El 85,2% de los estudiantes con discapacidad auditiva que salieron de la educación especial y de la escuela en 2022-23 lo hizo con un diploma regular de secundaria, casi diez puntos por encima del 75,8% registrado para todos los estudiantes con discapacidad (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025). El panorama después de la graduación es menos cómodo: el 23,9% de los adultos sordos tenía una licenciatura o un título superior en 2024, y el 57,7% tenía empleo, un récord que aun así queda más de quince puntos por debajo de los adultos oyentes (National Deaf Center, Deaf Postsecondary Data from the American Community Survey 2026). La propia población en edad escolar es pequeña y se reduce como proporción de la educación especial: unos 70.000 niños de 3 a 21 años recibieron servicios en la categoría de discapacidad auditiva en 2022-23 (NCES, Digest of Education Statistics 2023). Reunimos datos del NCES Digest of Education Statistics, del Annual Report to Congress on IDEA del Departamento de Educación de EE. UU., del National Deaf Center on Postsecondary Outcomes, del programa Early Hearing Detection and Intervention de los CDC, de los informes anuales de la Gallaudet University y del RIT/NTID, y de estudios revisados por pares en Pediatrics y el Journal of Deaf Studies and Deaf Education.
Una nota sobre los términos: los datos federales usan la etiqueta de categoría de IDEA “discapacidad auditiva”, que incluye la sordera. El National Deaf Center usa “sordo” para todas las personas que responden que sí a la pregunta del Censo sobre ser sordo o tener dificultad grave para oír. Este artículo conserva la etiqueta propia de cada fuente.
TL;DR
- Unos 70.000 niños de 3 a 21 años recibieron servicios de IDEA en la categoría de discapacidad auditiva en 2022-23, frente a 77.000 en 2012-13 (NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30).
- La discapacidad auditiva representa el 0,9% de todos los estudiantes atendidos por IDEA, frente al 1,2% de una década antes (NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30).
- El 65,8% de los estudiantes con discapacidad auditiva pasó el 80% o más del día en una clase regular en el otoño de 2023, y el 11,6% estaba en otros entornos, como escuelas separadas y residenciales, frente al 4,7% de todos los estudiantes con discapacidad (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025).
- El 8,2% de los estudiantes con discapacidad auditiva asistía a una escuela separada en el otoño de 2022, frente al 2,4% de todos los estudiantes con discapacidad (NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.60).
- El 85,2% de los estudiantes con discapacidad auditiva que salieron del sistema se graduó con un diploma regular en 2022-23, frente al 74,2% en 2013-14 (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025).
- El 23,9% de los adultos sordos tenía una licenciatura o un título superior en 2024 (National Deaf Center, Deaf Postsecondary Data from the American Community Survey 2026).
- El 57,7% de los adultos sordos tenía empleo en 2024, la tasa más alta registrada y 8,3 puntos por encima de 2015 (National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High 2026).
- Los trabajadores sordos y oyentes a tiempo completo declaran el mismo ingreso anual mediano de 60.000 USD (National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High 2026).
- Las escuelas emplearon 6.405 intérpretes en equivalente a tiempo completo (FTE) para la Parte B de IDEA en el otoño de 2022, y el 91,0% tenía certificación plena, la proporción más baja de cualquier profesión de servicios relacionados (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025).
- Gallaudet registró 1.263 estudiantes en programas con titulación y el NTID 1.176 estudiantes en sus informes anuales más recientes (Gallaudet University, Annual Report of Achievements FY2024; RIT/NTID, Annual Report FY2025).
- Solo el 40,9% de los bebés identificados como sordos o hipoacúsicos en 2022 se inscribió en intervención temprana antes de los 6 meses de edad (CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022).
- Los niños inscritos en intervención temprana antes de los 6 meses tuvieron 1,64 veces más probabilidades de alcanzar un nivel competente en lectura de tercer grado (IC del 95% 1,06 a 2,57) en una cohorte de 412 niños de Ohio (Meinzen-Derr et al., Journal of Early Hearing Detection and Intervention 2025).
1. Matrícula: Cuántos Estudiantes Sordos e Hipoacúsicos Contabiliza IDEA
La categoría de discapacidad auditiva es una de las pocas de la educación especial que se ha reducido en términos absolutos mientras el sistema que la rodea crecía. La matrícula total de IDEA subió de 6.429.000 a 7.526.000 entre 2012-13 y 2022-23, mientras que el conteo de discapacidad auditiva cayó de 77.000 a unos 70.000 (NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30). El resultado es una categoría que hoy representa el 0,9% de los estudiantes atendidos, lo que importa para la dotación de personal: un distrito puede pasar años con un puñado de estudiantes sordos, o con ninguno.
El conteo también es más estrecho que la población que sugiere. Recoge a los estudiantes cuya discapacidad primaria es la discapacidad auditiva (Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022), de modo que un niño sordo registrado en otra categoría primaria no aparece en él. Dentro de los grupos raciales y étnicos, la discapacidad auditiva fue la categoría registrada para el 1,9% de los estudiantes asiáticos atendidos por IDEA y el 0,6% de los estudiantes negros o afroamericanos en el otoño de 2023 (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Niños de 3 a 21 años atendidos por la Parte B de IDEA, discapacidad auditiva, 2022-23 | 70.000 (informado en miles) | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30 |
| Misma categoría, 2012-13 / 1976-77 (primer año de la serie) | 77.000 / 88.000 | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30 |
| Número anual mediano de estudiantes de 6 a 21 años con discapacidad auditiva como discapacidad primaria, 2012-2018 (rango) | 67.655 (64.812 a 68.922) | Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022 |
| Discapacidad auditiva como proporción de todos los niños atendidos, 2022-23 frente a 2012-13 | 0,9% frente a 1,2% | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30 |
| Niños de 3 a 21 años atendidos en la categoría de sordoceguera, 2022-23 | 2.000 (informado en miles) | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30 |
| Estudiantes de 6 a 21 años con discapacidad auditiva, otoño de 2023 | 60.599 | UNH Institute on Disability, Annual Disability Statistics Compendium 2026 (datos de la Sección 618 de la OSEP) |
| Estudiantes de 6 a 21 años con sordoceguera, otoño de 2023 | 1.726 | UNH Institute on Disability, Annual Disability Statistics Compendium 2026 (datos de la Sección 618 de la OSEP) |
| Todos los niños de 3 a 21 años atendidos por la Parte B de IDEA, 2022-23 | 7.526.000 | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30 |
Los tres conteos no son intercambiables. El Digest abarca las edades de 3 a 21 años y redondea a miles, la tabla del Compendium abarca las edades de 6 a 21 años, y el Annual Report to Congress usa las edades de 5 (edad escolar) a 21 años y solo da la proporción: 0,9% de 7.236.548 estudiantes en el otoño de 2023. La tabla principal es la NCES Digest Tabla 204.30.
2. Ubicación: Aulas de Educación General frente a Escuelas para Sordos
Dos cosas son ciertas a la vez. La mayoría de los estudiantes sordos e hipoacúsicos pasa hoy la mayor parte del día en un aula regular, y siguen siendo mucho más propensos que otros estudiantes con discapacidad a ser educados en otro lugar. El 11,6% de los estudiantes con discapacidad auditiva estaba en “otros entornos” en el otoño de 2023, frente al 4,7% de todos los estudiantes con discapacidad (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025). Esa categoría abarca escuelas separadas, instalaciones residenciales, atención domiciliaria u hospitalaria, centros correccionales y estudiantes ubicados por sus padres en escuelas privadas.
La dirección del cambio es constante. La proporción en clase regular durante el 80% o más del día pasó del 57,8% en 2012 al 62,0% en 2017 (Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022), luego al 65,2% en el otoño de 2022 (NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.60) y al 65,8% en el otoño de 2023. La ubicación en régimen residencial bajó del 3,4% al 2,0% entre 2012 y 2017 en el análisis de Epstein y estaba en el 1,5% en el otoño de 2022 en la tabla del NCES. El sector especializado sigue siendo visible: la Conference of Educational Administrators of Schools and Programs for the Deaf enumeraba 31 escuelas en su página de escuelas acreditadas cuando la consultamos en octubre de 2026, y las dos escuelas de demostración de Gallaudet tenían 91 estudiantes (Kendall Demonstration Elementary School) y 139 estudiantes (Model Secondary School for the Deaf) en 2023-24 (Gallaudet University, Annual Report of Achievements FY2024).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Discapacidad auditiva, otoño de 2023: clase regular 80% o más / 40-79% / menos del 40% del día / otros entornos | 65,8% / 13,1% / 9,5% / 11,6% | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| Sordoceguera, otoño de 2023: clase regular 80% o más / menos del 40% del día / otros entornos | 31,1% / 29,2% / 27,4% | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| Discapacidad auditiva, otoño de 2022: clase regular 80% o más / 40-79% / menos del 40% del día | 65,2% / 13,5% / 9,7% | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.60 |
| Escuela separada / instalación residencial separada, otoño de 2022: discapacidad auditiva frente a todas las discapacidades | 8,2% / 1,5% frente a 2,4% / 0,2% | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.60 |
| Discapacidad auditiva: 80% o más en clase general, 2012 frente a 2017 | 57,8% frente a 62,0% | Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022 |
| Discapacidad auditiva: ubicación en instalación residencial, 2012 frente a 2017 | 3,4% frente a 2,0% | Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022 |
| Matrícula en las escuelas de demostración de Gallaudet, 2023-24: Kendall Demonstration Elementary School / Model Secondary School for the Deaf | 91 / 139 | Gallaudet University, Annual Report of Achievements FY2024 |
| Escuelas enumeradas en la página de escuelas acreditadas de la CEASD, octubre de 2026 | 31 | CEASD, Accredited Schools 2026 |
Los porcentajes de ubicación dicen dónde está el estudiante, no si puede seguir la clase. Eso depende de la oferta de intérpretes, subtitulado y docentes que se trata en la sección 6. El desglose de entornos por categoría está en la NCES Digest Tabla 204.60, y la actualización del otoño de 2023 está en el 47th Annual Report to Congress on IDEA.
3. Finalización de la Secundaria y Tasas de Abandono
Sobre el papel, los estudiantes con discapacidad auditiva se cuentan entre los que mejor terminan en la educación especial. La proporción con diploma subió del 74,2% en 2013-14 al 85,2% en 2022-23, y la proporción de abandono bajó del 9,4% al 6,8% (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025). El NCES señaló que en 2021-22 la discapacidad auditiva tuvo el porcentaje de graduación más alto de cualquier tipo de discapacidad, con un 84% (NCES, Condition of Education, Students With Disabilities).
La salvedad es metodológica, y es grande. Estos son porcentajes de estudiantes que salieron del sistema en un año dado, no tasas de cohorte de cuatro años. Epstein y colegas advierten que las tasas de salida de IDEA pueden estar infladas en relación con las tasas de la población general y citan Minnesota, donde la tasa de cohorte de cuatro años era del 74% para los estudiantes sordos e hipoacúsicos frente al 85% en la educación general, con una tasa de seis años del 80% (Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022). Un diploma tampoco garantiza el siguiente paso: el 22,7% de los jóvenes sordos de 16 a 24 años no estaba ni matriculado ni trabajando.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Graduados con diploma regular / abandonaron los estudios, 2022-23: discapacidad auditiva frente a todas las discapacidades | 85,2% / 6,8% frente a 75,8% / 13,9% | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| Discapacidad auditiva, 2013-14: graduados / abandonaron los estudios | 74,2% / 9,4% | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| Estudiantes con discapacidad auditiva que salieron del sistema, de 16 a 21 años, medianas de 2012-2018: diploma regular / certificado / abandonaron los estudios | 86,8% / 5,1% / 3,9% | Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022 |
| Porcentaje de graduación por tipo de discapacidad, 2021-22: discapacidad auditiva (el más alto) frente a discapacidades múltiples (el más bajo) | 84% frente a 40% | NCES, Condition of Education, Students With Disabilities |
| Estudiantes de 14 a 21 años con discapacidad auditiva que dejaron la escuela, 2021-22 | 4.498 (3.773 con diploma regular, 331 abandonaron los estudios) | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 219.90 |
| Tasa de graduación de cohorte de cuatro años en Minnesota: sordos e hipoacúsicos frente a educación general | 74% frente a 85% | Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022 |
| Jóvenes sordos de 16 a 24 años ni matriculados ni trabajando, frente al promedio nacional | 22,7% frente a 12,6% | National Deaf Center, Deaf Youth Report 2023 (ACS 2017-2021) |
| Jóvenes sordos de 16 a 24 años sin trabajo ni matrícula universitaria: sin discapacidades adicionales / sordociegos / sordos con otra discapacidad | 13,8% / 32,3% / 34,9% | National Deaf Center, Deaf Youth Report 2023 (ACS 2017-2021) |
En la categoría mucho más pequeña de sordoceguera, la proporción con diploma en 2022-23 fue del 72,1%, una cifra que el Departamento señala como basada en menos de 200 estudiantes que salieron del sistema (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025). Los conteos de salida por discapacidad están en la NCES Digest Tabla 219.90, y el Deaf Youth Report del National Deaf Center trata lo que ocurre entre los 16 y los 24 años.
4. Matrícula Universitaria: Gallaudet, NTID y Campus Convencionales
Las dos instituciones con respaldo federal dominan la atención pública y matriculan a una porción mínima de la población. El informe del ejercicio fiscal 2024 de Gallaudet muestra 1.263 estudiantes en programas con titulación y el informe del ejercicio fiscal 2025 del NTID muestra 1.176 estudiantes en el otoño de 2024. Sumados son 2.439 estudiantes (1.263 más 1.176), un total que incluye a estudiantes oyentes, como los 255 de Gallaudet y los 152 de la licenciatura en interpretación del NTID. El National Deaf Center sitúa la cifra nacional en más de 200.000 estudiantes sordos matriculados en la universidad (National Deaf Center, Supporting Deaf College Students 2024, citando a Bloom y Palmer 2023). Casi todos los universitarios sordos están en un campus convencional, y dependen de una oficina de servicios para personas con discapacidad.
Esa oficina suele trabajar a muy pequeña escala: cerca de la mitad de los directores de servicios para personas con discapacidad encuestados dijo que su institución tenía 10 o menos estudiantes sordos (National Deaf Center, Supporting Deaf College Students 2024). Los estudiantes sordos dieron a la accesibilidad y la inclusión en el campus una calificación global de D, 65 sobre 100, en la encuesta de acceso e inclusión del National Deaf Center, y el 45,8% de los universitarios sordos tiene una discapacidad adicional. El NTID muestra lo que logra la concentración: sus estudiantes de licenciatura se gradúan al 73% frente al 65% de las instituciones de cuatro años del país (RIT/NTID, Annual Report FY2025). Su tasa de graduación en programas de nivel inferior a la licenciatura, del 32%, queda por debajo de la cifra nacional de dos años.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Estudiantes sordos matriculados en la universidad a nivel nacional | Más de 200.000 | National Deaf Center, Supporting Deaf College Students 2024 (citando a Bloom y Palmer 2023) |
| Proporción de todos los universitarios que son sordos | 1,4% | National Deaf Center, Deaf College Student Data (datos de pregrado del NCES, Bloom y Palmer 2023) |
| Universitarios sordos que cursan programas de dos años (associate) frente a licenciatura | 45,8% frente a 42,1% | National Deaf Center, Deaf College Student Data (Bloom y Palmer 2023) |
| Matriculados en educación y formación postsecundaria: personas sordas frente a oyentes | Alrededor del 5% frente al 9,9% | National Deaf Center, Deaf College Student Data (ACS, Bloom, Palmer y Winninghoff 2024) |
| Estudiantes de Gallaudet en programas con titulación (pregrado / posgrado) | 1.263 (812 / 451) | Gallaudet University, Annual Report of Achievements FY2024 |
| Estudiantes de Gallaudet que se identifican como sordos o hipoacúsicos frente a oyentes | 988 frente a 255 | Gallaudet University, Annual Report of Achievements FY2024 |
| Matrícula en el NTID, otoño de 2024 (programas de dos años / licenciatura en otras facultades del RIT / Interpretación ASL-Inglés) | 1.176 (404 / 437 / 152) | RIT/NTID, Annual Report FY2025 |
| Tasa de graduación del NTID frente a la nacional: licenciatura / nivel inferior a la licenciatura | 73% frente a 65% / 32% frente a 39% | RIT/NTID, Annual Report FY2025 |
La asignación federal del NTID fue de 92,5 millones de USD para el ejercicio fiscal 2025, de los cuales 83,0 millones de USD se destinaron a operaciones. Las tablas completas están en el RIT/NTID Annual Report FY2025 y en el resumen del informe del ejercicio fiscal 2024 de Gallaudet; las cifras nacionales están en la página de datos sobre universitarios sordos del National Deaf Center.
5. Nivel Educativo, Empleo e Ingresos
El nivel educativo está subiendo y la brecha no se cierra. La tasa de licenciatura entre sordos pasó del 18,8% en 2017 (National Deaf Center, Deaf People and Educational Attainment in the United States 2019) al 21,9% en 2021 y al 23,9% en 2024, una ganancia de 5,1 puntos en el período (23,9 menos 18,8). Los adultos oyentes pasaron del 34,0% al 37,3% entre 2017 y 2021, de modo que la distancia entre los dos grupos apenas se movió: 15,2 puntos en 2017 y 15,4 puntos en 2021. El empleo cuenta la misma historia. La tasa de 2024 es un récord, y el National Deaf Center informa que la brecha con los adultos oyentes se ha mantenido por encima de quince puntos porcentuales año tras año.
La línea de ingresos es la que cambia el argumento. Las personas sordas y oyentes que trabajan a tiempo completo declaran el mismo ingreso anual mediano, 60.000 USD (National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High 2026). El déficit está en acceder a un trabajo a tiempo completo, no en lo que paga el trabajo una vez que se está en él. Algunos trabajadores sordos se abren su propio camino: el 10,6% de los adultos sordos con empleo trabaja por cuenta propia, frente al 9,1% de los adultos oyentes. La educación es la palanca más fuerte en los datos. Entre las personas sordas del medio rural, el empleo sube del 46,6% para quienes tienen secundaria o más al 67,3% para quienes tienen licenciatura o más, y el NTID informa una tasa de empleo del 93% para sus egresados sordos e hipoacúsicos de 2024.
Las disparidades dentro de la población sorda también son amplias. En los datos de 2021, el 41,7% de las personas sordas negras tenía empleo frente al 56,0% de las personas sordas blancas, y el 48,3% de las mujeres sordas frente al 56,8% de los hombres sordos (National Deaf Center, Data Dashboard release 2023).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Adultos sordos con licenciatura o título superior, 2024 | 23,9% | National Deaf Center, Deaf Postsecondary Data from the American Community Survey 2026 |
| Licenciatura o título superior, 2021, de 25 a 64 años: sordos frente a oyentes | 21,9% frente a 37,3% | National Deaf Center, Data Dashboard release 2023 (ACS 2021) |
| Título de cuatro años o más, 2024, de 25 años o más: personas con cualquier discapacidad frente a sin discapacidad | 21,9% (13,4% + 8,5%) frente a 40,1% (24,0% + 16,1%) | UNH Institute on Disability, Annual Disability Statistics Compendium 2026 (ACS 2024) |
| Adultos sordos con empleo, 2024 | 57,7% | National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High 2026 (ACS 2024) |
| Variación en la tasa de empleo de sordos desde 2015 | +8,3 puntos porcentuales | National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High 2026 |
| Ingreso anual mediano, trabajadores a tiempo completo: sordos y oyentes | 60.000 USD para ambos | National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High 2026 |
| Tasa de empleo, egresados sordos e hipoacúsicos del NTID de 2024 | 93% | RIT/NTID, Annual Report FY2025 |
| Empleo de sordos en el medio rural: secundaria o más frente a licenciatura o más | 46,6% frente a 67,3% | National Deaf Center, Rural Deaf Experiences 2024 (ACS 2018-2022) |
La geografía añade otra penalización: el 49,4% de las personas sordas de zonas rurales tenía empleo frente al 54,3% en áreas metropolitanas, y la tasa de licenciatura de los sordos rurales era del 13,0% frente al 22,5% (National Deaf Center, Rural Deaf Experiences 2024). El comunicado de marzo de 2026 está en el sitio del National Deaf Center, y las cifras interactivas están en el panel de datos del NDC.
6. Intérpretes, Docentes de Sordos y Servicios de Acceso en el Campus
Una ubicación en educación general solo funciona si existe la fuerza laboral de acceso, y el conteo federal de esa fuerza laboral es pequeño. Las escuelas emplearon 6.405 intérpretes en equivalente a tiempo completo para estudiantes atendidos por la Parte B de IDEA en el otoño de 2022. Su proporción del 91,0% con certificación plena fue la más baja de las 11 categorías de personal de servicios relacionados que sigue el Departamento, donde todas las demás estaban en el 95,6% o más (U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025). “Certificación plena” significa cumplir el estándar propio de cada estado, y esos estándares varían; nuestro análisis de estadísticas de acreditación de intérpretes de lengua de señas cubre el lado de las credenciales.
La destreza es una cuestión distinta de la certificación, y la mejor evidencia nacional al respecto es antigua. Datos más recientes disponibles: un estudio de 2006 con aproximadamente 2.100 intérpretes educativos encontró que cerca del 60% tenía destrezas inadecuadas para ofrecer acceso pleno (Schick, Williams y Kupermintz, Journal of Deaf Studies and Deaf Education 2006). La cantera de docentes tiene un problema de evidencia similar. Una actualización de 2025 encontró que los programas de formación de docentes de educación de sordos han seguido cerrando desde la encuesta anterior, de 2010, mientras la demanda de docentes se mantiene estable (Scott et al., Journal of Deaf Studies and Deaf Education 2025). En los campus universitarios la presión se manifiesta como externalización: solo el 24,8% de las instituciones encuestadas tenía intérpretes de plantilla, y el 87,5% tenía al menos un curso interpretado a distancia.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Intérpretes FTE empleados para la Parte B de IDEA, otoño de 2022 (con certificación plena) | 6.405 (5.828, o 91,0%) | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| Audiólogos FTE empleados para la Parte B de IDEA, otoño de 2022 (proporción con certificación plena) | 1.474 (97,8%) | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| Intérpretes educativos con destrezas inadecuadas para el acceso pleno (unos 2.100 evaluados) | Aproximadamente 60% | Schick, Williams y Kupermintz, Journal of Deaf Studies and Deaf Education 2006 |
| Puestos de intérpretes y traductores, todos los ámbitos, 2025 (proporción en servicios educativos) | 73.900 (15%) | BLS, Occupational Outlook Handbook 2026 |
| Intérpretes y traductores: salario anual mediano, mayo de 2025 / crecimiento proyectado del empleo, 2025-35 | 60.170 USD / 2% | BLS, Occupational Outlook Handbook 2026 |
| Estudiantes que cursaban educación de sordos en 2006 y 2009, en relación con 1973-1979, como proporción de la población universitaria de EE. UU. | Alrededor de una cuarta parte | Dolman, American Annals of the Deaf 2010 |
| Programas de formación de docentes de educación de sordos en Estados Unidos | 68 | Stryker, American Annals of the Deaf 2011 |
| Universidades con intérpretes de plantilla / con al menos un curso interpretado a distancia | 24,8% / 87,5% | National Deaf Center, Supporting Deaf College Students 2024 |
La encuesta universitaria es pequeña (65 profesionales de servicios para personas con discapacidad, de abril de 2023 a mayo de 2024), pero su dirección es coherente: cerca de una cuarta parte de las instituciones (del 23% al 27%) no siempre pudo atender las solicitudes de transcripción de voz a texto o de interpretación. La transcripción de voz a texto incluye aquí el CART, el servicio estenográfico que también se usa en los tribunales y que tratamos en nuestras estadísticas de traducción en tiempo real CART. Las cifras de Dolman y Stryker tienen 15 años o más y están señaladas como los conteos más recientes disponibles; las cifras del BLS abarcan a todos los intérpretes y traductores, no solo a la lengua de señas. Fuentes: el 47th Annual Report to Congress, el BLS Occupational Outlook Handbook y Scott et al. 2025.
7. Identificación Temprana y Resultados del Lenguaje
Las estadísticas escolares anteriores se configuran años antes del jardín de infancia. El cribado neonatal es casi universal, con más del 98% de los recién nacidos de EE. UU. examinados, y aun así el seguimiento se adelgaza en cada paso. De los 65.128 bebés que no pasaron el cribado en 2022, el 39,9% tuvo un diagnóstico antes de los 3 meses de edad. De los 6.272 bebés identificados como sordos o hipoacúsicos, solo el 40,9% se inscribió en intervención temprana antes de los 6 meses (CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022). La cifra de 2021 fue del 42,2%, de modo que la referencia no mejoró de un año a otro. Nuestras estadísticas de cribado auditivo pediátrico y EHDI tratan la etapa del cribado con más detalle.
El momento tiene consecuencias académicas medibles. En un estudio de 12 estados con 448 niños con pérdida auditiva bilateral, un modelo que incluía el cumplimiento de las metas 1-3-6 explicó el 41% de la varianza en los resultados de vocabulario (Yoshinaga-Itano et al., Pediatrics 2017). Un estudio de vinculación de datos de Ohio de 2025 llevó la pregunta a la escuela primaria: el 55,8% de los niños inscritos en intervención temprana antes de los 6 meses leía en un nivel competente o superior en tercer grado, cerca del 58,9% de todos los alumnos de tercer grado de Ohio, frente al 45,3% de los niños inscritos más tarde (Meinzen-Derr et al., Journal of Early Hearing Detection and Intervention 2025).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Recién nacidos de EE. UU. examinados para detectar pérdida auditiva, 2022 | Más del 98% | CDC, EHDI Annual Data 2022 |
| Bebés identificados como sordos o hipoacúsicos, 2022 (prevalencia por 1.000 examinados) | 6.272 (1,7) | CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022 |
| Bebés que no pasaron el cribado y fueron diagnosticados antes de los 3 meses, 2022 | 25.968 de 65.128 (39,9%) | CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022 |
| Bebés identificados inscritos en intervención temprana, 2022 | 3.783 (60,3%) | CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022 |
| Bebés identificados inscritos antes de los 6 meses de edad, 2022 | 2.564 (40,9%) | CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022 |
| Bebés identificados sin intervención temprana por pérdida de seguimiento o de documentación, 2022 | 1.220 (19,5%) | CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022 |
| Varianza explicada en los resultados de vocabulario (448 niños, 12 estados) | 41% | Yoshinaga-Itano et al., Pediatrics 2017 |
| Lectura competente o superior en tercer grado: intervención temprana antes de los 6 meses frente a más tarde (OR 1,64, IC del 95% 1,06 a 2,57) | 55,8% frente a 45,3% | Meinzen-Derr et al., Journal of Early Hearing Detection and Intervention 2025 |
La muestra de Ohio se limita a niños en entornos financiados con fondos públicos o con un IEP, y los autores no tenían datos sobre la modalidad de comunicación ni sobre la tecnología auditiva, por lo que el resultado describe una asociación en un solo estado. El resumen actual de los CDC está en su página de datos de EHDI, con la tabla de intervención temprana de 2022 en el archivo de los CDC. Los estudios son Yoshinaga-Itano et al. 2017 y Meinzen-Derr et al. 2025.
Resumen: Educación de Estudiantes Sordos e Hipoacúsicos en Cifras
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Niños de 3 a 21 años atendidos por IDEA, discapacidad auditiva, 2022-23 (proporción de todos los estudiantes de IDEA) | 70.000 (0,9%) | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.30 |
| Estudiantes de 6 a 21 años con discapacidad auditiva / sordoceguera, otoño de 2023 | 60.599 / 1.726 | UNH Institute on Disability, Annual Disability Statistics Compendium 2026 |
| Discapacidad auditiva, otoño de 2023: clase regular 80% o más del día / otros entornos | 65,8% / 11,6% | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| En una escuela separada, otoño de 2022: discapacidad auditiva frente a todas las discapacidades | 8,2% frente a 2,4% | NCES, Digest of Education Statistics 2023, Tabla 204.60 |
| Graduados con diploma regular / abandonaron los estudios, 2022-23: discapacidad auditiva frente a todas las discapacidades | 85,2% / 6,8% frente a 75,8% / 13,9% | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| Tasa de graduación de cohorte de cuatro años en Minnesota: sordos e hipoacúsicos frente a educación general | 74% frente a 85% | Epstein et al., Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022 |
| Jóvenes sordos de 16 a 24 años ni matriculados ni trabajando | 22,7% | National Deaf Center, Deaf Youth Report 2023 |
| Estudiantes sordos matriculados en la universidad a nivel nacional | Más de 200.000 | National Deaf Center, Supporting Deaf College Students 2024 |
| Estudiantes de Gallaudet en programas con titulación | 1.263 | Gallaudet University, Annual Report of Achievements FY2024 |
| Matrícula en el NTID, otoño de 2024 | 1.176 | RIT/NTID, Annual Report FY2025 |
| Adultos sordos con licenciatura o título superior, 2024 | 23,9% | National Deaf Center, Deaf Postsecondary Data from the American Community Survey 2026 |
| Licenciatura o título superior, 2021, de 25 a 64 años: sordos frente a oyentes | 21,9% frente a 37,3% | National Deaf Center, Data Dashboard release 2023 (ACS 2021) |
| Adultos sordos con empleo, 2024 | 57,7% | National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High 2026 |
| Ingreso anual mediano, trabajadores a tiempo completo, sordos y oyentes | 60.000 USD | National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High 2026 |
| Intérpretes FTE empleados para la Parte B de IDEA, otoño de 2022 (con certificación plena) | 6.405 (91,0%) | U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on IDEA 2025 |
| Universidades con intérpretes de plantilla | 24,8% | National Deaf Center, Supporting Deaf College Students 2024 |
| Bebés identificados como sordos o hipoacúsicos, 2022 | 6.272 | CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022 |
| Bebés identificados inscritos en intervención temprana antes de los 6 meses, 2022 | 40,9% | CDC, Hearing Screening and Follow-up Survey 2022 |
| Lectura competente o superior en tercer grado: intervención temprana frente a más tardía | 55,8% frente a 45,3% | Meinzen-Derr et al., Journal of Early Hearing Detection and Intervention 2025 |
Metodología y Fuentes
Recopilamos cifras de tablas estadísticas federales, del informe del Departamento de Educación al Congreso, de informes anuales institucionales y de estudios revisados por pares, y conservamos solo los números que pudimos leer en el documento de origen. Cuando un porcentaje es aritmética nuestra, los datos de entrada se muestran junto a él. Los datos más antiguos se identifican como los más recientes disponibles.
- NCES, Digest of Education Statistics 2023, Table 204.30: niños de 3 a 21 años atendidos por la Parte B de IDEA según el tipo de discapacidad, de 1976-77 a 2022-23.
- NCES, Digest of Education Statistics 2023, Table 204.60: entorno educativo según el tipo de discapacidad, otoño de 2022.
- NCES, Digest of Education Statistics 2023, Table 219.90: estudiantes de 14 a 21 años que dejaron la escuela, por motivo de salida y discapacidad, 2021-22.
- NCES, Condition of Education, Students With Disabilities: porcentaje de graduación por tipo de discapacidad.
- U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on the Implementation of IDEA, 2025: entornos educativos del otoño de 2023 (Exhibit 31), graduación y abandono por categoría de 2013-14 a 2022-23 (Exhibits 40 a 42) y personal de servicios relacionados del otoño de 2022 (Exhibit 45).
- University of New Hampshire Institute on Disability, Annual Disability Statistics Compendium 2026, Section 13: conteos del otoño de 2023 por categoría para las edades de 6 a 21 años, compilados a partir de las tablas de datos de la Sección 618 de IDEA de la OSEP, y nivel educativo de la American Community Survey de 2024 para personas con y sin discapacidad (Tables 13.8 y 13.9).
- National Deaf Center, Deaf Employment Reaches Historic High as Workforce Gaps Persist (March 2026) y el NDC Data Dashboard (Bloom, Palmer y Winninghoff 2026, American Community Survey de 2024).
- National Deaf Center, Data Dashboard release (January 2023): comparaciones de la American Community Survey de 2021.
- National Deaf Center, Deaf People and Educational Attainment in the United States: 2019 (Garberoglio, Palmer, Cawthon y Sales; American Community Survey de 2017).
- National Deaf Center, Deaf College Student Data and Research Findings, Supporting Deaf College Students 2024, Deaf Youth Report 2023 y Rural Deaf Experiences 2024.
- Gallaudet University, Annual Report of Achievements FY2024: matrícula y escuelas de demostración del Clerc Center.
- RIT/NTID, Annual Report FY2025: matrícula, permanencia, graduación, empleo y asignación presupuestaria.
- CDC, Data and Statistics on Hearing Loss in Children y el resumen de intervención temprana de la 2022 Hearing Screening and Follow-up Survey.
- Epstein et al., Educational Environments and Secondary School Outcomes Among Students Who Are D/deaf and Hard of Hearing in Special Education, Language, Speech, and Hearing Services in Schools 2022.
- Yoshinaga-Itano et al., Early Hearing Detection and Vocabulary of Children With Hearing Loss, Pediatrics 2017.
- Meinzen-Derr et al., Third Grade Reading Proficiency in Deaf or Hard of Hearing Children who Received Early Intervention, Journal of Early Hearing Detection and Intervention 2025.
- Schick, Williams and Kupermintz, Look Who’s Being Left Behind, Journal of Deaf Studies and Deaf Education 2006.
- Scott et al., Updates and current trends in deaf education teacher preparation programs, Journal of Deaf Studies and Deaf Education 2025; Dolman, Enrollment trends in deaf education teacher preparation programs 1973-2009, American Annals of the Deaf 2010; Stryker, Baseline data on distance education offerings in deaf education teacher preparation programs, American Annals of the Deaf 2011.
- BLS, Occupational Outlook Handbook, Interpreters and Translators (página modificada por última vez el 27 de agosto de 2026).
- CEASD, Accredited Schools: lista de escuelas acreditadas para sordos, contadas en octubre de 2026.
- Nota sobre los datos: tres conteos federales de la misma categoría discrepan porque abarcan edades distintas (unos 70.000 para las edades de 3 a 21 años en 2022-23 en el NCES Digest; 60.599 para las edades de 6 a 21 años en el otoño de 2023 en el UNH Compendium; 0,9% de 7.236.548 estudiantes de 5 a 21 años en el Annual Report to Congress, que excluye a Iowa y Nuevo México de ese denominador). Las cifras de graduación también difieren ligeramente entre fuentes para el mismo año: el Annual Report to Congress da 83,7% para la discapacidad auditiva en 2021-22, mientras que los conteos de la Tabla 219.90 del NCES dan 83,9% (3.773 de 4.498). Los porcentajes de graduación de IDEA se basan en la salida del sistema, no en cohortes. Las cifras nacionales del National Deaf Center usan estimaciones anuales de la American Community Survey y sus cifras estatales usan estimaciones de 5 años, por lo que su tasa de licenciatura de 2024 (23,9%) difiere de su promedio de 2020-2024 (22,1%); el extracto del panel que leímos da la cifra de 2024 sin reiterar el rango de edad, y el comunicado de marzo de 2026 se refiere tanto a datos de la encuesta de 2024 como a “datos de 2025” para el trabajo por cuenta propia. Para el NTID publicamos solo el total del otoño de 2024 (1.176, que coincide con la suma del desglose por programa del informe); la tabla del informe de estudiantes sordos e hipoacúsicos por período tiene encabezados de columna que no pudimos confirmar, por lo que aquí no se da ningún conteo de estudiantes sordos o hipoacúsicos del NTID, y los totales de Gallaudet y del NTID de la sección 4 incluyen a estudiantes oyentes. Los conteos nacionales más recientes sobre la destreza de los intérpretes educativos (2006) y los programas de formación docente (2010 y 2011) tienen bastante más de tres años, y la actualización de 2025 de Scott et al. es de pago más allá de su resumen. El Annual Report of Achievements del ejercicio fiscal 2025 de Gallaudet ya se publicó, pero no pudimos leerlo, por lo que usamos las cifras del ejercicio fiscal 2024. Los CDC habían publicado 2022 como el año de datos de EHDI más reciente cuando lo consultamos.
Última actualización: 11 de octubre de 2026. Actualizamos este informe trimestralmente, y la próxima revisión se espera cuando el NCES publique la próxima edición de las Tablas 204.30 y 204.60 del Digest of Education Statistics y el National Deaf Center actualice su panel con datos de la American Community Survey de 2025.