En 2020-21, el 32% de las escuelas públicas de EE. UU. que tenían una vacante para un docente de inglés como segundo idioma o bilingüe informó de que cubrirla fue muy difícil o imposible, y esa proporción aumentó en cada uno de los 12 campos de enseñanza que sigue el NCES en comparación con 2011-12 (NCES, Condition of Education, Vacantes Docentes, 2023). El alumnado al que sirven esos puestos sigue creciendo: 5.263.596 estudiantes de inglés estaban matriculados en el otoño de 2021, el 10,6% del alumnado de las escuelas públicas, frente a 4.635.185 una década antes (NCES, Digest, Tabla 204.20). Dentro de las escuelas, el 55% de los educadores que trabajan con estudiantes de inglés dice que su distrito no tiene suficiente personal debidamente capacitado (EdWeek Research Center, marzo de 2026), y cerca de la mitad de los docentes que atienden a estos estudiantes se siente, como mucho, algo preparada (RAND, 2025). Para el lado del alumnado de este panorama, consulte nuestras estadísticas de matrícula de ESL. Reunimos datos del National Center for Education Statistics, el Learning Policy Institute, RAND, el EdWeek Research Center, el National Council on Teacher Quality, The Century Foundation, la Commission on Teacher Credentialing de California y las demás fuentes primarias que se enumeran en la metodología.
TL;DR
- El 32% de las escuelas públicas con una vacante de ESL o bilingüe tuvo dificultad para cubrirla en 2020-21 (NCES, Condition of Education 2023).
- El 80% de las escuelas públicas contrató para al menos una vacante docente en 2020-21, frente al 66% en 2011-12 (NCES, Condition of Education 2023).
- Los docentes de estudiantes de inglés llevan al menos 20 años entre los 5 campos de enseñanza más escasos (NCTQ vía Education Week, 2025).
- 5.263.596 estudiantes de inglés (10,6%) estaban matriculados en el otoño de 2021 (NCES, Digest, Tabla 204.20).
- 425.412 puestos docentes en todo el país estaban sin cubrir o cubiertos por docentes sin certificación plena en 2024-25, cerca de 1 de cada 8 (Learning Policy Institute, 2026).
- El 84,3% de los docentes de ESL de las escuelas públicas ejercía en su área de especialidad en 2020-21, frente al 78,3% en 2011-12 (NCES, Digest, Tabla 209.60).
- El 55% de los educadores de EL dice que el personal capacitado es insuficiente; el 67% en los distritos rurales (EdWeek Research Center, 2026).
- Cerca de la mitad de los docentes que atienden a estudiantes multilingües no se siente nada preparada o solo algo preparada (RAND, RRA134-29, 2025).
- Solo el 16,5% de los estudiantes de inglés está en aulas que apoyan su bilingüismo (The Century Foundation, 2023).
- Las autorizaciones bilingües de California pasaron de 617 en 2014-15 a 1.370 en 2023-24 (datos de la CTC vía The 74, 2026).
- El Title III recibió 890 millones de dólares en el año fiscal 2026; el presupuesto del año fiscal 2027 propone eliminarlo (K-12 Dive, 2026).
- Solo 4 estados elevan el salario mínimo de las materias de alta necesidad o de las certificaciones especializadas en al menos 5.000 dólares (NCTQ vía Education Week, 2026).
1. Demanda: 5,3 Millones de Estudiantes de Inglés, Concentrados Donde Contratar Es Más Difícil
La escasez es un desajuste entre demanda y oferta, y la demanda de especialistas en idiomas ha crecido más rápido que la matrícula total. Los estudiantes de inglés pasaron de 4.635.185 (9,4%) en el otoño de 2011 a 5.263.596 (10,6%) en el otoño de 2021, un aumento de 628.411 estudiantes o del 13,6% (5.263.596 / 4.635.185 = 1,136) (NCES, Digest of Education Statistics, Tabla 204.20). La proporción subió en 38 estados y en el Distrito de Columbia, y bajó en 12, con Rhode Island registrando el mayor aumento (NCES Fast Facts, estudiantes de inglés).
La demanda se concentra en los primeros años y es desigual geográficamente. Los kínderes tienen un 14,7% de estudiantes de inglés y el grado 12, un 6,1%, de modo que cada cohorte que llega trae una carga mayor a las escuelas primarias (NCES, Condition of Education, Estudiantes de Inglés en las Escuelas Públicas). Los estados que son destinos más recientes son los que tienen canales de formación más estrechos: Maryland pasó del 6,5% al 11,2% de estudiantes de inglés en una década, y Kentucky, del 2,7% al 5,4%. Y 356.000 estudiantes de inglés asisten a escuelas rurales, donde el personal capacitado resulta ser más escaso (véase la sección 4).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Estudiantes de inglés en escuelas públicas, otoño de 2021 | 5.263.596 (10,6%) | NCES, Digest, Tabla 204.20 |
| Estudiantes de inglés, otoño de 2011 / otoño de 2019 / otoño de 2020 | 4.635.185 (9,4%) / 5.115.887 (10,1%) / 4.963.388 (10,1%) | NCES, Digest, Tabla 204.20 |
| Mayores proporciones estatales, otoño de 2021 | Texas 20,2%, California 18,9%, Nuevo México 18,8% | NCES, Condition of Education 2024 |
| Mayores cifras estatales, otoño de 2021 | California 1.127.627; Texas 1.093.968; Florida 269.534; Nueva York 246.985; Illinois 239.519 | NCES, Digest, Tabla 204.20 |
| Estados de rápido crecimiento, 2011 a 2021 | Rhode Island 5,5% a 12,5%; Maryland 6,5% a 11,2%; Connecticut 5,6% a 9,4%; Kentucky 2,7% a 5,4% | NCES, Digest, Tabla 204.20 |
| Proporción de EL por grado, otoño de 2021 | Kínder 14,7%, grado 6 10,5%, grado 12 6,1% | NCES, Condition of Education 2024 |
| Proporción de EL por tipo de localidad, otoño de 2021 | Ciudades 9,8% (1,5 millones), suburbios 7,9% (1,6 millones), pueblos 7,5% (386.000), zonas rurales 4,8% (356.000) | NCES, Condition of Education 2024 |
| EL hispanohablantes, otoño de 2021 | 4.023.289 (76,4%); a continuación: árabe 130.917, chino 95.584, vietnamita 75.070 | NCES, Condition of Education 2024 |
Nota de contexto: la mezcla de idiomas importa específicamente para la contratación bilingüe. Un distrito puede reclutar docentes de español e inglés en una reserva amplia, pero los hablantes de árabe, chino y vietnamita que conforman los siguientes niveles de demanda tienen canales de formación acreditada mucho más pequeños (véase la sección 5). El National Council on Teacher Quality sitúa el crecimiento de los estudiantes de inglés en un 40% desde 2000, hasta 5,3 millones en 2022-23 (Education Week, septiembre de 2025).
2. Dificultad de Contratación: Un Campo de Escasez Crónica
La escasez de docentes de ESL y bilingües no es un artefacto de la pandemia. El National Council on Teacher Quality encuentra que los docentes de estudiantes de inglés llevan al menos 20 años entre los cinco campos de enseñanza más escasos, mientras que la educación especial ha sido el principal campo de escasez durante unos 30 años (NCTQ vía Education Week, septiembre de 2025). Los datos de la encuesta federal a escuelas muestran cómo se manifiesta eso a nivel de cada centro: el 32% de las escuelas públicas con una vacante de ESL o bilingüe en 2020-21 informó de dificultad para cubrirla (NCES, Condition of Education, Vacantes Docentes).
El ESL se sitúa en medio de un mercado de contratación en general peor, no en su extremo. Los idiomas extranjeros (42%), la educación especial (40%) y las ciencias físicas (37%) tuvieron tasas de dificultad más altas, y la proporción de escuelas públicas que contrataban para cualquier vacante subió del 66% al 80%. El panorama nacional ha mejorado solo modestamente desde entonces: el Learning Policy Institute cuenta 425.412 puestos en 2024-25 que estaban vacantes o cubiertos por un docente sin certificación plena, cerca de 1 de cada 8 puestos docentes (Learning Policy Institute, State Teacher Shortages, actualización de 2026). Nuestras estadísticas de abandono docente cubren el lado de la salida de la misma ecuación.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Escuelas públicas con una vacante de ESL o bilingüe que tuvieron dificultad para cubrirla, 2020-21 | 32% | NCES, Condition of Education (Vacantes Docentes), 2023 |
| Dificultad en otros campos, escuelas públicas, 2020-21 | Idiomas extranjeros 42%, educación especial 40%, ciencias físicas 37%, matemáticas 32%, informática 31% | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Escuelas públicas que contrataron para al menos una vacante | 80% (2020-21) frente a 66% (2011-12) | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Campos con mayor dificultad en 2020-21 que en 2011-12 | Los 12 campos informados | NCES, Condition of Education, 2023 |
| Años que los docentes de EL han figurado entre los 5 principales campos de escasez | Al menos 20 | NCTQ vía Education Week, 2025 |
| Puestos sin cubrir, 2024-25 | 37.569 (29 estados más DC informando) | Learning Policy Institute, 2026 |
| Docentes sin certificación plena para su asignación, 2024-25 | 387.843 | Learning Policy Institute, 2026 |
| Estados con escasez de docentes para estudiantes de inglés, 2016 | Al menos 32 | Anuncio del Departamento de Educación de EE. UU. vía Education Week, 2018 |
Nota de contexto: la cifra de 32 estados proviene de un anuncio federal de 2016 y es el recuento nacional más reciente que pudimos leer; el listado actual de Teacher Shortage Areas del Departamento de Educación funciona en una aplicación JavaScript a la que no se pudo acceder, por lo que aquí no se cita ningún recuento estatal de 2025-26. Una revisión nacional de agosto de 2022 de Tuan Nguyen, Chanh Lam y Paul Bruno estimó al menos 36.000 vacantes y 163.000 puestos ocupados por docentes sin la cualificación adecuada (EdWorkingPapers, Annenberg Institute, 2022). El panorama general de la escasez a escala mundial está en nuestras estadísticas de escasez de docentes.
3. Cualificaciones: Quién Enseña Realmente ESL
La buena noticia se esconde en los datos de certificación. El 84,3% de los docentes de escuelas públicas cuya asignación principal era inglés como segundo idioma ejercía en su área de especialidad en 2020-21, es decir, tenía un título o una certificación en la materia, frente al 78,3% en 2011-12 (NCES, Digest, Tabla 209.60). Los docentes de ESL fuera de su área que solo tenían una credencial general bajaron del 19,3% al 13,1% en el mismo período. La fuerza laboral especializada se ha profesionalizado aunque contratar se haya vuelto más difícil.
El problema está aguas arriba y a los lados. Pocos docentes nuevos entran por programas de ESL o bilingües: cerca del 4% de quienes completaron la formación docente en 2016 se especializó en la enseñanza de ESL y el 2% en educación bilingüe, multilingüe o multicultural, según datos federales recopilados por la American Association of Colleges for Teacher Education (Education Week, 2018). Y la fuerza laboral en su conjunto es lingüísticamente estrecha: solo uno de cada ocho docentes estadounidenses habla en casa un idioma distinto del inglés (The Century Foundation, How to Grow Bilingual Teacher Pathways, 2023).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Docentes de ESL de escuelas públicas en su área de especialidad, 2020-21 | 84,3% | NCES, Digest, Tabla 209.60 |
| Docentes de ESL en su área de especialidad, 2011-12 / 2015-16 / 2017-18 | 78,3% / 81,9% / 81,0% | NCES, Digest, Tabla 209.60 |
| Docentes de ESL fuera de su área con credencial general, 2020-21 | 13,1% (19,3% en 2011-12) | NCES, Digest, Tabla 209.60 |
| Docentes de ESL fuera de su área sin credencial pertinente, 2020-21 | 2,6% (5,7% en 2017-18) | NCES, Digest, Tabla 209.60 |
| Docentes recién incorporados sin certificación para su asignación, 2020-21 | 34% | Learning Policy Institute, The Federal Role in Ending Teacher Shortages, 2023 |
| Egresados de formación docente especializados en ESL / educación bilingüe, 2016 | Cerca del 4% / 2% | Datos de la AACTE vía Education Week, 2018 |
| Docentes que hablan en casa un idioma distinto del inglés | Cerca de 1 de cada 8 (12%) | The Century Foundation, 2023 |
| Proporción de docentes blancos frente a estudiantes blancos | 79,9% frente a 45,2% | The Century Foundation, 2023 |
Nota de contexto: el estatus de ejercer en el área de especialidad abarca a los docentes cuya asignación principal es ESL. No dice nada sobre los docentes de educación general que pasan la mayor parte de la jornada escolar con estudiantes de inglés, de donde provienen las cifras de la siguiente sección. Los datos de ESL de escuelas privadas no cumplieron los estándares de publicación del NCES en ningún año.
4. La Brecha de Formación en las Aulas Generales
La mayoría de los estudiantes de inglés pasa la mayor parte del día con un docente de educación general, lo que convierte la escasez en un problema de formación tanto como de contratación. En una encuesta del EdWeek Research Center de marzo de 2026 a 1.122 educadores que trabajan con estudiantes de inglés, el 55% dijo que el número de personal debidamente capacitado en su distrito o escuela era insuficiente, cifra que sube al 67% en los distritos rurales (Education Week, julio de 2026). Los distritos más pequeños informaron de la brecha con más frecuencia que los grandes, lo que sugiere que la escala, y no solo el dinero, decide si un distrito puede emplear a un especialista dedicado.
La encuesta de RAND de la primavera de 2024, representativa a nivel nacional, muestra por qué. Cerca de la mitad de los docentes que atienden a estudiantes multilingües no se sentía nada preparada o solo algo preparada para enseñarles, un poco menos de un tercio calificó sus materiales curriculares como adecuados, y cerca del 60% informó de una necesidad moderada o grande de mejores materiales (RAND, Muchos Docentes se Sienten Poco Preparados para Apoyar a Estudiantes Multilingües, RRA134-29). Los directores asignaron poca prioridad a las necesidades de los estudiantes de inglés al elegir el aprendizaje profesional, incluso en escuelas con grandes poblaciones de estudiantes de inglés.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Educadores de EL que informan de personal capacitado insuficiente, 2026 | 55% (n = 1.122) | Encuesta del EdWeek Research Center, marzo de 2026 |
| Personal capacitado insuficiente, por tamaño del distrito | Menos de 2.500 estudiantes 61%, tamaño medio 57%, más de 10.000 estudiantes 53% | EdWeek Research Center, 2026 |
| Personal capacitado insuficiente, por tipo de localidad | Rural 67%, suburbano 54%, urbano 49% | EdWeek Research Center, 2026 |
| Participación de los docentes de EL en las decisiones de toda la escuela | El 51% dice que en escasa medida o en absoluto | EdWeek Research Center, 2026 |
| Docentes que atienden a estudiantes multilingües y se sienten, como mucho, algo preparados | Cerca de la mitad | RAND, RRA134-29 (datos de la primavera de 2024, publicados en 2025) |
| Docentes que califican los materiales curriculares como adecuados para estudiantes multilingües | Un poco menos de un tercio | RAND, RRA134-29 |
| Docentes con una necesidad moderada o grande de mejores materiales | Cerca del 60% | RAND, RRA134-29 |
| Estados que exigen formación a los directivos escolares sobre estudiantes de inglés | 13 | NCTQ vía Education Week, 2025 |
Nota de contexto: el resumen de Education Week sobre la encuesta de RAND (unos 7.500 docentes y 1.300 directores) describe las cifras de materiales como cerca de la mitad inadecuados y dos tercios con necesidad de más, algo distinto de la redacción de la propia RAND; citamos el texto de RAND. Solo cuatro estados (Connecticut, Indiana, Luisiana y Maryland) exigen que los docentes de estudiantes de inglés y de educación especial aprueben una prueba de licencia sobre enseñanza de la lectura (NCTQ vía Education Week, 2025). El NCES cuenta 832.200 estudiantes de inglés con discapacidades, el 15,8% de todos los estudiantes de inglés en el otoño de 2021, lo que agrava la brecha de formación; nuestras estadísticas de identificación en educación especial cubren a esa población.
5. El Canal Bilingüe: Los Programas Superan a los Docentes Acreditados
Los docentes bilingües son una contratación más estrecha y difícil que los de ESL, porque necesitan credenciales docentes completas más fluidez académica en un segundo idioma. Solo el 16,5% de los estudiantes de inglés de EE. UU. está en aulas que apoyan su bilingüismo emergente, unos 440.000 en programas bilingües y casi 405.000 en escuelas de inmersión en dos idiomas en 2019-20; el otro 83,5% está en programas de inglés como segundo idioma (The Century Foundation, 2023). La demanda de programas no es la limitación: DualLanguageSchools.org contabilizó 4.894 programas de inmersión en dos idiomas en 2023, frente a unos 1.300 una década antes, y 48 estados ofrecen el Sello de Bialfabetización (Seal of Biliteracy). Nuestras estadísticas de inmersión en dos idiomas siguen ese crecimiento.
California muestra tanto el avance como la brecha. El estado emitió un récord de 1.370 autorizaciones bilingües en 2023-24, frente a 617 en 2014-15, un aumento de 2,2 veces (1.370 / 617 = 2,22), según datos de la Commission on Teacher Credentialing publicados por The 74 en julio de 2026. Sin embargo, en 2022-23 la comisión autorizó a solo 1.011 nuevos docentes bilingües en todos los idiomas, y apenas 7 en vietnamita (CalMatters vía The 74, diciembre de 2024). Aproximadamente el 10% de los cerca de 1 millón de estudiantes de inglés de California está en aulas bilingües, frente a cerca del 40% en Texas.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| EL en aulas bilingües o de inmersión en dos idiomas, 2019-20 | 16,5% (unos 440.000 bilingües, casi 405.000 DLI) | The Century Foundation, 2023 |
| EL en programas de inglés como segundo idioma | 83,5% | The Century Foundation, 2023 |
| Programas de inmersión en dos idiomas, 2023 | 4.894 (unos 1.300 una década antes) | DualLanguageSchools.org vía The Century Foundation, 2023 |
| Autorizaciones bilingües emitidas en California | 617 (2014-15) a 1.370 (2023-24) | CTC de California vía The 74, 2026 |
| Nuevos docentes bilingües autorizados en California, 2022-23 | 1.011 (7 en vietnamita) | CTC de California vía CalMatters y The 74, 2024 |
| Proporción de EL en aulas bilingües | California cerca del 10%, Texas cerca del 40% | CalMatters vía The 74, 2024 |
| Costo adicional de una autorización bilingüe en California | 1.500 a 4.000 dólares además del título | The 74, 2026 |
| Subvenciones de California para canales bilingües (AB 126) | 10 millones de dólares, subvenciones de hasta 600.000 dólares | The 74, 2026 |
Nota de contexto: la visión Global California 2030 fija el objetivo de que la mitad de todos los estudiantes de educación básica esté matriculada en programas de educación bilingüe para 2030 (California Department of Education vía The 74). La investigación sobre resultados respalda el impulso: un estudio de 2026 del Kinder Institute de la Rice University en el Pasadena ISD, donde cerca del 35% del alumnado son estudiantes de inglés, encontró que los alumnos de nuevos programas de inmersión en dos idiomas obtuvieron 4 puntos percentiles más en lectura y matemáticas que sus pares de aulas bilingües de transición (K-12 Dive, junio de 2026).
6. Financiamiento, Incentivos y Repliegue Federal
El salario y el financiamiento son las palancas que mueven la oferta de especialistas, y ambos se mueven en la dirección equivocada. El Title III, la subvención federal por fórmula para estudiantes de inglés, recibió 890 millones de dólares en el año fiscal 2026, y el presupuesto del gobierno para el año fiscal 2027 propuso eliminarlo por completo (K-12 Dive, abril de 2026). El Departamento de Educación cerró su Oficina de Adquisición del Idioma Inglés en mayo de 2026, después de que la oficina se hubiera reducido a un solo empleado desde unos 15 (K-12 Dive, mayo de 2026). Los distritos usan el Title III para personal complementario, como tutores y auxiliares bilingües de aula (Education Week, julio de 2025), de modo que los recortes recaen justo sobre los puestos que alimentan el canal bilingüe.
Los incentivos estatales también se están reduciendo. La investigación que cita el NCTQ sugiere que los incentivos deben alcanzar al menos el 7,5% del salario base, unos 5.000 dólares, para mover la oferta de especialistas, y en 2025 solo Hawái alcanzó ese umbral (Education Week, 2025). El análisis salarial de 2026 del NCTQ encuentra 17 estados que ofrecen o exigen bonificaciones para materias con escasez, cinco menos que en 2022 (Education Week, septiembre de 2026). Las fórmulas estatales varían mucho: Míchigan financia a los estudiantes de inglés con 1.998 dólares por estudiante en la banda de menor dominio, pero con 225 dólares para los estudiantes que obtienen de 3,0 a 3,9 en la prueba WIDA, y nada por encima de 4,0 (Chalkbeat Detroit vía The 74, septiembre de 2026).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Asignación del Title III, año fiscal 2026 | 890 millones de dólares | K-12 Dive, 2026 |
| Financiamiento propuesto para el Title III, presupuesto del año fiscal 2027 | 0 (eliminación total dentro de 8,5 mil millones de dólares en recortes a la educación básica) | K-12 Dive, abril de 2026 |
| Personal de la Oficina de Adquisición del Idioma Inglés antes del cierre | Unos 15, con 1 que permaneció | ALAS vía K-12 Dive, mayo de 2026 |
| Estados con bonificaciones para materias con escasez | 17 en 2026, cinco menos que en 2022 | NCTQ vía Education Week, 2026 |
| Estados que diferencian el salario en escuelas de difícil dotación | 13, frente a 28 en 2022 | NCTQ vía Education Week, 2026 |
| Estados que elevan el salario mínimo de materias de alta necesidad o certificaciones especializadas en 5.000 dólares o más | 4 (Alabama, Hawái, Texas, Utah) | NCTQ vía Education Week, 2026 |
| Subvenciones de los Centros de Excelencia Augustus F. Hawkins anunciadas en 2023 | Más de 18 millones de dólares | Departamento de Educación de EE. UU. vía The 74, 2023 |
| Financiamiento de EL en Míchigan por estudiante según la banda WIDA, 2026-27 | 1.998 dólares (1,0 a 1,9), 1.379 (2,0 a 2,9), 225 (3,0 a 3,9), 0 (4,0+) | Chalkbeat Detroit vía The 74, 2026 |
Nota de contexto: el estudio de 2021 del School Finance Research Collaborative de Míchigan recomendó entre 3.500 y 7.500 dólares por estudiante de inglés, y un informe de 2025 de EPIC encontró que casi la mitad de los estudiantes de inglés de Míchigan seguía en programas especializados después de seis años (vía The 74). Las brechas de servicio también aparecen en los recuentos federales: el 93,1% de los estudiantes de inglés del país recibió servicios de programas de instrucción de idioma en el otoño de 2021, pero las tasas informadas fueron del 48,9% en Georgia y del 55,3% en Illinois (NCES, Digest, Tabla 204.25).
Resumen: La Escasez de Docentes Bilingües y de ESL en Cifras
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Escuelas públicas con vacantes de ESL/bilingües que tuvieron dificultad para cubrirlas | 32% (2020-21) | NCES, Condition of Education 2023 |
| Escuelas públicas que contrataron para al menos una vacante | 80% (2020-21) frente a 66% (2011-12) | NCES, Condition of Education 2023 |
| Años que los docentes de EL han figurado entre los 5 principales campos de escasez | Al menos 20 | NCTQ vía Education Week, 2025 |
| Estados con escasez de docentes de EL, 2016 | Al menos 32 | Departamento de Educación de EE. UU. vía Education Week, 2018 |
| Puestos sin cubrir o cubiertos por docentes sin certificación plena, 2024-25 | 425.412 (cerca de 1 de cada 8) | Learning Policy Institute, 2026 |
| Estudiantes de inglés, otoño de 2021 | 5.263.596 (10,6%) | NCES, Digest, Tabla 204.20 |
| Crecimiento de EL, otoño de 2011 a otoño de 2021 | +628.411 (+13,6%) | NCES, Digest, Tabla 204.20 |
| Proporción de EL en kínder | 14,7% | NCES, Condition of Education 2024 |
| Docentes de ESL de escuelas públicas en su área de especialidad | 84,3% (2020-21) | NCES, Digest, Tabla 209.60 |
| Egresados de formación docente especializados en ESL / bilingüe | Cerca del 4% / 2% (2016) | AACTE vía Education Week, 2018 |
| Docentes que hablan en casa un idioma distinto del inglés | Cerca de 1 de cada 8 | The Century Foundation, 2023 |
| Educadores de EL que informan de personal capacitado insuficiente | 55% (rural 67%) | EdWeek Research Center, 2026 |
| Docentes, como mucho, algo preparados para estudiantes multilingües | Cerca de la mitad | RAND, RRA134-29, 2025 |
| EL en aulas que apoyan el bilingüismo | 16,5% | The Century Foundation, 2023 |
| Autorizaciones bilingües en California | 617 a 1.370 (2014-15 a 2023-24) | CTC de California vía The 74, 2026 |
| Asignación del Title III, año fiscal 2026 | 890 millones de dólares | K-12 Dive, 2026 |
| Propuesta del año fiscal 2027 para el Title III | Eliminación total | K-12 Dive, 2026 |
| Estados con bonificaciones para materias con escasez | 17 (cinco menos que en 2022) | NCTQ vía Education Week, 2026 |
| EL que reciben servicios de instrucción de idioma | 93,1% (Georgia 48,9%, Illinois 55,3%) | NCES, Digest, Tabla 204.25 |
Metodología y Fuentes
Cada cifra anterior se leyó, durante la investigación para este artículo, en una tabla gubernamental, un informe institucional o una noticia que menciona el estudio en que se basa. Los datos federales provienen del NCES; los datos de encuestas a docentes provienen de RAND y del EdWeek Research Center; los datos del canal de formación estatal provienen de la Commission on Teacher Credentialing de California, según los publicaron The 74 y CalMatters. Se excluyeron las estadísticas que circulan en blogs de proveedores y de organizaciones de defensa sin un documento primario.
- NCES Digest of Education Statistics: Tabla 204.20, estudiantes de inglés por estado, Tabla 204.25, estudiantes de inglés que reciben servicios LIEP, Tabla 209.60, docentes por campo y estatus de ejercicio en su área
- NCES: Condition of Education, Estudiantes de Inglés en las Escuelas Públicas, Condition of Education, Vacantes Docentes en las Escuelas Primarias y Secundarias (actualizado en noviembre de 2023), Fast Facts, estudiantes de inglés
- Learning Policy Institute: State Teacher Shortages, actualización de 2026 (julio de 2026), El Papel Federal para Acabar con la Escasez de Docentes (2023)
- RAND: Muchos Docentes se Sienten Poco Preparados para Apoyar a Estudiantes Multilingües, RRA134-29 (2025), resumido en Education Week, junio de 2025
- EdWeek Research Center: Cómo las Escuelas Afrontan la Escasez de Docentes para Estudiantes de Inglés (julio de 2026), Cómo Atienden las Escuelas Hoy a los Estudiantes de Inglés, en Gráficos (abril de 2026)
- National Council on Teacher Quality, según lo publicó Education Week: Estos Mapas Revelan Brechas en la Oferta de Docentes de Educación Especial y de Estudiantes de Inglés (septiembre de 2025), Los Estados Retroceden en los Incentivos Salariales para Docentes en Áreas de Alta Necesidad (septiembre de 2026)
- The Century Foundation: Cómo Ampliar los Caminos para Docentes Bilingües (agosto de 2023)
- Canal de formación de California: The 74, Faltan Miles de Docentes Bilingües y las Escuelas de California Recurren a Estudiantes de Secundaria (julio de 2026), CalMatters vía The 74, California Prohibió la Educación Bilingüe Durante Casi 20 Años (diciembre de 2024)
- Financiamiento y política federal: K-12 Dive, presupuesto del año fiscal 2027 (abril de 2026), K-12 Dive, cierre de la Oficina de Adquisición del Idioma Inglés (mayo de 2026), The 74, subvenciones de los Centros de Excelencia Hawkins (junio de 2023)
- Financiamiento estatal: Chalkbeat Detroit vía The 74, financiamiento de estudiantes de inglés en Míchigan (septiembre de 2026), que cita a EPIC y al Michigan School Finance Research Collaborative
- Investigación: Nguyen, Lam y Bruno, ¿Existe una escasez nacional de docentes? (EdWorkingPapers, 2022); estudio del Kinder Institute de la Rice University sobre inmersión en dos idiomas vía K-12 Dive (junio de 2026); datos de formación de la AACTE y el recuento federal de escasez de 2016 vía Education Week (2018)
- Nota sobre los datos: el sistema Teacher Shortage Areas del Departamento de Educación (tsa.ed.gov) funciona en una aplicación JavaScript, y ed.gov, NCELA y el Migration Policy Institute bloquearon el acceso automatizado, por lo que no se cita ningún recuento actual, estado por estado, de designaciones de escasez de ESL o bilingües; la cifra de 32 estados es de 2016 y es el recuento nacional más reciente que pudimos leer. Los datos más recientes disponibles sobre dificultad de contratación (NCES) y cualificación de los docentes de ESL son de 2020-21, de la National Teacher and Principal Survey, y los recuentos de estudiantes de inglés son del otoño de 2021; la cifra de 5,3 millones del NCTQ está rotulada como 2022-23, un año posterior al de las tablas del NCES. La redacción de la propia RAND sobre los materiales (un poco menos de un tercio adecuados, cerca del 60% con necesidad) difiere del resumen de Education Week (cerca de la mitad inadecuados, dos tercios con necesidad); citamos a RAND. Los hallazgos del NCTQ se leyeron a través de Education Week porque no se pudieron localizar los informes originales del NCTQ en nctq.org. Los recuentos de autorizaciones de California provienen de datos de la CTC publicados por The 74 y CalMatters, no directamente de la CTC. Las tasas de servicio de Georgia (48,9%) e Illinois (55,3%) son recuentos informados por los estados y pueden reflejar diferencias de registro y no solo brechas de servicio. Las proporciones de egresados de la AACTE (2016) son bases más antiguas. El hallazgo del NCTQ de 2025 de que solo Hawái ofrece incentivos de al menos 5.000 dólares (bonificaciones para especialistas) y su recuento de 2026 de cuatro estados que elevan el salario mínimo en 5.000 dólares para materias o certificaciones de alta necesidad miden políticas distintas, por lo que no son contradictorios. Las cifras de distritos y de financiamiento de Míchigan provienen de la cobertura de Chalkbeat Detroit y no del documento presupuestario del estado.
Última actualización: 3 de octubre de 2026. Actualizamos este informe trimestralmente, y la próxima revisión se espera cuando el NCES publique las tablas de estudiantes de inglés del otoño de 2022 y posteriores en el Digest of Education Statistics y los resultados de la National Teacher and Principal Survey de 2023-24.