En 2020-21, 32% des écoles publiques américaines ayant un poste ouvert d’enseignant en anglais langue seconde (ESL) ou bilingue ont déclaré qu’il était très difficile, voire impossible, à pourvoir, et cette part a augmenté dans chacune des 12 disciplines d’enseignement suivies par le NCES par rapport à 2011-12 (NCES, Condition of Education, Teacher Openings, 2023). Le nombre d’élèves que ces postes servent continue de croître : 5 263 596 apprenants de l’anglais étaient inscrits à l’automne 2021, soit 10,6% des élèves des écoles publiques, contre 4 635 185 dix ans plus tôt (NCES, Digest Tableau 204.20). Dans les établissements, 55% des éducateurs qui travaillent avec des apprenants de l’anglais estiment que leur district ne compte pas assez de personnels correctement formés (EdWeek Research Center, mars 2026), et environ la moitié des enseignants qui accueillent ces élèves ne se sentent au mieux que moyennement préparés (RAND, 2025). Pour le versant élèves de ce tableau, consultez nos statistiques sur les inscriptions en ESL. Nous avons rassemblé des données du National Center for Education Statistics, du Learning Policy Institute, de RAND, de l’EdWeek Research Center, du National Council on Teacher Quality, de The Century Foundation, de la Commission on Teacher Credentialing de Californie et des autres sources primaires listées dans la méthodologie.
TL;DR
- 32% des écoles publiques ayant un poste ouvert en ESL ou bilingue avaient des difficultés à le pourvoir en 2020-21 (NCES, Condition of Education 2023).
- 80% des écoles publiques ont recruté pour au moins un poste d’enseignant en 2020-21, contre 66% en 2011-12 (NCES, Condition of Education 2023).
- Les enseignants des apprenants de l’anglais figurent parmi les 5 disciplines d’enseignement les plus rares depuis au moins 20 ans (NCTQ via Education Week, 2025).
- 5 263 596 apprenants de l’anglais (10,6%) étaient inscrits à l’automne 2021 (NCES, Digest Tableau 204.20).
- 425 412 postes d’enseignants à l’échelle nationale étaient vacants ou occupés par des enseignants non pleinement certifiés en 2024-25, soit environ 1 sur 8 (Learning Policy Institute, 2026).
- 84,3% des enseignants ESL des écoles publiques étaient qualifiés dans leur discipline en 2020-21, contre 78,3% en 2011-12 (NCES, Digest Tableau 209.60).
- 55% des éducateurs d’apprenants de l’anglais (EL) jugent le personnel formé insuffisant ; 67% dans les districts ruraux (EdWeek Research Center, 2026).
- Environ la moitié des enseignants qui accueillent des élèves multilingues ne se sentent pas du tout ou seulement un peu préparés (RAND, RRA134-29, 2025).
- Seuls 16,5% des apprenants de l’anglais sont dans des classes qui soutiennent leur bilinguisme (The Century Foundation, 2023).
- Les autorisations bilingues en Californie sont passées de 617 en 2014-15 à 1 370 en 2023-24 (données CTC via The 74, 2026).
- Le Title III était financé à hauteur de 890 millions de dollars pour l’exercice 2026 ; le budget de l’exercice 2027 propose de le supprimer (K-12 Dive, 2026).
- Seuls 4 États relèvent le salaire minimum pour les disciplines très demandées ou les certifications de spécialité d’au moins 5 000 dollars (NCTQ via Education Week, 2026).
1. La demande : 5,3 millions d’apprenants de l’anglais, concentrés là où le recrutement est le plus difficile
Une pénurie est un décalage entre la demande et l’offre, et la demande de spécialistes des langues a crû plus vite que les effectifs globaux. Le nombre d’apprenants de l’anglais est passé de 4 635 185 (9,4%) à l’automne 2011 à 5 263 596 (10,6%) à l’automne 2021, soit une hausse de 628 411 élèves ou de 13,6% (5 263 596 / 4 635 185 = 1,136) (NCES, Digest of Education Statistics Tableau 204.20). La part a augmenté dans 38 États et dans le district de Columbia et reculé dans 12, le Rhode Island enregistrant la plus forte hausse (NCES Fast Facts, apprenants de l’anglais).
La demande est concentrée en début de scolarité et géographiquement inégale. Les apprenants de l’anglais représentent 14,7% des élèves de maternelle contre 6,1% en terminale, de sorte que chaque cohorte entrante apporte une charge plus lourde aux écoles élémentaires (NCES, Condition of Education, English Learners in Public Schools). Les filières de formation sont les plus minces dans les États de destination plus récents : le Maryland est passé de 6,5% à 11,2% d’apprenants de l’anglais en une décennie, le Kentucky de 2,7% à 5,4%. Et 356 000 apprenants de l’anglais fréquentent des écoles rurales, là où le personnel formé se révèle le plus rare (voir la section 4).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Apprenants de l’anglais dans les écoles publiques, automne 2021 | 5 263 596 (10,6%) | NCES, Digest Tableau 204.20 |
| Apprenants de l’anglais, automne 2011 / automne 2019 / automne 2020 | 4 635 185 (9,4%) / 5 115 887 (10,1%) / 4 963 388 (10,1%) | NCES, Digest Tableau 204.20 |
| Parts les plus élevées par État, automne 2021 | Texas 20,2%, Californie 18,9%, Nouveau-Mexique 18,8% | NCES, Condition of Education 2024 |
| Effectifs les plus importants par État, automne 2021 | Californie 1 127 627 ; Texas 1 093 968 ; Floride 269 534 ; New York 246 985 ; Illinois 239 519 | NCES, Digest Tableau 204.20 |
| États à forte croissance, 2011 à 2021 | Rhode Island 5,5% à 12,5% ; Maryland 6,5% à 11,2% ; Connecticut 5,6% à 9,4% ; Kentucky 2,7% à 5,4% | NCES, Digest Tableau 204.20 |
| Part d’EL par niveau, automne 2021 | Maternelle 14,7%, 6e année 10,5%, 12e année 6,1% | NCES, Condition of Education 2024 |
| Part d’EL par type de territoire, automne 2021 | Villes 9,8% (1,5 million), banlieues 7,9% (1,6 million), petites villes 7,5% (386 000), zones rurales 4,8% (356 000) | NCES, Condition of Education 2024 |
| EL hispanophones, automne 2021 | 4 023 289 (76,4%) ; ensuite : arabe 130 917, chinois 95 584, vietnamien 75 070 | NCES, Condition of Education 2024 |
Note de contexte : la répartition des langues compte pour le recrutement bilingue en particulier. Un district peut recruter des enseignants espagnol-anglais dans un vivier important, mais les locuteurs d’arabe, de chinois et de vietnamien, qui forment les paliers suivants de la demande, disposent de filières de formation certifiantes bien plus réduites (voir la section 5). Le National Council on Teacher Quality situe la croissance du nombre d’apprenants de l’anglais à 40% depuis 2000, pour atteindre 5,3 millions en 2022-23 (Education Week, septembre 2025).
2. Difficultés de recrutement : une discipline structurellement en pénurie
La pénurie en ESL et en bilingue n’est pas un artefact de la pandémie. Le National Council on Teacher Quality constate que les enseignants des apprenants de l’anglais figurent depuis au moins 20 ans parmi les cinq disciplines d’enseignement les plus rares, tandis que l’éducation spécialisée est le premier domaine de pénurie depuis environ 30 ans (NCTQ via Education Week, septembre 2025). Les données de l’enquête fédérale auprès des écoles montrent comment cela se traduit au niveau de l’établissement : 32% des écoles publiques ayant un poste ouvert en ESL ou bilingue en 2020-21 ont déclaré avoir des difficultés à le pourvoir (NCES, Condition of Education, Teacher Openings).
L’ESL se situe au milieu d’un marché du recrutement globalement plus dégradé plutôt qu’à son extrémité. Les langues étrangères (42%), l’éducation spécialisée (40%) et les sciences physiques (37%) affichaient des taux de difficulté plus élevés, et la part des écoles publiques qui recrutaient pour un poste quelconque est passée de 66% à 80%. Le contexte national ne s’est amélioré que modestement depuis : le Learning Policy Institute dénombre 425 412 postes en 2024-25 qui étaient soit vacants, soit occupés par un enseignant non pleinement certifié, soit environ 1 poste d’enseignant sur 8 (Learning Policy Institute, State Teacher Shortages 2026 Update). Nos statistiques sur l’attrition des enseignants couvrent le versant des départs de la même équation.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Écoles publiques ayant un poste ouvert en ESL ou bilingue et ayant eu des difficultés à le pourvoir, 2020-21 | 32% | NCES, Condition of Education (Teacher Openings), 2023 |
| Difficultés dans d’autres disciplines, écoles publiques, 2020-21 | Langues étrangères 42%, éducation spécialisée 40%, sciences physiques 37%, mathématiques 32%, informatique 31% | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Écoles publiques recrutant pour au moins un poste | 80% (2020-21) contre 66% (2011-12) | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Disciplines avec des difficultés plus élevées en 2020-21 qu’en 2011-12 | Les 12 disciplines déclarées | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Nombre d’années où les enseignants d’EL figurent parmi les 5 premières disciplines en pénurie | Au moins 20 | NCTQ via Education Week, 2025 |
| Postes vacants, 2024-25 | 37 569 (29 États plus le district de Columbia déclarants) | Learning Policy Institute, 2026 |
| Enseignants non pleinement certifiés pour leur affectation, 2024-25 | 387 843 | Learning Policy Institute, 2026 |
| États déclarant une pénurie d’enseignants pour les apprenants de l’anglais, 2016 | Au moins 32 | Annonce du département américain de l’Éducation via Education Week, 2018 |
Note de contexte : le chiffre de 32 États provient d’une annonce fédérale de 2016 et constitue le décompte national le plus récent que nous ayons pu consulter ; la liste actuelle des Teacher Shortage Areas du département de l’Éducation tourne dans une application JavaScript inaccessible, et aucun décompte des États pour 2025-26 n’est donc cité ici. Un examen national d’août 2022 par Tuan Nguyen, Chanh Lam et Paul Bruno a estimé au moins 36 000 postes vacants et 163 000 postes occupés par des enseignants insuffisamment qualifiés (EdWorkingPapers, Annenberg Institute, 2022). Le tableau général de la pénurie dans le monde figure dans nos statistiques sur la pénurie d’enseignants.
3. Qualifications : qui enseigne réellement l’ESL
La bonne nouvelle se cache dans les données de certification. 84,3% des enseignants des écoles publiques dont l’affectation principale était l’anglais langue seconde étaient qualifiés dans leur discipline en 2020-21, c’est-à-dire titulaires d’un diplôme ou d’une certification dans la matière, contre 78,3% en 2011-12 (NCES, Digest Tableau 209.60). La part des enseignants ESL hors discipline ne détenant qu’un titre général est passée de 19,3% à 13,1% sur la même période. La main-d’œuvre spécialisée s’est professionnalisée alors même que le recrutement devenait plus difficile.
Le problème se situe en amont et sur les côtés. Peu de nouveaux enseignants entrent par des programmes ESL ou bilingues : environ 4% des diplômés des programmes de formation des enseignants de 2016 se sont spécialisés en enseignement de l’ESL et 2% en éducation bilingue, multilingue ou multiculturelle, d’après des données fédérales compilées par l’American Association of Colleges for Teacher Education (Education Week, 2018). Et l’ensemble du corps enseignant est linguistiquement étroit : seul un enseignant américain sur huit parle à la maison une langue autre que l’anglais (The Century Foundation, How to Grow Bilingual Teacher Pathways, 2023).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Enseignants ESL des écoles publiques qualifiés dans leur discipline, 2020-21 | 84,3% | NCES, Digest Tableau 209.60 |
| Enseignants ESL qualifiés dans leur discipline, 2011-12 / 2015-16 / 2017-18 | 78,3% / 81,9% / 81,0% | NCES, Digest Tableau 209.60 |
| Enseignants ESL hors discipline avec un titre général, 2020-21 | 13,1% (19,3% en 2011-12) | NCES, Digest Tableau 209.60 |
| Enseignants ESL hors discipline sans titre pertinent, 2020-21 | 2,6% (5,7% en 2017-18) | NCES, Digest Tableau 209.60 |
| Enseignants débutants non certifiés pour leur affectation, 2020-21 | 34% | Learning Policy Institute, The Federal Role in Ending Teacher Shortages, 2023 |
| Diplômés de formation d’enseignants spécialisés en ESL / éducation bilingue, 2016 | Environ 4% / 2% | Données AACTE via Education Week, 2018 |
| Enseignants qui parlent une langue autre que l’anglais à la maison | Environ 1 sur 8 (12%) | The Century Foundation, 2023 |
| Part des Blancs parmi les enseignants contre les élèves | 79,9% contre 45,2% | The Century Foundation, 2023 |
Note de contexte : le statut de qualification dans la discipline couvre les enseignants dont l’affectation principale est l’ESL. Il ne dit rien des enseignants de l’enseignement général qui passent l’essentiel de la journée scolaire avec des apprenants de l’anglais, et c’est de là que viennent les chiffres de la section suivante. Les données ESL des écoles privées n’ont respecté les normes de publication du NCES aucune année.
4. Le déficit de formation dans les classes ordinaires
La plupart des apprenants de l’anglais passent l’essentiel de la journée avec un enseignant de l’enseignement général, ce qui fait de la pénurie un problème de formation autant que de recrutement. Dans une enquête menée en mars 2026 par l’EdWeek Research Center auprès de 1 122 éducateurs travaillant avec des apprenants de l’anglais, 55% ont indiqué que le nombre de personnels correctement formés dans leur district ou leur école était insuffisant, une part qui atteint 67% dans les districts ruraux (Education Week, juillet 2026). Les petits districts ont signalé cet écart plus souvent que les grands, ce qui suggère que l’échelle, et pas seulement l’argent, détermine si un district peut employer un spécialiste dédié.
L’enquête nationale représentative de RAND du printemps 2024 montre pourquoi. Environ la moitié des enseignants qui accueillent des élèves multilingues ne se sentaient pas du tout ou seulement un peu préparés à leur enseigner, un peu moins d’un tiers jugeaient leurs supports pédagogiques adéquats, et environ 60% déclaraient un besoin modéré ou important de meilleurs supports (RAND, Many Teachers Feel Unprepared to Support Multilingual Learners, RRA134-29). Les chefs d’établissement ont placé les besoins des apprenants de l’anglais en bas de leur liste lors du choix des formations professionnelles, y compris dans les écoles accueillant de nombreux apprenants de l’anglais.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Éducateurs d’EL déclarant un personnel formé insuffisant, 2026 | 55% (n = 1 122) | Enquête EdWeek Research Center, mars 2026 |
| Personnel formé insuffisant, par taille de district | Moins de 2 500 élèves 61%, taille moyenne 57%, plus de 10 000 élèves 53% | EdWeek Research Center, 2026 |
| Personnel formé insuffisant, par type de territoire | Rural 67%, banlieue 54%, urbain 49% | EdWeek Research Center, 2026 |
| Participation des enseignants d’EL aux décisions de l’école | 51% disent qu’elle est mineure ou inexistante | EdWeek Research Center, 2026 |
| Enseignants d’élèves multilingues qui se sentent au mieux assez peu préparés | Environ la moitié | RAND, RRA134-29 (données du printemps 2024, publiées en 2025) |
| Enseignants jugeant les supports pédagogiques adéquats pour les élèves multilingues | Un peu moins d’un tiers | RAND, RRA134-29 |
| Enseignants ayant un besoin modéré ou important de meilleurs supports | Environ 60% | RAND, RRA134-29 |
| États exigeant une formation des chefs d’établissement sur les apprenants de l’anglais | 13 | NCTQ via Education Week, 2025 |
Note de contexte : le résumé d’Education Week de l’enquête RAND (environ 7 500 enseignants et 1 300 chefs d’établissement) décrit les chiffres sur les supports comme environ la moitié inadéquats et deux tiers ayant besoin de plus, légèrement différent de la formulation de RAND ; nous citons le texte de RAND. Seuls quatre États (Connecticut, Indiana, Louisiane et Maryland) exigent que les enseignants d’apprenants de l’anglais et d’éducation spécialisée réussissent un examen de licence sur l’enseignement de la lecture (NCTQ via Education Week, 2025). Le NCES dénombre 832 200 apprenants de l’anglais en situation de handicap, soit 15,8% de tous les apprenants de l’anglais à l’automne 2021, ce qui aggrave le déficit de formation ; nos statistiques sur l’identification en éducation spécialisée couvrent cette population.
5. La filière bilingue : les programmes devancent les enseignants certifiés
Les enseignants bilingues sont un recrutement plus étroit et plus difficile que les enseignants ESL, car ils ont besoin d’une certification d’enseignement complète et d’une maîtrise académique d’une seconde langue. Seuls 16,5% des apprenants de l’anglais aux États-Unis sont dans des classes qui soutiennent leur bilinguisme émergent, environ 440 000 dans des programmes bilingues et près de 405 000 dans des écoles d’immersion en double langue en 2019-20 ; les 83,5% restants sont dans des programmes d’anglais langue seconde (The Century Foundation, 2023). La demande de programmes n’est pas la contrainte : DualLanguageSchools.org a dénombré 4 894 programmes d’immersion en double langue en 2023, contre environ 1 300 dix ans plus tôt, et 48 États proposent un Sceau de bilittératie. Nos statistiques sur l’immersion en double langue suivent cette croissance.
La Californie illustre à la fois les progrès et l’écart. L’État a délivré un record de 1 370 autorisations bilingues en 2023-24, contre 617 en 2014-15, soit une multiplication par 2,2 (1 370 / 617 = 2,22), selon les données de la Commission on Teacher Credentialing rapportées par The 74 en juillet 2026. Pourtant, en 2022-23, la commission n’a autorisé que 1 011 nouveaux enseignants bilingues toutes langues confondues, et seulement 7 en vietnamien (CalMatters via The 74, décembre 2024). Environ 10% des quelque 1 million d’apprenants de l’anglais de Californie sont dans des classes bilingues, contre environ 40% au Texas.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| EL dans des classes bilingues ou en double langue, 2019-20 | 16,5% (environ 440 000 bilingues, près de 405 000 DLI) | The Century Foundation, 2023 |
| EL dans des programmes d’anglais langue seconde | 83,5% | The Century Foundation, 2023 |
| Programmes d’immersion en double langue, 2023 | 4 894 (environ 1 300 dix ans plus tôt) | DualLanguageSchools.org via The Century Foundation, 2023 |
| Autorisations bilingues délivrées en Californie | 617 (2014-15) à 1 370 (2023-24) | California CTC via The 74, 2026 |
| Nouveaux enseignants bilingues autorisés en Californie, 2022-23 | 1 011 (7 en vietnamien) | California CTC via CalMatters et The 74, 2024 |
| Part des EL dans des classes bilingues | Californie environ 10%, Texas environ 40% | CalMatters via The 74, 2024 |
| Coût supplémentaire d’une autorisation bilingue en Californie | 1 500 à 4 000 dollars en plus d’un diplôme | The 74, 2026 |
| Subventions californiennes pour les filières bilingues (AB 126) | 10 millions de dollars, subventions jusqu’à 600 000 dollars | The 74, 2026 |
Note de contexte : la vision Global California 2030 de la Californie fixe l’objectif d’inscrire la moitié de tous les élèves de la maternelle à la terminale dans des programmes d’éducation bilingue d’ici 2030 (California Department of Education via The 74). Les travaux sur les résultats appuient cet élan : une étude de 2026 du Kinder Institute de la Rice University à Pasadena ISD, où environ 35% des élèves sont des apprenants de l’anglais, a constaté que les élèves des nouveaux programmes en double langue obtenaient en lecture et en mathématiques des scores supérieurs de 4 points de percentile à ceux de leurs pairs des classes bilingues de transition (K-12 Dive, juin 2026).
6. Financement, incitations et retrait fédéral
La rémunération et le financement sont les leviers qui font bouger l’offre de spécialistes, et tous deux évoluent dans le mauvais sens. Le Title III, la subvention fédérale par formule pour les apprenants de l’anglais, était financé à hauteur de 890 millions de dollars pour l’exercice 2026, et le budget de l’administration pour l’exercice 2027 proposait de le supprimer entièrement (K-12 Dive, avril 2026). Le département de l’Éducation a fermé son Bureau d’acquisition de la langue anglaise en mai 2026, après que le bureau était passé d’environ 15 personnes à un seul agent (K-12 Dive, mai 2026). Les districts utilisent le Title III pour des personnels complémentaires tels que des tuteurs et des assistants de classe bilingues (Education Week, juillet 2025), de sorte que les coupes frappent précisément les postes qui alimentent la filière bilingue.
Les incitations des États s’amenuisent aussi. Des recherches citées par le NCTQ suggèrent que les incitations doivent atteindre au moins 7,5% du salaire de base, soit environ 5 000 dollars, pour faire bouger l’offre de spécialistes, et en 2025 seul Hawaï franchissait ce seuil (Education Week, 2025). L’analyse salariale 2026 du NCTQ recense 17 États qui accordent ou exigent des primes pour les disciplines en pénurie, soit cinq de moins qu’en 2022 (Education Week, septembre 2026). Les formules des États varient largement : le Michigan finance les apprenants de l’anglais à hauteur de 1 998 dollars par élève dans la tranche de maîtrise la plus basse, mais 225 dollars pour les élèves ayant un score de 3,0 à 3,9 au test WIDA, et rien au-dessus de 4,0 (Chalkbeat Detroit via The 74, septembre 2026).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Crédits du Title III, exercice 2026 | 890 millions de dollars | K-12 Dive, 2026 |
| Financement proposé du Title III, budget de l’exercice 2027 | 0 (suppression totale dans le cadre de 8,5 milliards de dollars de coupes pour la maternelle à la terminale) | K-12 Dive, avril 2026 |
| Personnel du Bureau d’acquisition de la langue anglaise avant la fermeture | Environ 15, dont 1 resté en poste | ALAS via K-12 Dive, mai 2026 |
| États accordant des primes pour les disciplines en pénurie | 17 en 2026, cinq de moins qu’en 2022 | NCTQ via Education Week, 2026 |
| États différenciant la rémunération pour les écoles difficiles à pourvoir | 13, contre 28 en 2022 | NCTQ via Education Week, 2026 |
| États relevant le salaire minimum pour les disciplines très demandées ou les certifications de spécialité de 5 000 dollars ou plus | 4 (Alabama, Hawaï, Texas, Utah) | NCTQ via Education Week, 2026 |
| Subventions Augustus F. Hawkins Centers of Excellence annoncées en 2023 | Plus de 18 millions de dollars | Département américain de l’Éducation via The 74, 2023 |
| Financement par élève d’EL au Michigan selon la tranche WIDA, 2026-27 | 1 998 dollars (1,0 à 1,9), 1 379 (2,0 à 2,9), 225 (3,0 à 3,9), 0 (4,0+) | Chalkbeat Detroit via The 74, 2026 |
Note de contexte : l’étude de 2021 du School Finance Research Collaborative du Michigan recommandait 3 500 à 7 500 dollars par apprenant de l’anglais, et un rapport EPIC de 2025 a constaté que près de la moitié des apprenants de l’anglais du Michigan étaient encore dans des programmes spécialisés après six ans (via The 74). Les lacunes de service apparaissent aussi dans les décomptes fédéraux : 93,1% des apprenants de l’anglais à l’échelle nationale ont reçu des services d’un programme d’enseignement linguistique à l’automne 2021, mais les taux déclarés étaient de 48,9% en Géorgie et de 55,3% en Illinois (NCES, Digest Tableau 204.25).
Résumé : la pénurie d’enseignants bilingues et ESL en chiffres
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Écoles publiques avec des postes ouverts en ESL/bilingue ayant eu des difficultés à les pourvoir | 32% (2020-21) | NCES, Condition of Education 2023 |
| Écoles publiques recrutant pour au moins un poste | 80% (2020-21) contre 66% (2011-12) | NCES, Condition of Education 2023 |
| Nombre d’années où les enseignants d’EL figurent parmi les 5 premières disciplines en pénurie | Au moins 20 | NCTQ via Education Week, 2025 |
| États avec une pénurie d’enseignants d’EL, 2016 | Au moins 32 | Département américain de l’Éducation via Education Week, 2018 |
| Postes vacants ou occupés par des enseignants non pleinement certifiés, 2024-25 | 425 412 (environ 1 sur 8) | Learning Policy Institute, 2026 |
| Apprenants de l’anglais, automne 2021 | 5 263 596 (10,6%) | NCES, Digest Tableau 204.20 |
| Croissance du nombre d’EL, automne 2011 à automne 2021 | +628 411 (+13,6%) | NCES, Digest Tableau 204.20 |
| Part d’EL en maternelle | 14,7% | NCES, Condition of Education 2024 |
| Enseignants ESL des écoles publiques qualifiés dans leur discipline | 84,3% (2020-21) | NCES, Digest Tableau 209.60 |
| Diplômés de formation spécialisés en ESL / bilingue | Environ 4% / 2% (2016) | AACTE via Education Week, 2018 |
| Enseignants parlant une langue autre que l’anglais à la maison | Environ 1 sur 8 | The Century Foundation, 2023 |
| Éducateurs d’EL déclarant un personnel formé insuffisant | 55% (rural 67%) | EdWeek Research Center, 2026 |
| Enseignants au mieux assez peu préparés pour les élèves multilingues | Environ la moitié | RAND, RRA134-29, 2025 |
| EL dans des classes soutenant le bilinguisme | 16,5% | The Century Foundation, 2023 |
| Autorisations bilingues en Californie | 617 à 1 370 (2014-15 à 2023-24) | California CTC via The 74, 2026 |
| Crédits du Title III, exercice 2026 | 890 millions de dollars | K-12 Dive, 2026 |
| Proposition pour le Title III, exercice 2027 | Suppression totale | K-12 Dive, 2026 |
| États accordant des primes pour les disciplines en pénurie | 17 (cinq de moins qu’en 2022) | NCTQ via Education Week, 2026 |
| EL recevant des services d’enseignement linguistique | 93,1% (Géorgie 48,9%, Illinois 55,3%) | NCES, Digest Tableau 204.25 |
Méthodologie et sources
Chaque chiffre ci-dessus a été lu, pendant la recherche pour cet article, dans un tableau gouvernemental, un rapport institutionnel ou un article de presse qui nomme l’étude sous-jacente. Les données fédérales proviennent du NCES ; les données d’enquête auprès des enseignants proviennent de RAND et de l’EdWeek Research Center ; les données sur les filières des États proviennent de la Commission on Teacher Credentialing de Californie, telles que rapportées par The 74 et CalMatters. Les statistiques qui circulent sur des blogs de fournisseurs et de défense d’intérêts sans document primaire ont été exclues.
- NCES Digest of Education Statistics : Tableau 204.20, apprenants de l’anglais par État, Tableau 204.25, apprenants de l’anglais recevant des services LIEP, Tableau 209.60, enseignants par discipline et statut de qualification
- NCES : Condition of Education, English Learners in Public Schools, Condition of Education, Teacher Openings in Elementary and Secondary Schools (mis à jour en novembre 2023), Fast Facts, apprenants de l’anglais
- Learning Policy Institute : State Teacher Shortages 2026 Update (juillet 2026), The Federal Role in Ending Teacher Shortages (2023)
- RAND : Many Teachers Feel Unprepared to Support Multilingual Learners, RRA134-29 (2025), résumé dans Education Week, juin 2025
- EdWeek Research Center : How Schools Are Navigating the English-Learner Teacher Shortage (juillet 2026), How Schools Serve English Learners Today, in Charts (avril 2026)
- National Council on Teacher Quality, tel que rapporté par Education Week : These Maps Reveal Gaps in Special Education, English-Learner Teacher Supply (septembre 2025), States Roll Back Pay Incentives for Teachers in High-Need Areas (septembre 2026)
- The Century Foundation : How to Grow Bilingual Teacher Pathways (août 2023)
- Filière californienne : The 74, Short Thousands of Bilingual Teachers, California Schools Turn to High School Students (juillet 2026), CalMatters via The 74, California Banned Bilingual Education for Almost 20 Years (décembre 2024)
- Financement et politique fédéraux : K-12 Dive, budget de l’exercice 2027 (avril 2026), K-12 Dive, fermeture du Bureau d’acquisition de la langue anglaise (mai 2026), The 74, subventions Hawkins Centers of Excellence (juin 2023)
- Financement des États : Chalkbeat Detroit via The 74, financement des apprenants de l’anglais au Michigan (septembre 2026), citant EPIC et le Michigan School Finance Research Collaborative
- Recherche : Nguyen, Lam et Bruno, Is there a national teacher shortage? (EdWorkingPapers, 2022) ; étude en double langue du Kinder Institute de la Rice University via K-12 Dive (juin 2026) ; données de formation de l’AACTE et décompte fédéral de 2016 des États en pénurie via Education Week (2018)
- Note sur les données : le système Teacher Shortage Areas du département de l’Éducation (tsa.ed.gov) s’affiche dans une application JavaScript, et ed.gov, le NCELA et le Migration Policy Institute ont bloqué l’accès automatisé ; aucun décompte actuel État par État des désignations de pénurie en ESL ou bilingue n’est donc cité, et le chiffre de 32 États date de 2016 et reste le décompte national le plus récent que nous ayons pu consulter. Les données les plus récentes disponibles sur les difficultés de recrutement (NCES) et sur les qualifications des enseignants ESL sont celles de 2020-21 issues du National Teacher and Principal Survey, et les effectifs d’apprenants de l’anglais datent de l’automne 2021 ; le chiffre de 5,3 millions du NCTQ est daté de 2022-23, soit une année postérieure aux tableaux du NCES. La formulation propre de RAND sur les supports pédagogiques (un peu moins d’un tiers adéquats, environ 60% en besoin) diffère du résumé d’Education Week (environ la moitié inadéquats, deux tiers en besoin) ; nous citons RAND. Les conclusions du NCTQ ont été lues via Education Week, car les rapports du NCTQ sous-jacents n’ont pas pu être localisés sur nctq.org. Les décomptes d’autorisations en Californie proviennent de données de la CTC rapportées par The 74 et CalMatters, et non de la CTC directement. Les taux de services de la Géorgie (48,9%) et de l’Illinois (55,3%) sont des décomptes déclarés par les États et peuvent refléter des différences de déclaration plutôt que des lacunes de service uniquement. Les parts de diplômés de l’AACTE (2016) sont des références plus anciennes. La conclusion du NCTQ de 2025 selon laquelle seul Hawaï offre des incitations d’au moins 5 000 dollars (primes pour spécialistes) et son décompte de 2026 de quatre États relevant le salaire minimum de 5 000 dollars pour les disciplines très demandées ou les certifications mesurent des politiques différentes, elles ne sont donc pas contradictoires. Les chiffres des districts et du financement du Michigan proviennent des reportages de Chalkbeat Detroit plutôt que du document budgétaire de l’État.
Dernière mise à jour : 3 octobre 2026. Nous actualisons ce tour d’horizon chaque trimestre, et la prochaine révision est attendue lorsque le NCES publiera les tableaux sur les apprenants de l’anglais de l’automne 2022 et des années suivantes dans le Digest of Education Statistics, ainsi que les résultats du National Teacher and Principal Survey 2023-24.