L’absentéisme chronique aux États-Unis a culminé à 28,3% des élèves en 2022 et a baissé chaque année depuis, mais seulement jusqu’à 22,6% en 2025, soit encore environ 1,5 fois la référence de 15% d’avant la pandémie (22,6 / 15 = 1,51) (American Enterprise Institute, From Attendance Crisis to Chronic Condition, 2026). La reprise ralentit aussi : le taux national a baissé de près de 3 points en 2023, d’un peu plus de 2 en 2024 et de moins de 1 en 2025. RAND situe le nombre d’élèves de 2024-25 à environ 10,8 millions, et aucun État n’est complètement revenu à son niveau d’avant la pandémie (FutureEd, 2026). Ce tour d’horizon se concentre sur la courbe de reprise, les écarts entre États et entre niveaux scolaires, et le coût des absences sur les apprentissages ; pour les définitions de base et les recherches de long terme sur le décrochage, consultez nos précédentes statistiques sur l’absentéisme chronique. Nous avons agrégé les données du tableau de suivi Return to Learn de l’American Enterprise Institute, de FutureEd, de RAND, d’Attendance Works, de NWEA, d’études à comité de lecture publiées dans PNAS, JAMA Network Open, Academic Pediatrics et le Journal of Epidemiology and Community Health, ainsi que des données d’agences éducatives d’États rapportées par The 74.
TL;DR
- 22,6% des élèves chroniquement absents en 2025, contre un pic de 28,3% en 2022 (AEI, From Attendance Crisis to Chronic Condition, 2026).
- L’absentéisme chronique a augmenté de 13,5 points (91%) entre 2018-19 et 2021-22, soit environ 6,5 millions d’élèves de plus (Dee, PNAS, 2024).
- Environ 10,8 millions d’élèves (22%) étaient chroniquement absents en 2024-25 (RAND, RRA956-34, 2025).
- Aucun État n’est complètement revenu aux niveaux d’avant la pandémie ; l’Alabama n’en est qu’à un point (suivi FutureEd, 2026).
- Quatre juridictions atteignaient 30% ou plus en 2025 : l’Alaska, DC, l’Oregon et le Nouveau-Mexique (AEI, 2026).
- L’absentéisme en maternelle en 2025 était supérieur de 48% à la référence de 2019, celui de la troisième année de 70% (AEI, 2026).
- Les enfants de maternelle californiens chroniquement absents avaient 7,2 fois plus de probabilité de rester chroniquement absents en première année (Attendance Works, 2026).
- Les élèves à faible revenu restent à plus de 9 points au-dessus des niveaux de 2018-19 dans 27 États (FutureEd via The 74, 2026).
- L’enseignement 100% virtuel en 2020-21 était associé à un absentéisme chronique supérieur de 6,9 points en 2021-22 (Evans et al., JAMA Network Open, 2024).
- 67% des jeunes ayant manqué l’école ont invoqué la maladie ; 26% ont dit que manquer trois semaines est ‘plutôt acceptable’ (RAND, 2025).
- Les districts à fort absentéisme étaient environ 50% plus loin du rattrapage en mathématiques (NWEA, 2026).
- 37 États plus DC utilisent l’absentéisme chronique dans la responsabilisation au titre de l’ESSA (Attendance Works, Bright Spots 2026).
1. La courbe de reprise nationale : en baisse depuis le pic, mais qui s’aplatit
L’histoire post-pandémie a deux moitiés. La première était un choc : entre 2018-19 et 2021-22, la part d’élèves des écoles publiques américaines chroniquement absents a augmenté de 13,5 points de pourcentage, soit une hausse de 91% représentant 6,5 millions d’élèves supplémentaires (Thomas S. Dee, PNAS, 2024). Un panel de 11 017 districts scolaires aboutit au même bond de 13,5 points, d’une moyenne de 15,9% à 29,4% (Evans, Muchnick et Rosenlund, JAMA Network Open, 2024).
La seconde moitié est une reprise qui perd de l’élan. Les données Return to Learn de l’AEI montrent un taux passant de 28,3% (2022) à 25,7% (2023), 23,5% (2024) et 22,6% (2025), chaque baisse annuelle étant plus petite que la précédente (AEI, From Attendance Crisis to Chronic Condition, 2026). Nat Malkus parle d’un passage de la crise à l’état chronique, et les chiffres confirment ce cadrage : à moins d’un point par an, l’écart restant jusqu’à 15% mettrait des années à se combler.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Absentéisme chronique avant la pandémie (2018 et 2019) | Environ 15% | AEI, From Attendance Crisis to Chronic Condition (2026) |
| Taux de pointe, 2022 | 28,3% | AEI (2026) |
| Taux en 2023 / 2024 / 2025 | 25,7% / 23,5% / 22,6% | AEI (2026) |
| Baisses annuelles, 2023 / 2024 / 2025 | Près de 3 pts / un peu plus de 2 pts / un peu moins de 1 pt | AEI (2026) |
| Hausse, 2018-19 à 2021-22 | +13,5 pts (+91%), environ 6,5 millions d’élèves de plus | Dee, PNAS (2024) |
| Taux moyen des districts, 2018-19 contre 2021-22 (11 017 districts) | 15,9% contre 29,4% | Evans et al., JAMA Network Open (2024) |
| Élèves chroniquement absents, 2023-24 / 2024-25 | Environ 19% (9,4 millions) / environ 22% (10,8 millions) | RAND, RRA956-34 (2025) |
| Part des élèves chroniquement absents aujourd’hui contre avant la COVID | Près de 1 sur 4 contre 1 sur 6 | Attendance Works, Bright Spots 2026 |
Note de contexte : les estimations nationales diffèrent selon la méthode. L’AEI agrège des taux déclarés par les États, tandis que RAND estime à partir d’un panel de 245 districts ; les chiffres de RAND eux-mêmes sont passés de 19% à 22% d’une année à l’autre, il faut donc traiter les deux séries séparément plutôt que de les raccorder. Les publications antérieures de l’AEI (28,5% en 2022, 25,4% en 2023, comme rapporté par The 74 en août 2025) ont été révisées dans le rapport 2026.
2. Les écarts entre États : de 12% en Alabama à plus de 30% dans quatre juridictions
Le lieu de résidence d’un élève compte désormais autant que la tendance nationale. En 2025, l’Alabama affichait le taux d’absentéisme chronique le plus bas, à 12%, tandis que l’Alaska, le District de Columbia, l’Oregon et le Nouveau-Mexique étaient tous à 30% ou plus (AEI, 2026). La Virginie, le New Jersey, l’Idaho, l’Iowa, le Delaware, le Wisconsin, le Connecticut, le Tennessee et l’Indiana se situaient à 18% ou moins.
La direction n’est pas uniforme non plus. Sur les 44 États et DC disposant de données 2024-25, la plupart se sont améliorés, l’Iowa de près de six points, mais le Colorado, l’Oklahoma, le Mississippi, le Nouveau-Mexique et DC se sont dégradés, le Mississippi et le Nouveau-Mexique progressant de plus de trois points (FutureEd, Tracking State Trends in Chronic Absenteeism, mis à jour en septembre 2026). Le Nouveau-Mexique est le cas d’école : il menait les États en amélioration en 2023-24 avec une baisse d’environ neuf points, puis est passé de 30% à 33% l’année suivante (données AEI via The 74, février 2026).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| États plus DC avec données 2024-25 | 44 États et DC | Suivi FutureEd (2026) |
| États complètement revenus aux niveaux d’avant la pandémie | Aucun (l’Alabama à moins d’un point) | Suivi FutureEd (2026) |
| Taux d’État le plus bas, 2025 | Alabama, 12% (pic de 18% en 2022) | AEI (2026) ; Département de l’Éducation de l’Alabama via The 74 (2026) |
| Juridictions à 30% ou plus, 2025 | Alaska, DC, Oregon, Nouveau-Mexique | AEI (2026) |
| Plus forte baisse en 2024-25 | Iowa, près de 6 pts (de 21,6% à un peu moins de 16%) | Suivi FutureEd (2026) ; The 74 (juin 2026) |
| Variation 2023-24, 45 États et DC | Tous sauf cinq en baisse ; baisse moyenne d’environ 2,5 pts ; Nevada et Nouveau-Mexique environ 9 pts | Suivi FutureEd (2026) |
| Nouveau-Mexique, 2023-24 à 2024-25 | De 30% à 33% | AEI Return to Learn via The 74 (2026) |
| Oklahoma, 2024-25 contre avant la pandémie | 19% contre 14% | Bulletin scolaire de l’Oklahoma via The 74 (juin 2026) |
Note de contexte : le redressement de l’Iowa s’est accompagné d’une loi qui prévient les parents lorsque 10% d’une période de notation sont manqués, exige un plan d’assiduité à 15% et renvoie les familles vers le procureur du comté à 20% ; Des Moines est passée de 45,4% en 2021-22 à 21,2% trois ans plus tard (The 74, juin 2026).
3. Schémas par niveau scolaire : maternelle, neuvième année et élèves de dernière année
La découverte la plus inconfortable des données 2026 est que les plus jeunes élèves, qui n’ont jamais connu l’école en temps de pandémie, restent bien au-dessus de l’ancienne référence. En 2025, l’absentéisme chronique en maternelle était supérieur de 48% à la référence de 2019, et les élèves de première, deuxième et troisième année étaient respectivement à 58%, 64% et 70% au-dessus (AEI, 2026, données par niveau de 14 États couvrant environ 9,4 millions d’élèves). Cela suggère un changement des normes d’assiduité des familles, et non un effet persistant des fermetures.
La Californie montre à quel point l’absentéisme précoce est tenace. Son taux en maternelle est passé de 15,6% en 2018-19 à 40,4% en 2020-21, avant de redescendre à 23,1% en 2023-24 comme en 2024-25, et les enfants de maternelle chroniquement absents avaient 7,2 fois plus de probabilité d’être de nouveau chroniquement absents en première année (Gee, Chang et Leong, Attendance Works, février 2026). À l’autre extrémité, les données des États montrent des pics d’absence aux années de transition : près de 58% des élèves de neuvième année de DC étaient chroniquement absents en 2023-24, et les élèves de dernière année du Mississippi ont atteint 41% contre un taux de 24% à l’échelle de l’État (The 74, février 2025).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Taux en maternelle contre la référence de 2019, 2025 | +48% | AEI (2026) |
| 1re / 2e / 3e année contre la référence de 2019, 2025 | +58% / +64% / +70% | AEI (2026) |
| Tranche K-3 contre 2019, 2025 | +6,8 pts (+59%) | AEI (2026) |
| Taux en maternelle en Californie, 2018-19 / 2020-21 / 2024-25 | 15,6% / 40,4% / 23,1% | Attendance Works, California K-1 Persistence (2026) |
| Élèves californiens chroniquement absents à la fois en maternelle et en 1re année | 5,88% (cohorte 2017-18) contre 15,27% (cohorte 2022-23) | Attendance Works (2026) |
| Élèves de neuvième année de DC chroniquement absents, 2023-24 | Près de 58% | Données de l’État de DC via The 74 (2025) |
| Élèves de dernière année du Mississippi contre l’ensemble de l’État, 2023-24 | 41% contre 24% | Données de l’État du Mississippi via The 74 (2025) |
| Maternelle au Michigan, avant la pandémie / 2021-22 / 2023-24 | 22% / 45% / 33% | Données de l’État du Michigan via The 74 (2025) |
Note de contexte : le Canada a connu le même glissement dans les petites classes. Une étude portant sur 513 159 enfants de maternelle a constaté que l’absentéisme chronique est passé de 17,7% avant la COVID à 41,3% après, et qu’une part plus importante des enfants chroniquement absents vit désormais dans des quartiers à statut socioéconomique plus élevé (Reid-Westoby et al., PLoS One, 2026). Les districts qui suivent les relances par SMS constatent aussi un bond de 3,3 points entre la cinquième et la sixième année (analyse SchoolStatus via The 74, 2025).
4. Qui manque encore l’école : revenus, origine ethnique et élèves apprenant l’anglais
La reprise a été inégale, et les groupes les plus touchés en 2022 restent les plus éloignés de la référence. Dans 27 États, l’absentéisme chronique des élèves à faible revenu a augmenté de plus de 17 points entre 2018-19 et 2021-22, contre 13 points au total, et en 2024-25 il reste à plus de 9 points au-dessus des niveaux d’avant la pandémie (analyse FutureEd via The 74, mars 2026). L’écart de revenus s’est creusé d’environ 7 à 9 points ; dans l’Ohio, environ 33% des élèves à faible revenu étaient chroniquement absents en 2024-25 contre 11% de leurs pairs plus aisés.
Le même schéma se retrouve par district. En 2019, le tiers des districts aux résultats les plus faibles avait un taux de 19% et le tiers aux résultats les plus élevés de 10% ; en 2022, ces taux étaient de 35% et 20%, et en 2025 de 27,3% et 14% (AEI, 2026). Les districts urbains concentrent les cas extrêmes : près de la moitié ont indiqué que 30% ou plus de leurs élèves étaient chroniquement absents, ce qui les rend environ cinq à six fois plus susceptibles que les districts ruraux et de banlieue de déclarer des niveaux extrêmes (RAND, Chronic Absenteeism Still a Struggle in 2024-2025). Les élèves en situation de handicap rencontrent bon nombre des mêmes obstacles ; nos statistiques sur les PEI en éducation spécialisée couvrent cette population.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Hausse chez les élèves à faible revenu, 2018-19 à 2021-22 (27 États) | +17 pts contre +13 pts à l’échelle des États | FutureEd via The 74 (2026) |
| Taux chez les élèves à faible revenu, 2024-25 contre 2018-19 | Plus de 9 pts supérieur | FutureEd via The 74 (2026) |
| Ohio, élèves à faible revenu contre plus aisés, 2024-25 | Environ 33% contre 11% | FutureEd via The 74 (2026) |
| Élèves apprenant l’anglais, 2024-25 contre 2018-19 | Environ 11 pts supérieur (hausse maximale de 16,5 pts) | FutureEd via The 74 (2026) |
| Hausse pendant la pandémie, élèves noirs / hispaniques / blancs | Environ 16 / 16,5 / 10 pts | FutureEd via The 74 (2026) |
| DC, élèves blancs contre noirs | Environ 9% contre près de 49% | FutureEd via The 74 (2026) |
| Districts aux résultats faibles contre élevés, 2019 / 2022 / 2025 | 19% contre 10% / 35% contre 20% / 27,3% contre 14% | AEI (2026) |
| Écart lié à la pauvreté en Caroline du Nord, avant la pandémie contre 2023 | 9,2 pts contre 14,6 pts | Kirksey, Polikoff et al. via The 74 (2025) |
Note de contexte : en Californie, 28,38% des élèves noirs et 23,83% des élèves sans domicile de la cohorte 2022-23 étaient chroniquement absents à la fois en maternelle et en première année (Attendance Works, 2026).
5. Pourquoi les élèves manquent l’école : maladie, normes, enseignement virtuel et descentes
Les données d’enquête pointent la maladie et les attitudes plutôt qu’une crise unique. Dans l’enquête de printemps 2025 de RAND auprès des jeunes, 67% de ceux qui avaient manqué l’école ont invoqué la maladie, très loin devant le fait de se sentir déprimé ou anxieux (10%) et de se réveiller trop tard (9%), et 26% ont dit que manquer trois semaines d’école est ‘plutôt acceptable’ (RAND, American Youth Panel, 2025). Cette part monte à un tiers chez les élèves dont les parents n’ont pas poursuivi d’études après le lycée. Une enquête auprès de tuteurs dans un district urbain du nord-est a montré que 71% citaient la santé comme première raison des absences et 18% des obstacles sociaux tels que le transport et le logement (Shankar et al., Academic Pediatrics, 2025). Le volet santé mentale est suivi dans nos statistiques sur la santé mentale des étudiants.
Les causes structurelles apparaissent aussi dans les recherches. Dee a constaté que les hausses par État suivaient les fermetures d’écoles de 2020-21, mais pas les taux de cas de COVID, les politiques de port du masque, les pertes d’effectifs ni la dégradation de la santé mentale des jeunes (PNAS, 2024). Les districts entièrement virtuels en 2020-21 avaient des taux d’absentéisme chronique supérieurs de 6,9 points l’année suivante, jusqu’à 10,6 points dans les districts les plus pauvres, tandis que l’enseignement hybride ne montrait aucun lien (JAMA Network Open, 2024) ; nos statistiques sur l’école virtuelle montrent où les modèles à distance sont allés ensuite. Et en 2025, des descentes d’immigration inattendues ont fait augmenter les absences quotidiennes de 22% dans cinq districts de la vallée centrale de Californie (Dee, Stanford, Recent Immigration Raids Increased Student Absences, 2025).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Jeunes invoquant la maladie / l’anxiété / le réveil tardif comme raison d’absence | 67% / 10% / 9% | RAND, RRA956-34 (2025) |
| Jeunes disant que manquer trois semaines est ‘plutôt acceptable’ | 26% (un tiers si les parents n’avaient que le lycée) | RAND, RRA956-34 (2025) |
| Tuteurs citant des raisons de santé / sociales (5 223 dossiers) | 71% / 18% ; près de 10% les deux | Shankar et al., Academic Pediatrics (2025) |
| Absentéisme chronique lié à l’enseignement 100% virtuel en 2020-21 | +6,9 pts (+10,6 pts dans les districts les plus pauvres) | Evans et al., JAMA Network Open (2024) |
| Facteurs non associés aux hausses par État | Taux de cas, port du masque, pertes d’effectifs, dégradation de la santé mentale des jeunes | Dee, PNAS (2024) |
| Hausse des absences quotidiennes après les descentes d’immigration (5 districts) | +22% ; plus de 725 000 journées d’élèves perdues | Dee, Stanford (2025) |
| Absences supplémentaires par élève sur un demi-année scolaire | 1,4 | Dee, Stanford (2025) |
Note de contexte : les raisons de RAND sont déclarées par des jeunes de 12 à 21 ans, et les données de Shankar proviennent de tuteurs d’élèves chroniquement absents dans un seul district, de sorte qu’aucune n’est une ventilation nationale des causes.
6. Le coût en apprentissages : écarts de rattrapage et NAEP
L’assiduité est désormais l’un des prédicteurs les plus clairs des districts qui se rétablissent sur le plan scolaire. NWEA a constaté que les districts avec un absentéisme élevé de façon persistante étaient environ 50% plus loin du rattrapage en mathématiques que les districts n’ayant jamais connu d’absentéisme élevé, à 0,17 contre 0,11 écart-type sous les résultats d’avant la pandémie (NWEA, Chronic Absenteeism: A Continued Impediment to Academic Recovery, juillet 2026). L’écart en lecture était plus faible (0,13 contre 0,11), ce qui concorde avec l’observation des chercheurs de NWEA selon laquelle les mathématiques s’apprennent surtout en classe.
La superposition avec la pauvreté est nette : dans les districts à pauvreté moyenne et élevée, un absentéisme élevé signifiait environ 40% de retard supplémentaire sur le rattrapage en mathématiques, tandis que les districts à faible pauvreté se rétablissaient de façon similaire quelle que soit l’assiduité. Les données du questionnaire NAEP 2024 rapportées par The 74 montrent la même fracture au niveau des élèves : 45% des élèves de quatrième année du quartile inférieur ont manqué trois jours ou plus le mois précédent, contre 20% des élèves du quartile supérieur (The 74, février 2025). Le renouvellement des enseignants aggrave la perturbation dans les mêmes écoles ; consultez nos statistiques sur l’attrition des enseignants en K-12.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Écart en mathématiques par rapport à avant la pandémie, districts à absentéisme élevé contre jamais élevé | 0,17 écart-type contre 0,11 écart-type (environ 50% plus loin) | Note de recherche NWEA (2026) |
| Écart en lecture, districts à absentéisme élevé contre jamais élevé | 0,13 écart-type contre 0,11 écart-type | Note de recherche NWEA (2026) |
| Pénalité de rattrapage en mathématiques dans les districts à pauvreté moyenne et élevée | Environ 40% plus loin du rattrapage | Note de recherche NWEA (2026) |
| Élèves manquant au moins un jour toutes les deux semaines | 1 sur 4 au total ; 1 sur 3 dans les districts à pauvreté élevée | Note de recherche NWEA (2026) |
| Échantillon | 2 000 districts, de la 3e à la 8e année, 2019 à 2024 | Note de recherche NWEA (2026) |
| NAEP 2024, 4e année : aucun jour manqué, quartile supérieur contre inférieur | 49% contre 26% | Questionnaire NAEP 2024 via The 74 (2025) |
| NAEP 2024 : 3+ jours manqués, quartile inférieur contre supérieur | 45% contre 20% | Questionnaire NAEP 2024 via The 74 (2025) |
| NAEP 2024, 8e année : plus de 10 jours manqués, élèves les plus faibles contre les meilleurs en mathématiques | 7% contre 1% | Questionnaire NAEP 2024 via The 74 (2025) |
Note de contexte : il s’agit d’associations, non d’estimations causales. Une recherche de l’AEI rapportée par The 74 attribue environ 8% de la perte d’apprentissage liée à la pandémie à l’absentéisme chronique seul ; cette analyse était décrite comme à venir à ce moment-là.
7. La réponse politique : données, responsabilisation et ce qui fonctionne
Les États ont construit beaucoup plus d’infrastructure d’assiduité qu’avant la COVID. En 2010, seul le Maryland publiait des données d’absentéisme sur le site web de son agence éducative d’État ; en 2025, 49 États le faisaient (Attendance Works via The 74, juin 2025). Aujourd’hui, 37 États et DC utilisent l’absentéisme chronique dans la responsabilisation au titre de l’ESSA, et 31 États publient des orientations axées sur la prévention, contre 21 l’année précédente (Attendance Works, Beyond the Roll Call, sixième revue annuelle, juin 2026). Les données comportent encore des lacunes : seuls 19 États rapportent par niveau scolaire, et 32 recueillent le statut justifié ou non justifié mais seulement 7 le publient.
Les objectifs sont ambitieux par rapport au rythme. Dix-huit États ont adopté l’objectif de réduire de moitié l’absentéisme par rapport aux niveaux de 2022 d’ici 2027, mais seulement 29% des élèves se trouvent dans des districts en bonne voie pour l’atteindre ; le Vermont est en tête avec 81% des élèves dans des districts en bonne voie, suivi du Nevada (66%) et de la Californie (65%) (AEI, 2026). Des preuves existent pour des interventions peu coûteuses : le programme Pathways to Potential du Michigan, qui a placé des travailleurs sociaux dans les écoles, a réduit l’absentéisme chronique de 7,88% dans 160 écoles, soit environ 21 élèves chroniquement absents de moins par école et par an (Sokol et al., Journal of Epidemiology and Community Health, 2026).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| États publiant des données d’absentéisme chronique | 49 (seulement le Maryland en 2010) | Attendance Works, Bright Spots 2026 ; via The 74 (2025) |
| États utilisant l’absentéisme chronique dans la responsabilisation au titre de l’ESSA | 37 États et DC | Attendance Works, Bright Spots 2026 |
| États publiant les données de l’année précédente avant octobre | 25 (oct. 2025) contre 18 (oct. 2024) | Attendance Works, Bright Spots 2026 |
| États rapportant par niveau scolaire / pour les élèves sans domicile | 19 / 32 | Attendance Works, Bright Spots 2026 |
| États engagés à réduire l’absentéisme chronique d’au moins 50% | 19 (Attendance Works) ; 18 l’ont formellement adopté (AEI) | Attendance Works (2026) ; AEI (2026) |
| Élèves dans des districts en bonne voie pour l’objectif de 50% | 29% (Vermont 81%, Nevada 66%, Californie 65%) | AEI (2026) |
| Districts classant l’absentéisme chronique parmi leurs trois principaux défis | 4 sur 10 | RAND, RRA956-34 (2025) |
| Effet du programme de travailleurs sociaux scolaires du Michigan | -7,88%, environ 21 élèves de moins par école et par an | Sokol et al., JECH (2026) |
Note de contexte : certains États vont dans le sens inverse. L’Oklahoma a annoncé en 2026 que l’absentéisme chronique ne comptera plus contre les écoles dans son système de responsabilisation, et l’Arkansas l’a retiré en 2024 (The 74, juin 2026). Dans une analyse d’un éditeur portant sur 3,3 millions de SMS adressés aux parents dans 15 États, des courriers précoces aux familles ont réduit les taux d’absence de 28% (SchoolStatus via The 74, 2025).
Résumé : l’absentéisme chronique en K-12 en chiffres
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Taux national, 2025 | 22,6% | AEI (2026) |
| Taux de pointe, 2022 | 28,3% | AEI (2026) |
| Référence d’avant la pandémie | Environ 15% | AEI (2026) |
| Hausse pendant la pandémie, 2018-19 à 2021-22 | +13,5 pts (+91%), 6,5 millions d’élèves | Dee, PNAS (2024) |
| Élèves chroniquement absents, 2024-25 | Environ 10,8 millions (22%) | RAND (2025) |
| États revenus aux niveaux d’avant la pandémie | Aucun | Suivi FutureEd (2026) |
| État le plus bas, 2025 | Alabama, 12% | AEI (2026) |
| Juridictions à 30%+ | Alaska, DC, Oregon, Nouveau-Mexique | AEI (2026) |
| Plus forte amélioration en 2024-25 | Iowa, près de 6 pts | Suivi FutureEd (2026) |
| Maternelle contre la référence de 2019, 2025 | +48% | AEI (2026) |
| Persistance K-1, Californie | 7,2 fois plus probable | Attendance Works (2026) |
| Élèves de neuvième année de DC chroniquement absents, 2023-24 | Près de 58% | The 74 (2025) |
| Élèves à faible revenu contre 2018-19 | Plus de 9 pts supérieur | FutureEd via The 74 (2026) |
| Districts urbains avec absentéisme extrême (30%+) | Près de la moitié | RAND (2025) |
| Jeunes invoquant la maladie | 67% | RAND (2025) |
| Effet de l’enseignement virtuel, 2021-22 | +6,9 pts | Evans et al., JAMA Network Open (2024) |
| Écart de rattrapage en mathématiques, districts à fort absentéisme | 0,17 écart-type contre 0,11 écart-type | NWEA (2026) |
| États utilisant l’absentéisme chronique dans la responsabilisation | 37 + DC | Attendance Works (2026) |
| Élèves dans des districts en bonne voie pour réduire l’absentéisme de moitié | 29% | AEI (2026) |
Méthodologie et sources
Chaque chiffre ci-dessus a été lu, pendant la recherche pour cet article, dans un rapport primaire, un résumé évalué par des pairs ou un article de presse qui nomme l’étude ou le jeu de données d’État sous-jacent. Plusieurs pages primaires ont bloqué l’accès automatisé (le récit de données du département de l’Éducation des États-Unis, la recherche de RAND, PNAS et certains PDF) ; certains chiffres ont donc été lus via des miroirs en texte brut ou des bases de résumés (Europe PMC) et sont cités d’après le document d’origine. Les chiffres apparaissant sans source nommée ont été écartés.
- American Enterprise Institute : Nat Malkus, From Attendance Crisis to Chronic Condition: Tracking Post-Pandemic Chronic Absenteeism Into 2025 (2026) et le tableau de suivi Return to Learn
- FutureEd : Tracking State Trends in Chronic Absenteeism (Moon et DiMarco, mis à jour en septembre 2026)
- RAND : Chronic Absenteeism Still a Struggle in 2024-2025, American School District Panel and American Youth Panel (août 2025)
- Attendance Works : Beyond the Roll Call, sixième revue annuelle de la politique d’assiduité des États (juin 2026), Persistence of Chronic Absence Between Kindergarten and 1st Grade in California (février 2026)
- NWEA : Chronic Absenteeism: A Continued Impediment to Academic Recovery (Postell, Morton et Kuhfeld, juillet 2026)
- Évalué par des pairs : Dee, Higher chronic absenteeism threatens academic recovery from the COVID-19 pandemic, PNAS (2024) ; Evans, Muchnick et Rosenlund, JAMA Network Open (2024) ; Shankar et al., Academic Pediatrics (2025) ; Sokol et al., Journal of Epidemiology and Community Health (2026) ; Reid-Westoby et al., PLoS One (2026)
- Document de travail : Thomas S. Dee, Recent Immigration Raids Increased Student Absences (Stanford, 2025)
- Reportages sur des études nommées et des données d’États : The 74 sur l’analyse par sous-groupes de FutureEd dans 27 États (mars 2026), les données d’États par niveau scolaire (février 2025), les résultats du questionnaire NAEP 2024 (février 2025), l’Iowa (juin 2026), l’Oklahoma (juin 2026), l’Alabama et le Nouveau-Mexique (février 2026), la recherche sur la Caroline du Nord et la publication des données d’États (juin 2025) et les révisions de l’AEI et les données de SchoolStatus (août 2025)
- Note sur les données : les séries nationales divergent selon la méthode et le millésime. Le rapport 2026 de l’AEI donne 28,3% (2022), 25,7% (2023), 23,5% (2024) et 22,6% (2025), tandis que les publications antérieures de l’AEI indiquaient 28,5% et 25,4% pour 2022 et 2023, la page d’accueil de Return to Learn arrondit 2025 à 24%, et le propre décompte de The 74 sur 40 États situait 2025 à 23%. Les estimations de RAND fondées sur un panel de districts (19% en 2023-24, 22% en 2024-25) évoluent dans le sens inverse des données déclarées par les États et ne doivent pas être combinées avec la série de l’AEI. Le nombre d’États utilisant l’absentéisme chronique dans la responsabilisation au titre de l’ESSA est de 37 plus DC selon Attendance Works (2026) mais de 38 selon The 74 (2026), et le nombre d’États pour l’objectif de 50% est de 19 (Attendance Works) contre 18 ayant formellement adopté l’objectif (AEI). Le tableau d’États de FutureEd n’a pas pu être lu en entier ; les taux d’États proviennent donc de l’AEI et de données d’États rapportées par The 74. Les chiffres NAEP 2024 ont été lus via The 74, et non dans l’explorateur de données du NAEP. SchoolStatus est une analyse d’un éditeur portant sur ses propres clients. Les fichiers fédéraux (ED/CRDC) sur l’absentéisme chronique n’ont pas pu être consultés ; les derniers chiffres nationaux fédéraux seraient plus anciens que les séries déclarées par les États ci-dessus.
Dernière mise à jour : 3 octobre 2026. Nous actualisons ce tour d’horizon chaque trimestre, et la prochaine révision est attendue lorsque le tableau de suivi Return to Learn de l’AEI et FutureEd ajouteront les données 2024-25 des États restants et que les premières publications d’assiduité d’États pour 2025-26 arriveront.