Im Schuljahr 2020-21 meldeten 32% der öffentlichen US-Schulen, die eine offene Stelle für eine Lehrkraft für Englisch als Zweitsprache oder eine bilinguale Lehrkraft hatten, dass die Besetzung sehr schwierig oder unmöglich war, und dieser Anteil stieg in allen 12 vom NCES erfassten Lehrfächern im Vergleich zu 2011-12 (NCES, Condition of Education, Lehrerstellen, 2023). Die Schülerzahl, für die diese Stellen da sind, wächst weiter: Im Herbst 2021 waren 5.263.596 Englischlernende eingeschrieben, 10,6% der Schülerinnen und Schüler an öffentlichen Schulen, nach 4.635.185 ein Jahrzehnt zuvor (NCES, Digest, Tabelle 204.20). In den Schulen sagen 55% der Pädagoginnen und Pädagogen, die mit Englischlernenden arbeiten, ihr Schulbezirk habe nicht genug angemessen geschultes Personal (EdWeek Research Center, März 2026), und etwa die Hälfte der Lehrkräfte, die diese Lernenden unterrichten, fühlt sich höchstens teilweise vorbereitet (RAND, 2025). Zur Schülerseite dieses Bildes siehe unsere Statistiken zur ESL-Einschulung. Wir haben Daten des National Center for Education Statistics, des Learning Policy Institute, von RAND, des EdWeek Research Center, des National Council on Teacher Quality, der Century Foundation, der kalifornischen Commission on Teacher Credentialing und der weiteren in der Methodik aufgeführten Primärquellen zusammengetragen.
TL;DR
- 32% der öffentlichen Schulen mit einer offenen ESL- oder bilingualen Stelle hatten 2020-21 Schwierigkeiten bei der Besetzung (NCES, Condition of Education 2023).
- 80% der öffentlichen Schulen besetzten 2020-21 mindestens eine Lehrerstelle neu, gegenüber 66% in 2011-12 (NCES, Condition of Education 2023).
- Lehrkräfte für Englischlernende gehören seit mindestens 20 Jahren zu den 5 knappsten Lehrfächern (NCTQ über Education Week, 2025).
- 5.263.596 Englischlernende (10,6%) waren im Herbst 2021 eingeschrieben (NCES, Digest, Tabelle 204.20).
- 425.412 Lehrerstellen bundesweit waren 2024-25 unbesetzt oder mit nicht vollständig zertifizierten Lehrkräften besetzt, etwa 1 von 8 (Learning Policy Institute, 2026).
- 84,3% der ESL-Lehrkräfte an öffentlichen Schulen unterrichteten 2020-21 im eigenen Fach, nach 78,3% in 2011-12 (NCES, Digest, Tabelle 209.60).
- 55% der EL-Pädagoginnen und -Pädagogen sagen, das geschulte Personal reiche nicht aus; 67% in ländlichen Schulbezirken (EdWeek Research Center, 2026).
- Etwa die Hälfte der Lehrkräfte, die mehrsprachige Lernende unterrichten, fühlt sich nicht oder nur teilweise vorbereitet (RAND, RRA134-29, 2025).
- Nur 16,5% der Englischlernenden sitzen in Klassen, die ihre Zweisprachigkeit fördern (The Century Foundation, 2023).
- Kaliforniens bilinguale Genehmigungen stiegen von 617 in 2014-15 auf 1.370 in 2023-24 (CTC-Daten über The 74, 2026).
- Title III war im Haushaltsjahr 2026 mit 890 Millionen US-Dollar ausgestattet; der Haushalt für 2027 sieht seine Streichung vor (K-12 Dive, 2026).
- Nur 4 Bundesstaaten erhöhen das Mindestgehalt für Mangelfächer oder Spezialzertifizierungen um mindestens 5.000 US-Dollar (NCTQ über Education Week, 2026).
1. Nachfrage: 5,3 Millionen Englischlernende, konzentriert dort, wo die Einstellung am schwersten fällt
Ein Mangel ist ein Missverhältnis zwischen Nachfrage und Angebot, und die Nachfrage nach Sprachspezialisten ist schneller gewachsen als die Gesamteinschulung. Die Zahl der Englischlernenden stieg von 4.635.185 (9,4%) im Herbst 2011 auf 5.263.596 (10,6%) im Herbst 2021, ein Zuwachs von 628.411 Lernenden oder 13,6% (5.263.596 / 4.635.185 = 1,136) (NCES, Digest of Education Statistics, Tabelle 204.20). Der Anteil stieg in 38 Bundesstaaten und im District of Columbia und sank in 12, wobei Rhode Island den größten Anstieg verzeichnete (NCES Fast Facts, Englischlernende).
Die Nachfrage ist auf die frühen Jahrgänge konzentriert und geografisch ungleich verteilt. In Kindergärten sind 14,7% Englischlernende, in der zwölften Klasse 6,1%, sodass jeder neue Jahrgang eine größere Fallzahl in die Grundschulen bringt (NCES, Condition of Education, Englischlernende an öffentlichen Schulen). In den neueren Zielstaaten sind die Ausbildungswege am dünnsten: Maryland ging in einem Jahrzehnt von 6,5% auf 11,2% Englischlernende, Kentucky von 2,7% auf 5,4%. Und 356.000 Englischlernende besuchen ländliche Schulen, wo sich geschultes Personal als am knappsten erweist (siehe Abschnitt 4).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Englischlernende an öffentlichen Schulen, Herbst 2021 | 5.263.596 (10,6%) | NCES, Digest, Tabelle 204.20 |
| Englischlernende, Herbst 2011 / Herbst 2019 / Herbst 2020 | 4.635.185 (9,4%) / 5.115.887 (10,1%) / 4.963.388 (10,1%) | NCES, Digest, Tabelle 204.20 |
| Höchste Anteile nach Bundesstaat, Herbst 2021 | Texas 20,2%, Kalifornien 18,9%, New Mexico 18,8% | NCES, Condition of Education 2024 |
| Größte Zahlen nach Bundesstaat, Herbst 2021 | Kalifornien 1.127.627; Texas 1.093.968; Florida 269.534; New York 246.985; Illinois 239.519 | NCES, Digest, Tabelle 204.20 |
| Schnell wachsende Bundesstaaten, 2011 bis 2021 | Rhode Island 5,5% auf 12,5%; Maryland 6,5% auf 11,2%; Connecticut 5,6% auf 9,4%; Kentucky 2,7% auf 5,4% | NCES, Digest, Tabelle 204.20 |
| EL-Anteil nach Klassenstufe, Herbst 2021 | Kindergarten 14,7%, Klasse 6 10,5%, Klasse 12 6,1% | NCES, Condition of Education 2024 |
| EL-Anteil nach Siedlungstyp, Herbst 2021 | Städte 9,8% (1,5 Millionen), Vororte 7,9% (1,6 Millionen), Kleinstädte 7,5% (386.000), ländlicher Raum 4,8% (356.000) | NCES, Condition of Education 2024 |
| Spanischsprachige EL, Herbst 2021 | 4.023.289 (76,4%); danach: Arabisch 130.917, Chinesisch 95.584, Vietnamesisch 75.070 | NCES, Condition of Education 2024 |
Kontexthinweis: Die Sprachmischung ist speziell für die bilinguale Einstellung wichtig. Ein Schulbezirk kann Lehrkräfte für Spanisch und Englisch aus einem großen Pool rekrutieren, aber die arabisch-, chinesisch- und vietnamesischsprachigen Lehrkräfte, die die nächsten Nachfragestufen bedienen würden, haben weit kleinere Ausbildungswege mit Zertifizierung (siehe Abschnitt 5). Der National Council on Teacher Quality beziffert das Wachstum der Englischlernenden seit 2000 auf 40%, auf 5,3 Millionen im Schuljahr 2022-23 (Education Week, September 2025).
2. Besetzungsschwierigkeiten: ein chronisches Mangelfach
Der Mangel an ESL- und bilingualen Lehrkräften ist kein Pandemie-Artefakt. Der National Council on Teacher Quality stellt fest, dass Lehrkräfte für Englischlernende seit mindestens 20 Jahren zu den fünf knappsten Lehrfächern gehören, während Sonderpädagogik seit etwa 30 Jahren das größte Mangelfach ist (NCTQ über Education Week, September 2025). Die Daten der Bundesschulerhebung zeigen, wie sich das auf Ebene der einzelnen Schule auswirkt: 32% der öffentlichen Schulen mit einer ESL- oder bilingualen Stelle meldeten 2020-21 Schwierigkeiten bei der Besetzung (NCES, Condition of Education, Lehrerstellen).
ESL liegt inmitten eines insgesamt schlechteren Einstellungsmarkts und nicht an dessen Extrem. Fremdsprachen (42%), Sonderpädagogik (40%) und Physikalische Wissenschaften (37%) hatten höhere Schwierigkeitsraten, und der Anteil der öffentlichen Schulen, die für irgendeine offene Stelle einstellten, stieg von 66% auf 80%. Das bundesweite Bild hat sich seither nur geringfügig verbessert: Das Learning Policy Institute zählt 425.412 Stellen im Schuljahr 2024-25, die entweder unbesetzt oder mit einer nicht vollständig zertifizierten Lehrkraft besetzt waren, etwa 1 von 8 Lehrerstellen (Learning Policy Institute, State Teacher Shortages, Update 2026). Unsere Statistiken zur Lehrerfluktuation behandeln die Abgangsseite derselben Gleichung.
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Öffentliche Schulen mit einer ESL- oder bilingualen Stelle, die Schwierigkeiten bei der Besetzung hatten, 2020-21 | 32% | NCES, Condition of Education (Lehrerstellen), 2023 |
| Schwierigkeiten in anderen Fächern, öffentliche Schulen, 2020-21 | Fremdsprachen 42%, Sonderpädagogik 40%, Physikalische Wissenschaften 37%, Mathematik 32%, Informatik 31% | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Öffentliche Schulen mit Neueinstellungen für mindestens eine Stelle | 80% (2020-21) gegenüber 66% (2011-12) | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Fächer mit höheren Schwierigkeiten in 2020-21 als in 2011-12 | Alle 12 erfassten Fächer | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Jahre, in denen EL-Lehrkräfte zu den 5 knappsten Fächern zählten | Mindestens 20 | NCTQ über Education Week, 2025 |
| Unbesetzte Stellen, 2024-25 | 37.569 (29 Bundesstaaten plus Washington, D.C. meldeten) | Learning Policy Institute, 2026 |
| Nicht vollständig für ihre Aufgabe zertifizierte Lehrkräfte, 2024-25 | 387.843 | Learning Policy Institute, 2026 |
| Bundesstaaten mit Mangel an Lehrkräften für Englischlernende, 2016 | Mindestens 32 | Mitteilung des US-Bildungsministeriums über Education Week, 2018 |
Kontexthinweis: Die Zahl von 32 Bundesstaaten stammt aus einer Bundesmitteilung von 2016 und ist die jüngste bundesweite Zählung, die wir lesen konnten; die aktuelle Liste der Teacher Shortage Areas des Bildungsministeriums läuft in einer JavaScript-Anwendung, auf die kein Zugriff möglich war, sodass hier keine bundesstaatliche Zählung für 2025-26 genannt wird. Eine bundesweite Auswertung vom August 2022 von Tuan Nguyen, Chanh Lam und Paul Bruno schätzte mindestens 36.000 Vakanzen und 163.000 Stellen, die mit unterqualifizierten Lehrkräften besetzt waren (EdWorkingPapers, Annenberg Institute, 2022). Das allgemeine Mangelbild weltweit findet sich in unseren Statistiken zum Lehrkräftemangel.
3. Qualifikationen: Wer unterrichtet tatsächlich ESL
Die gute Nachricht verbirgt sich in den Zertifizierungsdaten. 84,3% der Lehrkräfte an öffentlichen Schulen, deren Hauptaufgabe Englisch als Zweitsprache war, unterrichteten 2020-21 im eigenen Fach, das heißt, sie hatten einen Abschluss oder eine Zertifizierung in dem Fach, nach 78,3% in 2011-12 (NCES, Digest, Tabelle 209.60). Fachfremd unterrichtende ESL-Lehrkräfte mit nur einer allgemeinen Lehrbefähigung gingen im selben Zeitraum von 19,3% auf 13,1% zurück. Die spezialisierte Belegschaft hat sich professionalisiert, obwohl die Einstellung schwieriger wurde.
Das Problem liegt vorgelagert und seitlich. Wenige neue Lehrkräfte kommen über ESL- oder bilinguale Programme: Rund 4% der Absolventinnen und Absolventen der Lehrerausbildung von 2016 wählten ESL-Unterricht als Schwerpunkt und 2% bilinguale, mehrsprachige oder multikulturelle Bildung, laut Bundesdaten, die die American Association of Colleges for Teacher Education zusammengestellt hat (Education Week, 2018). Und die Gesamtbelegschaft ist sprachlich eng: Nur eine von acht US-Lehrkräften spricht zu Hause eine andere Sprache als Englisch (The Century Foundation, How to Grow Bilingual Teacher Pathways, 2023).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| ESL-Lehrkräfte an öffentlichen Schulen im eigenen Fach, 2020-21 | 84,3% | NCES, Digest, Tabelle 209.60 |
| ESL-Lehrkräfte im eigenen Fach, 2011-12 / 2015-16 / 2017-18 | 78,3% / 81,9% / 81,0% | NCES, Digest, Tabelle 209.60 |
| Fachfremde ESL-Lehrkräfte mit allgemeiner Lehrbefähigung, 2020-21 | 13,1% (19,3% in 2011-12) | NCES, Digest, Tabelle 209.60 |
| Fachfremde ESL-Lehrkräfte ohne einschlägige Qualifikation, 2020-21 | 2,6% (5,7% in 2017-18) | NCES, Digest, Tabelle 209.60 |
| Neu eingetretene Lehrkräfte ohne Zertifizierung für ihre Aufgabe, 2020-21 | 34% | Learning Policy Institute, The Federal Role in Ending Teacher Shortages, 2023 |
| Absolventen der Lehrerausbildung mit Schwerpunkt ESL / bilinguale Bildung, 2016 | Etwa 4% / 2% | AACTE-Daten über Education Week, 2018 |
| Lehrkräfte, die zu Hause eine andere Sprache als Englisch sprechen | Etwa 1 von 8 (12%) | The Century Foundation, 2023 |
| Anteil weißer Personen bei Lehrkräften gegenüber Lernenden | 79,9% gegenüber 45,2% | The Century Foundation, 2023 |
Kontexthinweis: Der Status im eigenen Fach bezieht sich auf Lehrkräfte, deren Hauptaufgabe ESL ist. Er sagt nichts über die Lehrkräfte des allgemeinen Unterrichts, die den größten Teil des Schultags mit Englischlernenden verbringen und aus deren Bereich die Zahlen des nächsten Abschnitts stammen. Die ESL-Daten privater Schulen erfüllten in keinem Jahr die Berichtsstandards des NCES.
4. Die Ausbildungslücke in allgemeinen Klassen
Die meisten Englischlernenden verbringen den größten Teil des Tages bei einer Lehrkraft des allgemeinen Unterrichts, was den Mangel ebenso zu einem Ausbildungsproblem wie zu einem Einstellungsproblem macht. In einer Umfrage des EdWeek Research Center vom März 2026 unter 1.122 Pädagoginnen und Pädagogen, die mit Englischlernenden arbeiten, gaben 55% an, die Zahl des angemessen geschulten Personals in ihrem Schulbezirk oder ihrer Schule sei unzureichend, in ländlichen Schulbezirken sogar 67% (Education Week, Juli 2026). Kleinere Schulbezirke meldeten die Lücke häufiger als große, was darauf hindeutet, dass die Größe und nicht nur das Geld darüber entscheidet, ob ein Schulbezirk eine eigene Fachkraft beschäftigen kann.
Die bundesweit repräsentative RAND-Umfrage vom Frühjahr 2024 zeigt, warum. Etwa die Hälfte der Lehrkräfte, die mehrsprachige Lernende unterrichten, fühlte sich nicht oder nur teilweise darauf vorbereitet, etwas weniger als ein Drittel bewertete die eigenen Unterrichtsmaterialien als angemessen, und rund 60% meldeten einen mäßigen oder großen Bedarf an besseren Materialien (RAND, Viele Lehrkräfte fühlen sich nicht darauf vorbereitet, mehrsprachige Lernende zu unterstützen, RRA134-29). Schulleitungen räumten den Bedürfnissen von Englischlernenden bei der Auswahl von Fortbildungen eine geringe Priorität ein, selbst an Schulen mit großem Anteil Englischlernender.
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| EL-Pädagogen, die unzureichend geschultes Personal melden, 2026 | 55% (n = 1.122) | Umfrage des EdWeek Research Center, März 2026 |
| Unzureichend geschultes Personal, nach Größe des Schulbezirks | Unter 2.500 Lernende 61%, mittelgroß 57%, 10.000+ Lernende 53% | EdWeek Research Center, 2026 |
| Unzureichend geschultes Personal, nach Siedlungstyp | Ländlich 67%, vorstädtisch 54%, städtisch 49% | EdWeek Research Center, 2026 |
| Mitspracherecht von EL-Lehrkräften bei schulweiten Entscheidungen | 51% sagen, nur in geringem Maß oder gar nicht | EdWeek Research Center, 2026 |
| Lehrkräfte für mehrsprachige Lernende, die sich höchstens teilweise vorbereitet fühlen | Etwa die Hälfte | RAND, RRA134-29 (Daten vom Frühjahr 2024, veröffentlicht 2025) |
| Lehrkräfte, die Unterrichtsmaterialien für mehrsprachige Lernende als angemessen bewerten | Etwas weniger als ein Drittel | RAND, RRA134-29 |
| Lehrkräfte mit mäßigem oder großem Bedarf an besseren Materialien | Etwa 60% | RAND, RRA134-29 |
| Bundesstaaten, die eine Schulung der Schulleitungen zu Englischlernenden vorschreiben | 13 | NCTQ über Education Week, 2025 |
Kontexthinweis: Die Zusammenfassung von Education Week zur RAND-Umfrage (rund 7.500 Lehrkräfte und 1.300 Schulleitungen) beschreibt die Zahlen zu Materialien als etwa zur Hälfte unzureichend und zu zwei Dritteln verbesserungsbedürftig, was leicht von RANDs eigener Formulierung abweicht; wir zitieren den Text von RAND. Nur vier Bundesstaaten (Connecticut, Indiana, Louisiana und Maryland) verlangen von Lehrkräften für Englischlernende und von Sonderpädagogen das Bestehen einer Lizenzprüfung zum Leseunterricht (NCTQ über Education Week, 2025). Das NCES zählt 832.200 Englischlernende mit Behinderungen, 15,8% aller Englischlernenden im Herbst 2021, was die Ausbildungslücke verschärft; unsere Statistiken zur Identifizierung sonderpädagogischen Förderbedarfs behandeln diese Gruppe.
5. Die bilinguale Pipeline: Programme eilen den zertifizierten Lehrkräften voraus
Bilinguale Lehrkräfte sind eine engere und schwierigere Einstellung als ESL-Lehrkräfte, weil sie eine vollständige Lehrbefähigung plus akademische Sprachfertigkeit in einer zweiten Sprache brauchen. Nur 16,5% der Englischlernenden in den USA sitzen in Klassen, die ihre entstehende Zweisprachigkeit fördern, etwa 440.000 in bilingualen Programmen und knapp 405.000 in Schulen mit zweisprachiger Immersion im Schuljahr 2019-20; die übrigen 83,5% sind in Programmen für Englisch als Zweitsprache (The Century Foundation, 2023). Die Programmnachfrage ist nicht der Engpass: DualLanguageSchools.org zählte 2023 insgesamt 4.894 Programme mit zweisprachiger Immersion, nach etwa 1.300 ein Jahrzehnt zuvor, und 48 Bundesstaaten bieten ein Seal of Biliteracy (Siegel für Zweisprachigkeit) an. Unsere Statistiken zur zweisprachigen Immersion verfolgen dieses Wachstum.
Kalifornien zeigt sowohl den Fortschritt als auch die Lücke. Der Staat erteilte 2023-24 mit 1.370 bilingualen Genehmigungen einen Rekord, nach 617 in 2014-15, ein Anstieg um das 2,2-Fache (1.370 / 617 = 2,22), laut Daten der Commission on Teacher Credentialing, über die The 74 im Juli 2026 berichtete. Dennoch genehmigte die Kommission im Schuljahr 2022-23 nur 1.011 neue bilinguale Lehrkräfte über alle Sprachen hinweg, und nur 7 für Vietnamesisch (CalMatters über The 74, Dezember 2024). Etwa 10% der rund 1 Million Englischlernenden Kaliforniens sind in bilingualen Klassen, gegenüber etwa 40% in Texas.
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| EL in bilingualen oder zweisprachigen Immersionsklassen, 2019-20 | 16,5% (etwa 440.000 bilingual, knapp 405.000 DLI) | The Century Foundation, 2023 |
| EL in Programmen für Englisch als Zweitsprache | 83,5% | The Century Foundation, 2023 |
| Programme mit zweisprachiger Immersion, 2023 | 4.894 (etwa 1.300 ein Jahrzehnt zuvor) | DualLanguageSchools.org über The Century Foundation, 2023 |
| In Kalifornien erteilte bilinguale Genehmigungen | 617 (2014-15) auf 1.370 (2023-24) | Kalifornische CTC über The 74, 2026 |
| In Kalifornien genehmigte neue bilinguale Lehrkräfte, 2022-23 | 1.011 (7 für Vietnamesisch) | Kalifornische CTC über CalMatters und The 74, 2024 |
| Anteil der EL in bilingualen Klassen | Kalifornien etwa 10%, Texas etwa 40% | CalMatters über The 74, 2024 |
| Zusätzliche Kosten einer kalifornischen bilingualen Genehmigung | 1.500 bis 4.000 US-Dollar zusätzlich zum Abschluss | The 74, 2026 |
| Kalifornische Fördermittel für bilinguale Pipelines (AB 126) | 10 Millionen US-Dollar, Zuschüsse bis zu 600.000 US-Dollar | The 74, 2026 |
Kontexthinweis: Kaliforniens Vision Global California 2030 setzt das Ziel, dass bis 2030 die Hälfte aller Schülerinnen und Schüler der Klassen K-12 in bilingualen Bildungsprogrammen eingeschrieben ist (California Department of Education über The 74). Die Ergebnisforschung stützt diesen Vorstoß: Eine Studie des Kinder Institute der Rice University von 2026 im Pasadena ISD, wo rund 35% der Lernenden Englischlernende sind, stellte fest, dass Lernende in neuen zweisprachigen Immersionsprogrammen in Lesen und Mathematik 4 Perzentilpunkte höher abschnitten als Gleichaltrige in transitionalen bilingualen Klassen (K-12 Dive, Juni 2026).
6. Finanzierung, Anreize und Rückzug des Bundes
Gehalt und Finanzierung sind die Hebel, die das Angebot an Spezialisten bewegen, und beide bewegen sich in die falsche Richtung. Title III, der Bundeszuschuss nach Formel für Englischlernende, war im Haushaltsjahr 2026 mit 890 Millionen US-Dollar ausgestattet, und der Haushaltsentwurf der Regierung für das Haushaltsjahr 2027 sah vor, ihn vollständig zu streichen (K-12 Dive, April 2026). Das Bildungsministerium schloss im Mai 2026 sein Büro für den Englischerwerb, nachdem das Büro von etwa 15 auf eine einzige Mitarbeiterin bzw. einen einzigen Mitarbeiter geschrumpft war (K-12 Dive, Mai 2026). Schulbezirke nutzen Title III für ergänzendes Personal wie Nachhilfekräfte und bilinguale Unterrichtshelfer (Education Week, Juli 2025), sodass die Kürzungen genau jene Stellen treffen, die die bilinguale Pipeline speisen.
Auch die Anreize der Bundesstaaten werden dünner. Vom NCTQ zitierte Forschung legt nahe, dass Anreize mindestens 7,5% des Grundgehalts erreichen müssen, etwa 5.000 US-Dollar, um das Angebot an Spezialisten zu bewegen, und 2025 erreichte nur Hawaii diese Marke (Education Week, 2025). Die Gehaltsanalyse des NCTQ von 2026 findet 17 Bundesstaaten, die Prämien für Mangelfächer gewähren oder vorschreiben, fünf weniger als 2022 (Education Week, September 2026). Die Finanzierungsformeln der Bundesstaaten unterscheiden sich stark: Michigan finanziert Englischlernende mit 1.998 US-Dollar pro Lernendem in der niedrigsten Kompetenzstufe, aber mit 225 US-Dollar für Lernende mit 3,0 bis 3,9 im WIDA-Test und mit nichts oberhalb von 4,0 (Chalkbeat Detroit über The 74, September 2026).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Title-III-Mittel, Haushaltsjahr 2026 | 890 Millionen US-Dollar | K-12 Dive, 2026 |
| Vorgeschlagene Title-III-Mittel, Haushaltsentwurf 2027 | 0 (vollständige Streichung im Rahmen von 8,5 Milliarden US-Dollar an K-12-Kürzungen) | K-12 Dive, April 2026 |
| Personal des Büros für den Englischerwerb vor der Schließung | Etwa 15, davon 1 verblieben | ALAS über K-12 Dive, Mai 2026 |
| Bundesstaaten mit Prämien für Mangelfächer | 17 in 2026, fünf weniger als 2022 | NCTQ über Education Week, 2026 |
| Bundesstaaten mit differenzierter Bezahlung für schwer zu besetzende Schulen | 13, nach 28 in 2022 | NCTQ über Education Week, 2026 |
| Bundesstaaten, die das Mindestgehalt für Mangelfächer oder Spezialzertifizierungen um 5.000 US-Dollar oder mehr anheben | 4 (Alabama, Hawaii, Texas, Utah) | NCTQ über Education Week, 2026 |
| 2023 angekündigte Zuschüsse der Augustus F. Hawkins Centers of Excellence | Über 18 Millionen US-Dollar | US-Bildungsministerium über The 74, 2023 |
| EL-Finanzierung in Michigan pro Lernendem nach WIDA-Stufe, 2026-27 | 1.998 US-Dollar (1,0 bis 1,9), 1.379 (2,0 bis 2,9), 225 (3,0 bis 3,9), 0 (4,0+) | Chalkbeat Detroit über The 74, 2026 |
Kontexthinweis: Die Studie des Michigan School Finance Research Collaborative von 2021 empfahl 3.500 bis 7.500 US-Dollar pro Englischlernendem, und ein EPIC-Bericht von 2025 stellte fest, dass fast die Hälfte der Englischlernenden in Michigan nach sechs Jahren noch in Spezialprogrammen war (über The 74). Versorgungslücken zeigen sich auch in den Bundeszählungen: 93,1% der Englischlernenden landesweit erhielten im Herbst 2021 Leistungen eines Sprachförderprogramms, aber die gemeldeten Quoten betrugen 48,9% in Georgia und 55,3% in Illinois (NCES, Digest, Tabelle 204.25).
Zusammenfassung: Mangel an bilingualen und ESL-Lehrkräften in Zahlen
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Öffentliche Schulen mit ESL-/bilingualen Stellen, die Schwierigkeiten bei der Besetzung hatten | 32% (2020-21) | NCES, Condition of Education 2023 |
| Öffentliche Schulen mit Neueinstellungen für mindestens eine Stelle | 80% (2020-21) gegenüber 66% (2011-12) | NCES, Condition of Education 2023 |
| Jahre, in denen EL-Lehrkräfte zu den 5 knappsten Fächern zählten | Mindestens 20 | NCTQ über Education Week, 2025 |
| Bundesstaaten mit Mangel an EL-Lehrkräften, 2016 | Mindestens 32 | US-Bildungsministerium über Education Week, 2018 |
| Unbesetzte oder mit nicht vollständig zertifizierten Lehrkräften besetzte Stellen, 2024-25 | 425.412 (etwa 1 von 8) | Learning Policy Institute, 2026 |
| Englischlernende, Herbst 2021 | 5.263.596 (10,6%) | NCES, Digest, Tabelle 204.20 |
| EL-Wachstum, Herbst 2011 bis Herbst 2021 | +628.411 (+13,6%) | NCES, Digest, Tabelle 204.20 |
| EL-Anteil im Kindergarten | 14,7% | NCES, Condition of Education 2024 |
| ESL-Lehrkräfte an öffentlichen Schulen im eigenen Fach | 84,3% (2020-21) | NCES, Digest, Tabelle 209.60 |
| Absolventen der Lehrerausbildung mit Schwerpunkt ESL / bilingual | Etwa 4% / 2% (2016) | AACTE über Education Week, 2018 |
| Lehrkräfte, die zu Hause eine andere Sprache als Englisch sprechen | Etwa 1 von 8 | The Century Foundation, 2023 |
| EL-Pädagogen, die unzureichend geschultes Personal melden | 55% (ländlich 67%) | EdWeek Research Center, 2026 |
| Lehrkräfte, die sich für mehrsprachige Lernende höchstens teilweise vorbereitet fühlen | Etwa die Hälfte | RAND, RRA134-29, 2025 |
| EL in Klassen, die Zweisprachigkeit fördern | 16,5% | The Century Foundation, 2023 |
| Bilinguale Genehmigungen in Kalifornien | 617 auf 1.370 (2014-15 bis 2023-24) | Kalifornische CTC über The 74, 2026 |
| Title-III-Mittel, Haushaltsjahr 2026 | 890 Millionen US-Dollar | K-12 Dive, 2026 |
| Vorschlag für Title III im Haushaltsentwurf 2027 | Vollständige Streichung | K-12 Dive, 2026 |
| Bundesstaaten mit Prämien für Mangelfächer | 17 (fünf weniger als 2022) | NCTQ über Education Week, 2026 |
| EL, die Sprachförderleistungen erhalten | 93,1% (Georgia 48,9%, Illinois 55,3%) | NCES, Digest, Tabelle 204.25 |
Methodik und Quellen
Jede der obigen Zahlen wurde bei der Recherche für diesen Artikel in einer Regierungstabelle, einem institutionellen Bericht oder einem Nachrichtenartikel gelesen, der die zugrunde liegende Studie nennt. Bundesdaten stammen vom NCES; Daten aus Lehrerumfragen stammen von RAND und dem EdWeek Research Center; Daten zur Ausbildungspipeline der Bundesstaaten stammen von der kalifornischen Commission on Teacher Credentialing, wie von The 74 und CalMatters berichtet. Statistiken, die in Blogs von Anbietern und Interessenverbänden ohne Primärdokument kursieren, wurden ausgeschlossen.
- NCES Digest of Education Statistics: Tabelle 204.20, Englischlernende nach Bundesstaat, Tabelle 204.25, Englischlernende mit LIEP-Leistungen, Tabelle 209.60, Lehrkräfte nach Fach und Status im eigenen Fach
- NCES: Condition of Education, Englischlernende an öffentlichen Schulen, Condition of Education, Lehrerstellen an Grund- und weiterführenden Schulen (aktualisiert im November 2023), Fast Facts, Englischlernende
- Learning Policy Institute: State Teacher Shortages, Update 2026 (Juli 2026), Die Rolle des Bundes bei der Beendigung des Lehrkräftemangels (2023)
- RAND: Viele Lehrkräfte fühlen sich nicht darauf vorbereitet, mehrsprachige Lernende zu unterstützen, RRA134-29 (2025), zusammengefasst in Education Week, Juni 2025
- EdWeek Research Center: Wie Schulen mit dem Lehrkräftemangel für Englischlernende umgehen (Juli 2026), Wie Schulen Englischlernende heute betreuen, in Grafiken (April 2026)
- National Council on Teacher Quality, wie von Education Week berichtet: Diese Karten zeigen Lücken im Angebot an Lehrkräften für Sonderpädagogik und Englischlernende (September 2025), Bundesstaaten nehmen Gehaltsanreize für Lehrkräfte in Mangelbereichen zurück (September 2026)
- The Century Foundation: Wie man bilinguale Lehrerlaufbahnen ausbaut (August 2023)
- Kalifornische Pipeline: The 74, Tausende bilinguale Lehrkräfte fehlen, kalifornische Schulen wenden sich an Highschool-Schüler (Juli 2026), CalMatters über The 74, Kalifornien verbot bilinguale Bildung fast 20 Jahre lang (Dezember 2024)
- Bundesfinanzierung und Politik: K-12 Dive, Haushalt für das Haushaltsjahr 2027 (April 2026), K-12 Dive, Schließung des Büros für den Englischerwerb (Mai 2026), The 74, Zuschüsse der Hawkins Centers of Excellence (Juni 2023)
- Finanzierung der Bundesstaaten: Chalkbeat Detroit über The 74, Finanzierung von Englischlernenden in Michigan (September 2026), unter Berufung auf EPIC und das Michigan School Finance Research Collaborative
- Forschung: Nguyen, Lam und Bruno, Gibt es einen nationalen Lehrkräftemangel? (EdWorkingPapers, 2022); Studie des Kinder Institute der Rice University zur zweisprachigen Immersion über K-12 Dive (Juni 2026); AACTE-Ausbildungsdaten und die bundesweite Mangelzählung von 2016 über Education Week (2018)
- Daten-Hinweis: Das System Teacher Shortage Areas des Bildungsministeriums (tsa.ed.gov) läuft in einer JavaScript-Anwendung, und ed.gov, NCELA und das Migration Policy Institute blockierten den automatisierten Zugriff, sodass keine aktuelle bundesstaatenweise Zählung von Mangelausweisungen für ESL oder bilinguale Bildung genannt wird; die Zahl von 32 Bundesstaaten stammt aus 2016 und ist die jüngste bundesweite Zählung, die wir lesen konnten. Die neuesten verfügbaren Daten zu Besetzungsschwierigkeiten (NCES) und zur Qualifikation von ESL-Lehrkräften stammen aus 2020-21 aus der National Teacher and Principal Survey, und die Zahlen zu Englischlernenden stammen aus dem Herbst 2021; die 5,3-Millionen-Zahl des NCTQ ist mit 2022-23 bezeichnet, einem späteren Jahr als die NCES-Tabellen. RANDs eigene Formulierung zu Materialien (etwas weniger als ein Drittel angemessen, etwa 60% mit Bedarf) weicht von der Zusammenfassung von Education Week ab (etwa die Hälfte unzureichend, zwei Drittel mit Bedarf); wir zitieren RAND. Die Ergebnisse des NCTQ wurden über Education Week gelesen, weil sich die zugrunde liegenden NCTQ-Berichte auf nctq.org nicht finden ließen. Die kalifornischen Genehmigungszahlen stammen aus CTC-Daten, wie von The 74 und CalMatters berichtet, nicht direkt von der CTC. Die Versorgungsquoten von Georgia (48,9%) und Illinois (55,3%) sind von den Bundesstaaten gemeldete Zählungen und können eher Meldeunterschiede als allein Versorgungslücken widerspiegeln. Die AACTE-Absolventenanteile (2016) sind ältere Ausgangswerte. Der NCTQ-Befund von 2025, dass nur Hawaii Anreize von mindestens 5.000 US-Dollar bietet (Prämien für Spezialisten), und seine Zählung von 2026 mit vier Bundesstaaten, die das Mindestgehalt für Mangelfächer oder Zertifizierungen um 5.000 US-Dollar anheben, messen unterschiedliche Maßnahmen und widersprechen sich daher nicht. Die Zahlen zu Schulbezirken und Finanzierung in Michigan stammen aus der Berichterstattung von Chalkbeat Detroit und nicht aus dem Haushaltsdokument des Bundesstaates.
Zuletzt aktualisiert: 3. Oktober 2026. Wir aktualisieren diese Zusammenstellung vierteljährlich, und die nächste Aktualisierung wird erwartet, wenn das NCES die Tabellen zu Englischlernenden ab Herbst 2022 im Digest of Education Statistics und die Ergebnisse der National Teacher and Principal Survey 2023-24 veröffentlicht.