse 1 chronisch fehlten | 5,88% (Kohorte 2017-18) vs. 15,27% (Kohorte 2022-23) | Attendance Works (2026) |
| Neuntklässler in DC mit chronischen Fehlzeiten, 2023-24 | Fast 58% | Staatliche Daten von DC über The 74 (2025) |
| Schüler im Abschlussjahr in Mississippi vs. landesweit, 2023-24 | 41% vs. 24% | Staatliche Daten von Mississippi über The 74 (2025) |
| Kindergarten in Michigan, vor der Pandemie / 2021-22 / 2023-24 | 22% / 45% / 33% | Staatliche Daten von Michigan über The 74 (2025) |
Hinweis zum Kontext: Kanada erlebte denselben Wandel in den frühen Klassen. Eine Studie mit 513.159 Kindergartenkindern ergab, dass die chronischen Fehlzeiten von 17,7% vor COVID auf 41,3% danach stiegen und dass ein größerer Anteil der chronisch fehlenden Kinder jetzt in Vierteln mit höherem sozioökonomischem Status lebt (Reid-Westoby et al., PLoS One, 2026). Bezirke, die den Versand von Textnachrichten verfolgen, sehen außerdem einen Sprung um 3,3 Punkte zwischen der fünften und sechsten Klasse (SchoolStatus-Analyse über The 74, 2025).
4. Wer weiterhin fehlt: Einkommen, Herkunft und Englischlernende
Die Erholung verlief ungleich, und die 2022 am stärksten betroffenen Gruppen liegen weiterhin am weitesten vom Ausgangswert entfernt. In 27 Bundesstaaten stiegen die chronischen Fehlzeiten bei Schülern aus einkommensschwachen Familien zwischen 2018-19 und 2021-22 um mehr als 17 Punkte, gegenüber 13 Punkten insgesamt, und liegen 2024-25 weiterhin mehr als 9 Punkte über dem Niveau vor der Pandemie (FutureEd-Analyse über The 74, März 2026). Die Einkommenslücke weitete sich von rund 7 auf 9 Punkte; in Ohio fehlten 2024-25 rund 33% der einkommensschwachen Schüler chronisch, gegenüber 11% der wohlhabenderen Mitschüler.
Dasselbe Muster zeigt sich nach Bezirk. 2019 hatte das leistungsschwächste Drittel der Bezirke eine Quote von 19% und das leistungsstärkste Drittel 10%; 2022 waren es 35% und 20%, und 2025 27,3% und 14% (AEI, 2026). Städtische Bezirke tragen die Extremfälle: Fast die Hälfte meldete, dass 30% oder mehr ihrer Schüler chronisch fehlten, womit sie etwa fünf- bis sechsmal wahrscheinlicher extreme Werte melden als ländliche und vorstädtische Bezirke (RAND, Chronische Fehlzeiten bleiben 2024-2025 ein Problem). Schüler mit Behinderungen stehen vor vielen derselben Hürden; unsere Statistiken zu Sonderpädagogik und IEP behandeln diese Gruppe.
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Anstieg bei einkommensschwachen Schülern, 2018-19 bis 2021-22 (27 Bundesstaaten) | +17 PP vs. +13 PP im Bundesstaat insgesamt | FutureEd über The 74 (2026) |
| Quote bei einkommensschwachen Schülern, 2024-25 vs. 2018-19 | Mehr als 9 PP höher | FutureEd über The 74 (2026) |
| Ohio, einkommensschwach vs. wohlhabender, 2024-25 | Rund 33% vs. 11% | FutureEd über The 74 (2026) |
| Englischlernende, 2024-25 vs. 2018-19 | Rund 11 PP höher (Spitzenanstieg 16,5 PP) | FutureEd über The 74 (2026) |
| Anstieg in der Pandemie bei Schwarzen / Hispanics / Weißen | Rund 16 / 16,5 / 10 PP | FutureEd über The 74 (2026) |
| Weiße vs. Schwarze Schüler in DC | Rund 9% vs. fast 49% | FutureEd über The 74 (2026) |
| Leistungsschwache vs. leistungsstarke Bezirke, 2019 / 2022 / 2025 | 19% vs. 10% / 35% vs. 20% / 27,3% vs. 14% | AEI (2026) |
| Armutslücke in North Carolina, vor der Pandemie vs. 2023 | 9,2 PP vs. 14,6 PP | Kirksey, Polikoff et al. über The 74 (2025) |
Hinweis zum Kontext: In Kalifornien fehlten 28,38% der Schwarzen Schüler und 23,83% der obdachlosen Schüler der Kohorte 2022-23 sowohl im Kindergarten als auch in der ersten Klasse chronisch (Attendance Works, 2026).
5. Warum Schüler fehlen: Krankheit, Normen, virtuelles Lernen und Razzien
Umfragedaten deuten auf Krankheit und Einstellung statt auf eine einzelne Krise hin. In RANDs Jugendumfrage vom Frühjahr 2025 nannten 67% der jungen Menschen, die in der Schule fehlten, Krankheit, weit vor Niedergeschlagenheit oder Angst (10%) und Verschlafen (9%), und 26% sagten, drei Wochen Schule zu verpassen sei ‘meist in Ordnung’ (RAND, American Youth Panel, 2025). Dieser Anteil steigt auf ein Drittel bei Schülern, deren Eltern nach der High School keine weitere Ausbildung absolvierten. Eine Befragung von Bezugspersonen in einem städtischen Bezirk im Nordosten ergab, dass 71% Gesundheit als Hauptgrund für das Fehlen nannten und 18% soziale Hürden wie Transport und Wohnen (Shankar et al., Academic Pediatrics, 2025). Die psychische Gesundheit behandeln unsere Statistiken zur psychischen Gesundheit von Schülern.
Auch strukturelle Ursachen zeigen sich in der Forschung. Dee fand, dass die Anstiege in den Bundesstaaten den Schulschließungen 2020-21 folgten, nicht aber den COVID-Fallzahlen, Maskenregeln, Einschreibungsverlusten oder Verschlechterungen der psychischen Gesundheit Jugendlicher (PNAS, 2024). Bezirke, die 2020-21 zu 100% virtuell unterrichteten, hatten im Folgejahr um 6,9 Punkte höhere chronische Fehlzeiten, in den ärmsten Bezirken bis zu 10,6 Punkte, während Hybridunterricht keinen Zusammenhang zeigte (JAMA Network Open, 2024); unsere Statistiken zu virtuellen Schulen zeigen, wohin sich Fernmodelle danach entwickelten. Und 2025 erhöhten unerwartete Einwanderungsrazzien die täglichen Fehlzeiten in fünf Bezirken des kalifornischen Central Valley um 22% (Dee, Stanford, Jüngste Einwanderungsrazzien erhöhten die Fehlzeiten von Schülern, 2025).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Jugendliche, die Krankheit / Angst / Verschlafen als Grund fürs Fehlen nennen | 67% / 10% / 9% | RAND, RRA956-34 (2025) |
| Jugendliche, die sagen, drei Wochen zu fehlen sei ‘meist in Ordnung’ | 26% (ein Drittel, wenn die Eltern nur die High School besucht hatten) | RAND, RRA956-34 (2025) |
| Bezugspersonen, die gesundheitliche / soziale Gründe nennen (5.223 Datensätze) | 71% / 18%; fast 10% beides | Shankar et al., Academic Pediatrics (2025) |
| Chronische Fehlzeiten im Zusammenhang mit 100% virtuellem Lernen 2020-21 | +6,9 PP (+10,6 PP in Bezirken mit der höchsten Armut) | Evans et al., JAMA Network Open (2024) |
| Faktoren ohne Zusammenhang mit den Anstiegen in den Bundesstaaten | Fallzahlen, Masken, Einschreibungsverluste, Verschlechterung der psychischen Gesundheit Jugendlicher | Dee, PNAS (2024) |
| Anstieg der täglichen Fehlzeiten nach Einwanderungsrazzien (5 Bezirke) | +22%; über 725.000 verlorene Schülertage | Dee, Stanford (2025) |
| Zusätzliche Fehltage pro Schüler über ein halbes Schuljahr | 1,4 | Dee, Stanford (2025) |
Hinweis zum Kontext: Die RAND-Gründe sind Selbstauskünfte von Jugendlichen im Alter von 12 bis 21 Jahren, und die Shankar-Daten stammen von Bezugspersonen chronisch fehlender Schüler in einem einzelnen Bezirk, sodass keines von beiden eine landesweite Aufschlüsselung der Ursachen darstellt.
6. Die Kosten beim Lernen: Erholungslücken und NAEP
Anwesenheit ist inzwischen einer der klarsten Prädiktoren dafür, welche Schulbezirke sich schulisch erholen. NWEA stellte fest, dass Schulbezirke mit durchgehend hohen Fehlzeiten rund 50% weiter von der Erholung in Mathematik entfernt waren als Bezirke, die nie hohe Fehlzeiten hatten, nämlich 0,17 gegenüber 0,11 Standardabweichungen unter dem Leistungsniveau vor der Pandemie (NWEA, Chronische Fehlzeiten: ein anhaltendes Hindernis für die schulische Erholung, Juli 2026). Die Lücke im Lesen war kleiner (0,13 gegenüber 0,11), im Einklang mit dem Hinweis der NWEA-Forscher, dass Mathematik vor allem im Klassenzimmer gelernt wird.
Der Armutseffekt ist deutlich: Bei Bezirken mit mittlerer und hoher Armut bedeuteten hohe Fehlzeiten rund 40% mehr Abstand von der Erholung in Mathematik, während Bezirke mit geringer Armut sich unabhängig von der Anwesenheit ähnlich erholten. Die von The 74 berichteten Fragebogendaten der NAEP 2024 zeigen dieselbe Trennung auf Schülerebene: 45% der Viertklässler im untersten Quartil fehlten im Vormonat drei oder mehr Tage, gegenüber 20% der Schüler im obersten Quartil (The 74, Februar 2025). Lehrerfluktuation verstärkt die Störungen an denselben Schulen; siehe unsere Statistiken zur Lehrerabwanderung im K-12.
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Mathematiklücke vs. vor der Pandemie, Bezirke mit hohen vs. nie hohen Fehlzeiten | 0,17 SD vs. 0,11 SD (rund 50% weiter entfernt) | NWEA-Forschungsbericht (2026) |
| Leselücke, Bezirke mit hohen vs. nie hohen Fehlzeiten | 0,13 SD vs. 0,11 SD | NWEA-Forschungsbericht (2026) |
| Erholungsnachteil in Mathematik in Bezirken mit mittlerer und hoher Armut | Rund 40% weiter von der Erholung entfernt | NWEA-Forschungsbericht (2026) |
| Schüler, die mindestens einen Tag alle zwei Wochen fehlen | 1 von 4 insgesamt; 1 von 3 in Bezirken mit hoher Armut | NWEA-Forschungsbericht (2026) |
| Stichprobe | 2.000 Schulbezirke, Klasse 3 bis 8, 2019 bis 2024 | NWEA-Forschungsbericht (2026) |
| NAEP 2024, Klasse 4: kein Fehltag, oberstes vs. unterstes Quartil | 49% vs. 26% | NAEP-2024-Fragebogen über The 74 (2025) |
| NAEP 2024: 3+ Fehltage, unterstes vs. oberstes Quartil | 45% vs. 20% | NAEP-2024-Fragebogen über The 74 (2025) |
| NAEP 2024, Klasse 8: mehr als 10 Fehltage, schwächste vs. beste Mathematikergebnisse | 7% vs. 1% | NAEP-2024-Fragebogen über The 74 (2025) |
Hinweis zum Kontext: Das sind Zusammenhänge, keine kausalen Schätzungen. Eine von The 74 berichtete AEI-Studie führt rund 8% des pandemiebedingten Lernverlusts allein auf chronische Fehlzeiten zurück; diese Analyse wurde damals als noch ausstehend beschrieben.
7. Die politische Antwort: Daten, Rechenschaft und was wirkt
Die Bundesstaaten haben weit mehr Anwesenheitsinfrastruktur aufgebaut als vor COVID. 2010 veröffentlichte nur Maryland Fehlzeitendaten auf der Website seiner staatlichen Bildungsbehörde; 2025 waren es 49 Bundesstaaten (Attendance Works über The 74, Juni 2025). Heute nutzen 37 Bundesstaaten und DC chronisches Fehlen in der ESSA-Rechenschaft, und 31 Bundesstaaten veröffentlichen auf Prävention ausgerichtete Leitlinien, gegenüber 21 im Vorjahr (Attendance Works, Über den Appell hinaus, sechste Jahresübersicht, Juni 2026). Die Daten haben weiterhin Lücken: Nur 19 Bundesstaaten melden nach Klassenstufe, und 32 erheben den Status entschuldigt versus unentschuldigt, aber nur 7 veröffentlichen ihn.
Die Ziele sind gemessen am Tempo ehrgeizig. Achtzehn Bundesstaaten haben das Ziel übernommen, die Fehlzeiten bis 2027 gegenüber dem Niveau von 2022 zu halbieren, doch nur 29% der Schüler besuchen Bezirke, die auf Kurs sind; Vermont führt mit 81% der Schüler in Bezirken auf Kurs, gefolgt von Nevada (66%) und Kalifornien (65%) (AEI, 2026). Für kostengünstige Maßnahmen gibt es Belege: Michigans Programm Pathways to Potential, das Sozialarbeiter an Schulen einsetzte, senkte die chronischen Fehlzeiten an 160 Schulen um 7,88%, etwa 21 chronisch fehlende Schüler weniger pro Schule und Jahr (Sokol et al., Journal of Epidemiology and Community Health, 2026).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Bundesstaaten, die Daten zu chronischem Fehlen veröffentlichen | 49 (2010 nur Maryland) | Attendance Works, Bright Spots 2026; über The 74 (2025) |
| Bundesstaaten, die chronisches Fehlen in der ESSA-Rechenschaft nutzen | 37 Bundesstaaten und DC | Attendance Works, Bright Spots 2026 |
| Bundesstaaten mit bis Oktober veröffentlichten Vorjahresdaten | 25 (Okt. 2025) vs. 18 (Okt. 2024) | Attendance Works, Bright Spots 2026 |
| Bundesstaaten, die nach Klassenstufe / für obdachlose Schüler melden | 19 / 32 | Attendance Works, Bright Spots 2026 |
| Bundesstaaten, die sich zu mindestens 50% weniger chronischem Fehlen verpflichtet haben | 19 (Attendance Works); 18 formell beschlossen (AEI) | Attendance Works (2026); AEI (2026) |
| Schüler in Bezirken auf Kurs zum 50%-Ziel | 29% (Vermont 81%, Nevada 66%, Kalifornien 65%) | AEI (2026) |
| Bezirke, die chronisches Fehlen unter ihre drei größten Herausforderungen zählen | 4 von 10 | RAND, RRA956-34 (2025) |
| Wirkung des Sozialarbeiter-Programms an Schulen in Michigan | -7,88%, etwa 21 Schüler weniger pro Schule und Jahr | Sokol et al., JECH (2026) |
Hinweis zum Kontext: Einige Bundesstaaten gehen in die Gegenrichtung. Oklahoma kündigte 2026 an, dass chronische Fehlzeiten in seinem Rechenschaftssystem nicht mehr zulasten der Schulen zählen, und Arkansas hat sie 2024 entfernt (The 74, Juni 2026). In einer Anbieteranalyse von 3,3 Millionen Textnachrichten an Eltern in 15 Bundesstaaten senkten frühe Briefe an Familien die Fehlquoten um 28% (SchoolStatus über The 74, 2025).
Zusammenfassung: Chronische Fehlzeiten im K-12 in Zahlen
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Landesweite Quote, 2025 | 22,6% | AEI (2026) |
| Höchststand, 2022 | 28,3% | AEI (2026) |
| Ausgangswert vor der Pandemie | Rund 15% | AEI (2026) |
| Anstieg in der Pandemie, 2018-19 bis 2021-22 | +13,5 PP (+91%), 6,5 Millionen Schüler | Dee, PNAS (2024) |
| Chronisch fehlende Schüler, 2024-25 | Rund 10,8 Millionen (22%) | RAND (2025) |
| Bundesstaaten zurück auf dem Niveau vor der Pandemie | Keiner | FutureEd-Tracker (2026) |
| Niedrigste Quote eines Bundesstaats, 2025 | Alabama, 12% | AEI (2026) |
| Gebiete bei 30%+ | Alaska, DC, Oregon, New Mexico | AEI (2026) |
| Größte Verbesserung 2024-25 | Iowa, knapp 6 PP | FutureEd-Tracker (2026) |
| Kindergarten vs. Ausgangswert 2019, 2025 | +48% | AEI (2026) |
| K-1-Persistenz, Kalifornien | 7,2-mal wahrscheinlicher | Attendance Works (2026) |
| Neuntklässler in DC mit chronischen Fehlzeiten, 2023-24 | Fast 58% | The 74 (2025) |
| Einkommensschwache Schüler vs. 2018-19 | Mehr als 9 PP höher | FutureEd über The 74 (2026) |
| Städtische Bezirke mit extremen Fehlzeiten (30%+) | Fast die Hälfte | RAND (2025) |
| Jugendliche, die Krankheit nennen | 67% | RAND (2025) |
| Effekt des virtuellen Lernens, 2021-22 | +6,9 PP | Evans et al., JAMA Network Open (2024) |
| Erholungslücke in Mathematik, Bezirke mit hohen Fehlzeiten | 0,17 SD vs. 0,11 SD | NWEA (2026) |
| Bundesstaaten, die chronisches Fehlen in der Rechenschaft nutzen | 37 + DC | Attendance Works (2026) |
| Schüler in Bezirken auf Kurs zur Halbierung der Fehlzeiten | 29% | AEI (2026) |
Methodik und Quellen
Jede der obigen Zahlen wurde bei der Recherche für diesen Artikel in einem Primärbericht, in der Zusammenfassung einer begutachteten Studie oder in einem Nachrichtenartikel gelesen, der die zugrunde liegende Studie oder den staatlichen Datensatz nennt. Mehrere Primärseiten blockierten den automatisierten Zugriff (die Datenseite des US-Bildungsministeriums, die Suche von RAND, PNAS und einige PDFs), daher wurden manche Zahlen über Klartext-Spiegel oder Zusammenfassungsdatenbanken (Europe PMC) gelesen und mit Verweis auf das Originaldokument zitiert. Zahlen, die nur ohne benannte Quelle auftauchten, wurden verworfen.
- American Enterprise Institute: Nat Malkus, Von der Anwesenheitskrise zum chronischen Zustand: Die Entwicklung der chronischen Fehlzeiten nach der Pandemie bis 2025 (2026) und der Return-to-Learn-Tracker
- FutureEd: Bundesstaatliche Trends bei chronischen Fehlzeiten im Überblick (Moon und DiMarco, aktualisiert im September 2026)
- RAND: Chronische Fehlzeiten bleiben 2024-2025 ein Problem, American School District Panel und American Youth Panel (August 2025)
- Attendance Works: Über den Appell hinaus, sechste Jahresübersicht zur staatlichen Anwesenheitspolitik (Juni 2026), Persistenz chronischen Fehlens zwischen Kindergarten und erster Klasse in Kalifornien (Februar 2026)
- NWEA: Chronische Fehlzeiten: ein anhaltendes Hindernis für die schulische Erholung (Postell, Morton und Kuhfeld, Juli 2026)
- Begutachtet: Dee, Höhere chronische Fehlzeiten gefährden die schulische Erholung von der COVID-19-Pandemie, PNAS (2024); Evans, Muchnick und Rosenlund, JAMA Network Open (2024); Shankar et al., Academic Pediatrics (2025); Sokol et al., Journal of Epidemiology and Community Health (2026); Reid-Westoby et al., PLoS One (2026)
- Arbeitspapier: Thomas S. Dee, Jüngste Einwanderungsrazzien erhöhten die Fehlzeiten von Schülern (Stanford, 2025)
- Berichterstattung über benannte Studien und staatliche Daten: The 74 zur 27-Bundesstaaten-Subgruppenanalyse von FutureEd (März 2026), zu staatlichen Daten nach Klassenstufe (Februar 2025), zu den Ergebnissen des NAEP-2024-Fragebogens (Februar 2025), zu Iowa (Juni 2026), Oklahoma (Juni 2026), Alabama und New Mexico (Februar 2026), Forschung zu North Carolina und zur Veröffentlichung staatlicher Daten (Juni 2025) und zu AEI-Revisionen und SchoolStatus-Daten (August 2025)
- Daten-Hinweis: Die landesweiten Reihen widersprechen sich je nach Methode und Datenstand. Der AEI-Bericht 2026 nennt 28,3% (2022), 25,7% (2023), 23,5% (2024) und 22,6% (2025), während frühere AEI-Veröffentlichungen 28,5% und 25,4% für 2022 und 2023 meldeten, die Startseite von Return to Learn 2025 auf 24% rundet und die eigene 40-Staaten-Zählung von The 74 2025 bei 23% sah. RANDs Schätzungen aus dem Bezirkspanel (19% in 2023-24, 22% in 2024-25) bewegen sich entgegengesetzt zu den von den Bundesstaaten gemeldeten Daten und sollten nicht mit der AEI-Reihe kombiniert werden. Die Zahl der Bundesstaaten, die chronisches Fehlen in der ESSA-Rechenschaft nutzen, beträgt laut Attendance Works (2026) 37 plus DC, laut The 74 (2026) aber 38, und die Zahl der Staaten mit dem 50%-Ziel liegt bei 19 (Attendance Works) gegenüber 18 formell beschlossenen (AEI). FutureEds Bundesstaatentabelle konnte nicht vollständig gelesen werden, daher stammen die Quoten der Bundesstaaten von der AEI und von The 74 berichteten staatlichen Daten. Die NAEP-2024-Zahlen wurden über The 74 gelesen, nicht über den NAEP Data Explorer. SchoolStatus ist eine Anbieteranalyse der eigenen Kunden. Auf die bundesweiten Dateien zu chronischem Fehlen (ED/CRDC) konnte nicht zugegriffen werden; die jüngsten bundesweiten Zählungen wären älter als die oben genannten von den Bundesstaaten gemeldeten Reihen.
Zuletzt aktualisiert: 3. Oktober 2026. Wir aktualisieren diese Zusammenstellung vierteljährlich, und die nächste Aktualisierung wird erwartet, wenn der Return-to-Learn-Tracker der AEI und FutureEd die 2024-25-Daten der übrigen Bundesstaaten ergänzen und die ersten staatlichen Anwesenheitsveröffentlichungen für 2025-26 erscheinen.