In 2022-23 wurden 7.525.941 Kinder und Jugendliche im Alter von 3 bis 21 Jahren nach dem Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) gefördert, das sind 15,2% aller Schüler an öffentlichen Schulen der USA und fast das Doppelte des Anteils von 8,3% in 1976-77 (NCES, Digest of Education Statistics, Tabellen 204.70 und 204.30). Jeder von ihnen hat einen IEP, und die Chance, einen zu bekommen, hängt stark davon ab, wo ein Kind lebt und wer es ist: Pennsylvania förderte 21,1% seiner Schüler, Hawaii 11,7%; Jungen wurden zu 18,3% identifiziert, Mädchen zu 10,3%; und die Zahl der wegen Autismus geförderten Schüler stieg in drei Jahren um 22%. Ein Bericht des Congressional Research Service vom Februar 2026 beziffert die Gesamtzahl für 2023-24 auf etwa 7,9 Millionen. Zur Finanzierungs- und Personalseite desselben Systems siehe unsere umfassenderen Statistiken zur Sonderpädagogik. Wir haben Daten des National Center for Education Statistics, der Centers for Disease Control and Prevention, des Government Accountability Office, des Pew Research Center, des Congressional Research Service, des ECTA Center, von CADRE und aus den übrigen in der Methodik aufgeführten Primärquellen zusammengetragen.
TL;DR
- 7.525.941 Schüler im Alter von 3 bis 21 Jahren (15,2% der Einschreibungen) wurden in 2022-23 nach IDEA gefördert (NCES, Digest, Tabelle 204.70).
- Rund 7,9 Millionen Kinder wurden in 2023-24 gefördert (Congressional Research Service, R44624, 2026).
- Der geförderte Anteil ist von 8,3% in 1976-77 auf 15,2% gestiegen (NCES, Digest, Tabelle 204.30).
- Spezifische Lernbehinderungen machen 32,0% der geförderten Schüler aus (NCES, Digest, Tabelle 204.30).
- Die wegen Autismus geförderten Schüler stiegen zwischen 2019-20 und 2022-23 von 803.000 auf 980.000 (NCES, Digest, Tabelle 204.30).
- Pennsylvania fördert 21,1% der Schüler nach IDEA, Hawaii 11,7% (NCES, Digest, Tabelle 204.70, 2022-23).
- 18,3% der Jungen gegenüber 10,3% der Mädchen im Alter von 5 bis 21 Jahren werden gefördert (NCES, Digest, Tabelle 204.50).
- Schüler indianischer oder alaskischer Herkunft werden zu 18,9% identifiziert, asiatische Schüler zu 7,9% (NCES, Digest, Tabelle 204.40).
- 1 von 31 Achtjährigen hatte 2022 Autismus, aber nur 67,3% hatten einen dokumentierten sonderpädagogischen Anspruch wegen Autismus (CDC, ADDM Network, 2025).
- 441.515 Säuglinge und Kleinkinder (4,01%) erhielten im FFY 2023 Frühförderung nach Teil C (ECTA Center, 2024).
- Schriftliche Beschwerden bei den Bundesstaaten stiegen von 2024-25 auf 2025-26 in 31 befragten Bundesstaaten um 46% (CEC und NASDSE via K-12 Dive, 2026).
- Die Bundesmittel für Teil B deckten im FY2025 etwa 10,2% der durchschnittlichen Ausgaben pro Schüler, gegenüber einem Versprechen von 40% (CRS, 2026).
1. Die nationale Identifikationsquote: von 8% auf 15% der Schüler
Der Haupttrend ist eine fast verdoppelte Quote von Schülern mit IEP über fünf Jahrzehnte, und die Pandemie hat daran kaum etwas geändert. Der Anteil der nach IDEA geförderten Schüler an öffentlichen Schulen stieg von 8,3% in 1976-77 auf 15,2% in 2022-23 (NCES, Digest, Tabelle 204.30). Die Zahl sank zwischen 2019-20 und 2020-21 um 1%, von 7,3 auf 7,2 Millionen, und erholte sich dann bis 2022-23 auf ein Niveau, das 3% über 2019-20 lag (NCES Fast Facts, Schüler mit Behinderungen).
Das Wachstum verlangsamt sich nicht. Der Congressional Research Service gibt in seiner Aktualisierung vom Februar 2026 an, dass in 2023-24 etwa 7,9 Millionen Kinder im Alter von 3 bis 21 Jahren Leistungen erhielten (CRS, IDEA Funding: A Primer, R44624). Die Identifikation wächst schneller als die Einschreibungen, was bedeutet, dass der IEP kein Nischendokument mehr ist: Etwa jeder siebte Schüler an öffentlichen Schulen hat einen.
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Nach IDEA geförderte Schüler im Alter von 3 bis 21 Jahren, 2022-23 | 7.525.941 (15,2% der Einschreibungen) | NCES, Digest, Tabelle 204.70 |
| Geförderte Schüler, 2023-24 | Etwa 7,9 Millionen | Congressional Research Service, R44624 (Februar 2026) |
| Geförderte Schüler, 1976-77 | 3.694.000 (8,3% der Einschreibungen) | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Geförderte Schüler, 2019-20 | 7.282.000 (14,3% der Einschreibungen) | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Geförderte Schüler, 2012-13 | 6,4 Millionen (13%) | NCES Fast Facts, 2024 |
| Pandemie-Einbruch, 2019-20 bis 2020-21 | -1% (7,3 auf 7,2 Millionen) | NCES Fast Facts, 2024 |
| Zahl 2022-23 gegenüber 2019-20 | 3% höher | NCES Fast Facts, 2024 |
| Nationaler geförderter Anteil, 2000 | 13,3% | Houston Chronicle via Education Week, 2016 |
Kontexthinweis: Die CRS-Zahl für 2023-24 ist gerundet und stammt aus einem Finanzierungsleitfaden statt aus einer Statistiktabelle, daher sollte der Sprung von 7,5 auf 7,9 Millionen als Näherung betrachtet werden, bis das NCES die entsprechende Digest-Tabelle veröffentlicht. Die Zählung des Pew Research Center für 2021-22 lag bei 7,3 Millionen, 15% der Einschreibungen (Pew Research Center, 2023).
2. Wofür Schüler identifiziert werden: Lernbehinderungen führen, Autismus wächst
Der Mix der Behinderungskategorien hat sich stärker verschoben als die Gesamtzahl. In 1976-77 machte die geistige Behinderung 26,0% der geförderten Schüler aus und die Sprach- oder Sprechbeeinträchtigung 35,2%; in 2022-23 lagen diese Anteile bei 5,8% und 19,0% (NCES, Digest, Tabelle 204.30). Die gewachsenen Kategorien sind jene, die von klinischer Diagnose und schulischer Evaluationspraxis abhängen: Sonstige gesundheitliche Beeinträchtigungen, die die meisten ADHS-Fälle umfassen, stiegen von 141.000 auf 1.150.000 Schüler.
Autismus ist die sich am schnellsten verändernde Kategorie: 803.000 Schüler in 2019-20 wurden zu 980.000 in 2022-23, ein Anstieg um 177.000 oder 22% (980 / 803 = 1,22) in drei Jahren (NCES, Digest, Tabelle 204.30). Die spezifische Lernbehinderung, die größte Kategorie, blieb im selben Zeitraum unverändert (2.405.000 auf 2.408.000), und die emotionale Störung sank von 365.000 auf 327.000. Autismus machte 2000-01 nur 1,5% der Schüler mit Behinderungen aus (Pew Research Center, 2023). Unsere Statistiken zur Autismus-Prävalenz verfolgen die klinische Seite dieser Kurve.
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Spezifische Lernbehinderung, 2022-23 | 2.408.000 (32,0% der geförderten Schüler) | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Sprach- oder Sprechbeeinträchtigung, 2022-23 | 1.430.000 (19,0%), gegenüber 35,2% in 1976-77 | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Sonstige gesundheitliche Beeinträchtigung, 2022-23 | 1.150.000 (15,3%), gegenüber 141.000 in 1976-77 | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Autismus, 2022-23 | 980.000 (13,0%), gegenüber 803.000 (11,0%) in 2019-20 | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Autismus-Anteil an den Schülern mit Behinderungen, 2000-01 | 1,5% | Pew Research Center, 2023 |
| Entwicklungsverzögerung, 2022-23 | 518.000 (6,9%) | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Geistige Behinderung, 2022-23 | 434.000 (5,8%), gegenüber 961.000 (26,0%) in 1976-77 | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Emotionale Störung, 2022-23 | 327.000 (4,3%), gegenüber 365.000 in 2019-20 | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
Kontexthinweis: Sprache und Sprechen bleiben die zweitgrößte Kategorie, und 88,5% dieser Schüler verbringen 80% oder mehr des Tages in Regelklassen (NCES, Digest, Tabelle 204.60); die Seite der Therapeuten behandeln unsere Statistiken zur Sprachtherapie. Zu den Lernbehinderungen zählt die Legasthenie, auf die viele Bundesstaaten gesondert screenen (siehe unsere Legasthenie-Statistiken).
3. Unterschiede zwischen den Bundesstaaten: Der Wohnort eines Kindes verändert die Chancen
Dasselbe Kind kann in einem Bundesstaat sonderpädagogisch gefördert werden und im nächsten nicht. Pennsylvania förderte in 2022-23 21,1% seiner Schüler an öffentlichen Schulen nach IDEA, Hawaii dagegen 11,7%, ein Abstand von 9,4 Prozentpunkten (NCES, Digest, Tabelle 204.70). New York (20,7%), Maine (20,6%) und Massachusetts (19,7%) liegen an der Spitze; Idaho (12,1%), Texas (12,7%) und Kalifornien (13,6%) nahe dem unteren Ende. Puerto Rico ist mit 37% ein Ausreißer (NCES Fast Facts).
Das GAO erklärte den Grund 2019: IDEA erlaubt es den Bundesstaaten, ihre eigenen Anspruchskriterien festzulegen und Kategorien zu definieren, sodass ‘ein Kind, das in einem Bundesstaat Anspruch auf Leistungen hat, in einem anderen möglicherweise keinen Anspruch hat’. Im Herbst 2016 reichte der Anteil der geförderten 6- bis 21-Jährigen von 6,4% bis 15,1% zwischen den Bundesstaaten (GAO-19-348). Texas zeigt, wie Politik die Zahl bewegt. 2004 setzte die Texas Education Agency 8,5% als Leistungsindikator an, und Schulbezirke sagten Reportern, das habe sie dazu gedrängt, die Einschreibungen auf oder unter dieser Linie zu halten, selbst wenn das bedeutete, Evaluationen zu verzögern; Texas hatte 2000 noch 12,1% gefördert (Education Week, 2016). Nachdem die Obergrenze aufgedeckt worden war, stieg Texas auf 11,7% in 2021-22 (Pew) und 12,7% in 2022-23 (NCES).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Höchster geförderter Anteil eines Bundesstaats, 2022-23 | Pennsylvania 21,1% | NCES, Digest, Tabelle 204.70 |
| Niedrigster geförderter Anteil eines Bundesstaats, 2022-23 | Hawaii 11,7% | NCES, Digest, Tabelle 204.70 |
| New York / Maine / Massachusetts | 20,7% / 20,6% / 19,7% | NCES, Digest, Tabelle 204.70 |
| Texas / Kalifornien / Florida / Idaho | 12,7% / 13,6% / 15,1% / 12,1% | NCES, Digest, Tabelle 204.70 |
| Geförderter Anteil in Puerto Rico, 2022-23 | 37% | NCES Fast Facts, 2024 |
| Größte Veränderung eines Bundesstaats, 2000-01 bis 2021-22 | Utah +65%, Rhode Island -22% | Pew Research Center, 2023 |
| Spanne zwischen den Bundesstaaten, 6 bis 21 Jahre, Herbst 2016 | 6,4% bis 15,1% | GAO-19-348 (2019) |
| 2004 gesetzte sonderpädagogische Richtgröße in Texas | 8,5% | Houston Chronicle via Education Week, 2016 |
Kontexthinweis: Auch die klinische Identifikation variiert. Das Autismus-Überwachungsnetzwerk der CDC fand bei 8-Jährigen eine Prävalenz von 9,7 pro 1.000 an seinem Standort in Texas (Laredo) bis 53,1 pro 1.000 an seinem Standort in Kalifornien in 2022, eine mehr als fünffache Spanne (53,1 / 9,7 = 5,5) (CDC, MMWR Surveillance Summary 74(2), 2025). Die GAO-Daten (2016) und die Texas-Richtgröße (2004) sind ältere Ausgangswerte, die als Kontext beibehalten werden.
4. Wer identifiziert wird: Geschlecht und ethnische Herkunft
Die Identifikation ist nicht gleichmäßig verteilt, und die Abstände sind groß genug, um eine Aufsicht des Bundes auszulösen. Jungen im Alter von 5 bis 21 Jahren werden zu 18,3% der Einschreibungen nach IDEA gefördert, Mädchen zu 10,3% (NCES, Digest, Tabelle 204.50), und Pew stellte fest, dass Jungen 2021-22 einen Anteil von 65% der Schüler mit Behinderungen ausmachten. Ein Teil des Abstands spiegelt die klinische Prävalenz wider: Die CDC finden Autismus bei Jungen 3,4-mal so häufig wie bei Mädchen, und das NCHS findet eine diagnostizierte Entwicklungsbehinderung jeder Art bei 10,76% der Jungen gegenüber 5,31% der Mädchen.
Nach ethnischer Herkunft werden Schüler indianischer oder alaskischer Herkunft (18,9%) und schwarze Schüler (17,2%) am häufigsten identifiziert, asiatische Schüler am seltensten (7,9%) (NCES, Digest, Tabelle 204.40). Das Kategoriedetail ist wichtiger als die Gesamtzahl. Schwarze Schüler werden mit 1,5% der Einschreibungen mit einer geistigen Behinderung identifiziert, gegenüber 0,7% bei weißen Schülern, mehr als das Doppelte, während Autismus in die andere Richtung läuft, mit asiatischen Schülern an der Spitze bei 2,4%. Daten aus Gesundheitsbefragungen zeigen eine kleinere Spanne: 9,07% der schwarzen Kinder im Alter von 3 bis 17 Jahren hatten 2019-2021 eine diagnostizierte Entwicklungsbehinderung, gegenüber 8,42% der weißen Kinder (NCHS Data Brief 473).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Geförderte Jungen gegenüber Mädchen, 5 bis 21 Jahre, 2022-23 | 18,3% gegenüber 10,3% | NCES, Digest, Tabelle 204.50 |
| Männlicher Anteil an den Schülern mit Behinderungen, 2021-22 | 65% | Pew Research Center, 2023 |
| Geförderter Anteil nach ethnischer Herkunft, 2022-23 | AI/AN 18,9%, Schwarze 17,2%, zwei oder mehr Gruppen 15,9%, Weiße 15,6%, Hispanics 14,7%, pazifische Inselbewohner 11,7%, Asiaten 7,9% | NCES, Digest, Tabelle 204.40 |
| Spezifische Lernbehinderung, % der Einschreibungen | AI/AN 7,0%, Schwarze 5,8%, Hispanics 5,5%, Weiße 4,5%, Asiaten 1,3% | NCES, Digest, Tabelle 204.50 |
| Geistige Behinderung, % der Einschreibungen | Schwarze 1,5%, AI/AN 1,1%, Hispanics 0,9%, Weiße 0,7%, Asiaten 0,4% | NCES, Digest, Tabelle 204.50 |
| Autismus, % der Einschreibungen | Asiaten 2,4%, Schwarze 2,1%, Weiße 1,9%, Hispanics 1,9%, AI/AN 1,6% | NCES, Digest, Tabelle 204.50 |
| Diagnostizierte Entwicklungsbehinderung, 3 bis 17 Jahre, 2019-2021 | Schwarze 9,07%, Weiße 8,42%, Hispanics 7,40%, Asiaten 4,85% | NCHS Data Brief 473 |
| Autismus-Prävalenz im Alter von 8 Jahren nach ethnischer Herkunft, 2022 | Asiaten oder pazifische Inselbewohner 38,2, Schwarze 36,6, Hispanics 33,0, Weiße 27,7 pro 1.000 | CDC, ADDM Network, 2025 |
Kontexthinweis: Schulische Identifikationsquoten (NCES) und klinische Diagnoseraten (NCHS, CDC) messen unterschiedliche Dinge, sodass eine Gruppe in einer Kategorie überidentifiziert und in einer anderen zugleich unteridentifiziert sein kann.
5. Einkommen, 504-Pläne, Englischlernende und Disproportionalitätsregeln
Der IEP ist nicht der einzige Weg zu Unterstützung, und die Wahl des Wegs folgt dem Familieneinkommen. Schüler nahe der Spitze der Einkommensskala hatten fast doppelt so häufig einen Section-504-Plan wie Schüler nahe dem unteren Ende, 2,9% gegenüber 1,5%, laut einem Arbeitspapier vom Januar 2026 von Nick Ainsworth und Kollegen der UC Irvine, das Schülerdaten aus Oregon von 2008-09 bis 2018-19 mit Steuerdaten des IRS verknüpfte (The 74, Mai 2026). Bei IEPs kehrt sich das Gefälle um: Ein Viertel der am stärksten benachteiligten Schüler hatte einen IEP, mehr als das Dreifache des Anteils der Wohlhabendsten. Ein 504-Plan bringt Anpassungen wie zusätzliche Prüfungszeit, jedoch ohne die Bundesfinanzierung oder den rechtlichen Apparat eines IEP.
Englischlernende (English Learners, ELs) werden etwas über der Gesamtquote identifiziert: 832.200 ELs, also 15,8% aller Englischlernenden, waren im Herbst 2021 Schüler mit Behinderungen, gegenüber 14,7% aller Schüler an öffentlichen Schulen (NCES, Englischlernende an öffentlichen Schulen). Bundesregeln, die eine Überidentifikation eindämmen sollen, waren historisch lax. Im Jahr 2010 mussten nur etwa 2% der Schulbezirke (356) wegen erheblicher Disproportionalität IDEA-Mittel umwidmen, und 73 davon lagen allein in Louisiana, weil die Bundesstaaten ihre eigenen Schwellenwerte festlegen: Nebraska verlangte, dass eine Gruppe zwei Jahre in Folge mit der dreifachen Quote identifiziert wird, und markierte keinen einzigen Schulbezirk (GAO-13-137).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Rate der 504-Pläne, Spitze gegenüber unterem Ende der Einkommensskala (Oregon) | 2,9% gegenüber 1,5% | Ainsworth et al., UC Irvine, Januar 2026, via The 74 |
| IEP-Rate, am stärksten benachteiligte Schüler (Oregon) | Ein Viertel, mehr als das Dreifache der Wohlhabendsten | Ainsworth et al., UC Irvine, Januar 2026, via The 74 |
| Englischlernende, die Schüler mit Behinderungen sind, Herbst 2021 | 832.200 (15,8% der ELs) | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Schüler mit Behinderungen unter allen Schülern an öffentlichen Schulen, Herbst 2021 | 14,7% | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Wegen erheblicher Disproportionalität markierte Schulbezirke, 2010 | Etwa 2% (356 Schulbezirke) | GAO-13-137 (2013) |
| Markierte Schulbezirke in Louisiana | 73 | GAO-13-137 (2013) |
| In Nebraska markierte Schulbezirke bei der 3-fach-Regel über 2 Jahre, 2010-11 | 0 | GAO-13-137 (2013) |
| IDEA-Mittel, die markierte Schulbezirke für vorbeugende frühe Interventionsdienste zurücklegen müssen | 15% | GAO-13-137 (2013) |
Kontexthinweis: Die Oregon-Studie umfasst einen einzelnen Bundesstaat über ein Jahrzehnt bis 2018-19, und The 74 nennt die genauen Einkommensgrenzen nicht. Die GAO-Daten zur Disproportionalität liegen vor der Bundesregel von 2016, die die Methodik vereinheitlichte; die jüngsten verfügbaren GAO-Daten stammen von 2013.
6. Frühe Identifikation: Teil C, Vorschule und die Diagnoselücke
Die frühesten IEPs beginnen vor dem Kindergarten, und die frühe Identifikation steigt schnell. 441.515 Säuglinge und Kleinkinder, 4,01% der Bevölkerung von der Geburt bis zum Alter von 2 Jahren, erhielten im FFY 2023 Frühförderung nach IDEA Teil C, nach 1,77% im FFY 1991 (ECTA Center, nationale Kinderzählung Teil C). Die Pandemie traf diese Altersgruppe härter als Kinder im Schulalter: Die Zahl fiel im FFY 2021 auf 363.387 (3,20%). Im Alter von 3 bis 5 Jahren wurden 2022-23 insgesamt 527.163 Kinder nach Teil B gefördert, etwa 7% aller geförderten Schüler (527.163 / 7.525.941) (NCES, Digest, Tabelle 204.70).
Auch die Diagnose rückt nach vorn. Die Autismus-Prävalenz bei 4-Jährigen erreichte 2022 29,3 pro 1.000, und im Jahr 2018 geborene Kinder wurden mit 1,7-mal so hoher Wahrscheinlichkeit bis zum Alter von 48 Monaten identifiziert wie 2014 geborene (CDC, ADDM Network, 2025). Aber eine Diagnose ist kein IEP: Nur 67,3% der 8-Jährigen mit Autismus hatten einen dokumentierten sonderpädagogischen Anspruch wegen Autismus. Die von den Eltern berichtete Entwicklungsbehinderung bei Kindern im Alter von 3 bis 17 Jahren stieg zwischen 2019 und 2021 von 7,40% auf 8,56%, getrieben von sonstigen Entwicklungsverzögerungen (5,08% auf 6,06%) (NCHS Data Brief 473).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Nach Teil C geförderte Säuglinge und Kleinkinder, FFY 2023 | 441.515 (4,01% der Bevölkerung) | ECTA Center, Stand September 2024 |
| Nach Teil C gefördert, FFY 1991 | 194.363 (1,77%) | ECTA Center, 2024 |
| Nach Teil C gefördert, FFY 2021 (Pandemie-Tiefstand) | 363.387 (3,20%) | ECTA Center, 2024 |
| Nach Teil B geförderte Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren, 2022-23 | 527.163 | NCES, Digest, Tabelle 204.70 |
| Autismus-Prävalenz im Alter von 8 Jahren, 2022 | 32,2 pro 1.000 (etwa 1 von 31); Jungen 49,2, Mädchen 14,3 | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Autismus-Prävalenz im Alter von 4 Jahren, 2022 | 29,3 pro 1.000; mittleres Diagnosealter 47 Monate | CDC, ADDM Network, 2025 |
| 8-Jährige mit Autismus mit dokumentiertem Anspruch wegen Autismus | 67,3% | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Diagnostizierte Entwicklungsbehinderung, 3 bis 17 Jahre | 7,40% (2019) auf 8,56% (2021) | NCHS Data Brief 473 |
Kontexthinweis: Unter den 8-Jährigen mit Autismus war Autismus in 77,7% der ausgewerteten IEPs die wichtigste Anspruchskategorie, und 39,6% derjenigen mit kognitiven Daten hatten eine geistige Behinderung (CDC, 2025). Die Bundesmittel für diese Altersgruppen sind gering: 540 Millionen Dollar für Teil C und 420 Millionen Dollar für die Vorschulzuschüsse nach Teil B im FY2025 (CRS, 2026). Wie Geräte und Kommunikationshilfen für diese Kinder finanziert werden, verfolgen unsere Statistiken zur Finanzierung assistiver Technologien.
7. Nach der Identifikation: Platzierung, Abgänge, Streitfälle und Finanzierung
Die Identifikation ist der Beginn eines Rechtsverhältnisses, und die Daten zu dem, was folgt, zeigen Belastung. Die Platzierung hängt von der Kategorie ab: 67,0% der geförderten Schüler verbringen 80% oder mehr des Tages in Regelklassen, aber nur 20,8% der Schüler mit geistiger Behinderung und 40,6% der autistischen Schüler tun das (NCES, Digest, Tabelle 204.60). Von 464.190 Schülern im Alter von 14 bis 21 Jahren, die 2021-22 die Sonderpädagogik verließen, erwarben 73,9% einen regulären Abschluss und 15,2% brachen ab; bei Schülern mit emotionaler Störung lag der Abbrecheranteil bei 29,9% (NCES, Digest, Tabelle 219.90).
Streitfälle über Evaluationen und Leistungen nehmen zu. Schriftliche Beschwerden bei den Bundesstaaten stiegen von 7.907 in 2024-25 auf 11.523 in 2025-26 in 31 Bundesstaaten, die vom Council for Exceptional Children und von NASDSE befragt wurden, ein Sprung von 46%, nach einem Anstieg von 22% zwischen 2022-23 und 2023-24 in Bundesdaten, die CADRE analysierte (K-12 Dive, August 2026). Die Finanzierung hat mit der Identifikation nicht Schritt gehalten: Im FY2025 entsprachen die Mittel für Teil B etwa 10,2% der durchschnittlichen nationalen Ausgaben pro Schüler, knapp über 25% der 40% Vollfinanzierung, die der Kongress 1975 festgelegt hatte (CRS, R44624, 2026).
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Schüler in Regelklassen 80% oder mehr des Tages, Herbst 2022 | 67,0% (12,5% weniger als 40%, 2,4% getrennte Schulen) | NCES, Digest, Tabelle 204.60 |
| 80% oder mehr in Regelklassen, nach Kategorie | Sprache 88,5%, SLD 76,3%, Autismus 40,6%, geistige Behinderung 20,8% | NCES, Digest, Tabelle 204.60 |
| Abgehende Schüler im Alter von 14 bis 21 Jahren, 2021-22 | 464.190 (73,9% regulärer Abschluss, 9,8% alternatives Zertifikat, 15,2% Abbruch) | NCES, Digest, Tabelle 219.90 |
| Abbrecheranteil nach Kategorie, 2021-22 | Emotionale Störung 29,9%, SLD 11,2%, Autismus 7,8% | NCES, Digest, Tabelle 219.90 |
| Schriftliche Beschwerden bei den Bundesstaaten, 31 Bundesstaaten | 7.907 (2024-25) auf 11.523 (2025-26), +46% | Umfrage von CEC und NASDSE via K-12 Dive, 2026 |
| Schriftliche Beschwerden bei den Bundesstaaten, 2022-23 bis 2023-24 | +22%; 81% innerhalb von 60 Tagen gelöst in 2023-24 | CADRE via K-12 Dive, 2026 |
| Bundesanteil Teil B an den durchschnittlichen Ausgaben pro Schüler, FY2025 | Etwa 10,2% (40% versprochen) | Congressional Research Service, R44624 (2026) |
| Gesamtmittel für IDEA, FY2025 | 15,4 Milliarden Dollar (14,2 Milliarden für Zuschüsse nach Teil B an die Bundesstaaten) | Congressional Research Service, R44624 (2026) |
Kontexthinweis: Die fristgerechte Beschwerdelösung lag 2023-24 um 11% unter ihrem bisherigen 10-Jahres-Durchschnitt (CADRE via K-12 Dive). CADREs eigene nationale Zusammenfassung zur Streitbeilegung und der Trendbericht für 2023-24 sind auf seiner Seite mit nationalen Daten veröffentlicht.
Zusammenfassung: IEP-Statistiken zur Sonderpädagogik in Zahlen
| Metrik | Wert | Quelle |
|---|---|---|
| Nach IDEA geförderte Schüler, 2022-23 | 7.525.941 (15,2%) | NCES, Digest, Tabelle 204.70 |
| Geförderte Schüler, 2023-24 | Etwa 7,9 Millionen | CRS, R44624 (2026) |
| Geförderter Anteil, 1976-77 | 8,3% | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Größte Kategorie | Spezifische Lernbehinderung, 32,0% | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Autismus-Wachstum, 2019-20 bis 2022-23 | 803.000 auf 980.000 (+22%) | NCES, Digest, Tabelle 204.30 |
| Höchster / niedrigster Anteil eines Bundesstaats | Pennsylvania 21,1% / Hawaii 11,7% | NCES, Digest, Tabelle 204.70 |
| Geförderter Anteil in Puerto Rico | 37% | NCES Fast Facts, 2024 |
| Spanne zwischen den Bundesstaaten, Herbst 2016 | 6,4% bis 15,1% | GAO-19-348 |
| Geförderte Jungen gegenüber Mädchen | 18,3% gegenüber 10,3% | NCES, Digest, Tabelle 204.50 |
| Höchste / niedrigste Quote nach ethnischer Gruppe | AI/AN 18,9% / Asiaten 7,9% | NCES, Digest, Tabelle 204.40 |
| Geistige Behinderung, schwarze gegenüber weißen Schülern | 1,5% gegenüber 0,7% der Einschreibungen | NCES, Digest, Tabelle 204.50 |
| 504-Pläne, Spitze gegenüber unterem Ende des Einkommens (Oregon) | 2,9% gegenüber 1,5% | Ainsworth et al., 2026, via The 74 |
| Englischlernende mit Behinderungen | 15,8% der ELs | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Nach Teil C geförderte Säuglinge und Kleinkinder | 441.515 (4,01%) | ECTA Center, FFY 2023 |
| Autismus-Prävalenz im Alter von 8 Jahren | 1 von 31 | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Autistische 8-Jährige mit Anspruch wegen Autismus | 67,3% | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Schüler mit 80% oder mehr in Regelklassen | 67,0% | NCES, Digest, Tabelle 204.60 |
| Regulärer Abschluss unter den Abgehenden | 73,9% | NCES, Digest, Tabelle 219.90 |
| Anstieg der schriftlichen Beschwerden bei den Bundesstaaten | +46% (31 Bundesstaaten, 2024-25 bis 2025-26) | CEC und NASDSE via K-12 Dive |
| Bundesanteil an den Ausgaben pro Schüler | Etwa 10,2% | CRS, R44624 (2026) |
Methodik und Quellen
Jede oben genannte Zahl wurde bei der Recherche für diesen Artikel in einer Regierungstabelle, in einem Bundesbericht oder in einem Artikel gelesen, der die zugrunde liegende Studie nennt. Die eigenen IDEA-Seiten des US-Bildungsministeriums (ed.gov, sites.ed.gov/idea und data.ed.gov) blockierten den automatisierten Zugriff, sodass der OSEP-Jahresbericht an den Kongress und die Dateien nach Section 618 nicht direkt gelesen werden konnten; wir verwendeten dieselbe IDEA-Teil-B-Kinderzählung, wie sie das NCES im Digest of Education Statistics neu veröffentlicht, sowie den Congressional Research Service für die Gesamtzahl 2023-24. Statistiken, die in Interessenverbands- und Anbieter-Blogs ohne Primärdokument kursieren, wurden ausgeschlossen.
- NCES Digest of Education Statistics: Tabelle 204.30, Behinderungsart, Tabelle 204.40, Rasse/Ethnie, Tabelle 204.50, Geschlecht, Rasse und Behinderungsart, Tabelle 204.60, Bildungsumfeld, Tabelle 204.70, nach Bundesstaat, Tabelle 219.90, Abgänge
- NCES: Fast Facts, Schüler mit Behinderungen, Condition of Education, Schüler mit Behinderungen, Condition of Education, Englischlernende an öffentlichen Schulen
- Congressional Research Service: The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) Funding: A Primer, R44624, aktualisiert am 13. Februar 2026
- Government Accountability Office: GAO-19-348, Unterschiedliche Kriterien der Bundesstaaten können zu Unterschieden bei den Anteilen geförderter Kinder beitragen (2019), GAO-13-137, Standards nötig, um die Identifikation rassischer und ethnischer Überrepräsentation zu verbessern (2013)
- CDC: ADDM Network, Prävalenz und Früherkennung von Autismus-Spektrum-Störungen, MMWR Surveillance Summary 74(2), 2025, NCHS Data Brief 473, Diagnostizierte Entwicklungsbehinderungen bei Kindern 2019-2021
- Frühe Kindheit: ECTA Center, nationale Kinderzählung Teil C 1987-2023 (aktualisiert im September 2024)
- Pew Research Center: Was die Bildungsdaten des Bundes über Schüler mit Behinderungen in den USA zeigen (2023)
- Streitfälle: K-12 Dive, Beschwerden bei den Bundesstaaten zur Sonderpädagogik steigen um fast 50% (August 2026), mit Verweis auf die Umfrage von CEC und NASDSE sowie die nationalen Daten von CADRE zur Streitbeilegung
- Berichte über benannte Studien: The 74, Wohlhabende Schüler erhalten eher Anpassungen wegen Behinderung (Mai 2026), zum Arbeitspapier von Ainsworth et al. der UC Irvine; Education Week, Wie Texas die sonderpädagogischen Einschreibungen niedrig hält (2016), zur Recherche des Houston Chronicle; Education Week, sonderpädagogische Einschreibungen haben sich verdoppelt (2023)
- Daten-Hinweis: Die jüngsten verfügbaren Daten zu Zahlen, Kategorien, ethnischer Herkunft, Geschlecht, Anteilen der Bundesstaaten und Platzierungen stammen aus dem Schuljahr 2022-23 (NCES-Digest-Tabellen 2023, Platzierungen im Herbst 2022), die Abgänge aus 2021-22; neuere Dateien nach Section 618 gibt es beim Bildungsministerium, sie konnten aber nicht gelesen werden, und die Gesamtzahl 2023-24 von etwa 7,9 Millionen stammt nur aus einer gerundeten CRS-Zahl. NCES Fast Facts rundet die Anteile der Bundesstaaten für 2022-23 (21% für Pennsylvania, New York und Maine; 12% für Idaho und Hawaii), während Digest-Tabelle 204.70 Pennsylvania 21,1%, New York 20,7%, Maine 20,6%, Idaho 12,1% und Hawaii 11,7% angibt; wir zitieren die Digest-Werte. Pews Ranking für 2021-22 (New York mit 20,5% am höchsten, Hawaii mit 11,3% am niedrigsten) verwendet ein früheres Jahr. Die Platzierungszahlen aus NCES Condition of Education (67%, 16%, 13%) sind gerundete Fassungen von Tabelle 204.60. Die Oregon-Studie zu 504-Plänen ist ein Arbeitspapier, das über The 74 gelesen wurde, und ihre Einkommensgrenzen wurden nicht genannt. Die GAO-Daten zur Disproportionalität (2013) und zur Spanne zwischen den Bundesstaaten (2016) sowie die Texas-Richtgröße von 8,5% (2004) sind ältere Ausgangswerte. Der Sprung von 46% bei den Beschwerden betrifft nur 31 Bundesstaaten, und CADREs PDF für 2023-24 konnte nicht ausgewertet werden, sodass seine Zahlen über K-12 Dive stammen. NCHS-Daten sind von den Eltern berichtete Diagnosen, kein schulischer Anspruch.
Zuletzt aktualisiert: 3. Oktober 2026. Wir aktualisieren diese Zusammenstellung vierteljährlich, und die nächste Aktualisierung wird erwartet, wenn das NCES die IDEA-Tabellen für 2023-24 im Digest of Education Statistics veröffentlicht und das Bildungsministerium seinen nächsten Jahresbericht an den Kongress zu IDEA herausgibt.