W roku szkolnym 2022-23 na mocy ustawy Individuals with Disabilities Education Act wsparciem objęto 7 525 941 dzieci w wieku od 3 do 21 lat, czyli 15,2% wszystkich uczniów amerykańskich szkół publicznych, niemal dwukrotnie więcej niż 8,3% w roku 1976-77 (NCES, Digest of Education Statistics, tabele 204.70 i 204.30). Każde z nich ma IEP, a szanse na jego uzyskanie zależą w dużej mierze od miejsca zamieszkania dziecka i od tego, kim ono jest: Pensylwania objęła wsparciem 21,1% uczniów, Hawaje 11,7%; chłopców identyfikowano w 18,3% przypadków wobec 10,3% w przypadku dziewcząt, a liczba uczniów objętych wsparciem z powodu autyzmu wzrosła w ciągu trzech lat o 22%. Raport Congressional Research Service z lutego 2026 roku podaje dla roku 2023-24 łączną liczbę około 7,9 mln. O stronie finansowania i kadr tego samego systemu piszemy w naszych szerszych statystykach edukacji specjalnej. Zebraliśmy dane z National Center for Education Statistics, Centers for Disease Control and Prevention, Government Accountability Office, Pew Research Center, Congressional Research Service, ECTA Center, CADRE oraz z pozostałych źródeł pierwotnych wymienionych w metodologii.
TL;DR
- 7 525 941 uczniów w wieku od 3 do 21 lat (15,2% populacji szkolnej) było objętych IDEA w roku 2022-23 (NCES, Digest, tabela 204.70).
- Około 7,9 mln dzieci było objętych wsparciem w roku 2023-24 (Congressional Research Service, R44624, 2026).
- Odsetek objętych wsparciem wzrósł z 8,3% w roku 1976-77 do 15,2% (NCES, Digest, tabela 204.30).
- Swoiste trudności w uczeniu się odpowiadają za 32,0% uczniów objętych wsparciem (NCES, Digest, tabela 204.30).
- Liczba uczniów objętych wsparciem z powodu autyzmu wzrosła z 803 000 do 980 000 między rokiem 2019-20 a 2022-23 (NCES, Digest, tabela 204.30).
- Pensylwania obejmuje IDEA 21,1% uczniów, Hawaje 11,7% (NCES, Digest, tabela 204.70, 2022-23).
- 18,3% chłopców wobec 10,3% dziewcząt w wieku od 5 do 21 lat jest objętych wsparciem (NCES, Digest, tabela 204.50).
- Uczniowie z grupy American Indian or Alaska Native są identyfikowani w 18,9%, uczniowie azjatyccy w 7,9% (NCES, Digest, tabela 204.40).
- 1 na 31 ośmiolatków miał autyzm w 2022 roku, ale tylko 67,3% miało udokumentowaną kwalifikację do edukacji specjalnej z powodu autyzmu (CDC, ADDM Network, 2025).
- 441 515 niemowląt i małych dzieci (4,01%) otrzymało wczesną interwencję w ramach Part C w FFY 2023 (ECTA Center, 2024).
- Liczba pisemnych skarg stanowych wzrosła o 46% między rokiem 2024-25 a 2025-26 w 31 objętych badaniem stanach (CEC i NASDSE za K-12 Dive, 2026).
- Federalne finansowanie Part B pokryło około 10,2% średnich wydatków na ucznia w roku podatkowym 2025, wobec obietnicy 40% (CRS, 2026).
1. Krajowy wskaźnik identyfikacji: od 8% do 15% uczniów
Głównym trendem jest niemal dwukrotny wzrost odsetka uczniów z IEP na przestrzeni pięciu dekad, a pandemia ledwo go zahamowała. Odsetek uczniów szkół publicznych objętych IDEA wzrósł z 8,3% w roku 1976-77 do 15,2% w roku 2022-23 (NCES, Digest, tabela 204.30). Liczba ta spadła o 1% między rokiem 2019-20 a 2020-21, z 7,3 do 7,2 mln, a następnie odbiła do poziomu o 3% wyższego niż w roku 2019-20 do roku 2022-23 (NCES Fast Facts, uczniowie z niepełnosprawnościami).
Wzrost nie zwalnia. Congressional Research Service w aktualizacji z lutego 2026 roku podaje, że w roku 2023-24 usługi otrzymało około 7,9 mln dzieci w wieku od 3 do 21 lat (CRS, IDEA Funding: A Primer, R44624). Identyfikacja wyprzedza wzrost liczby uczniów, co oznacza, że IEP nie jest już niszowym dokumentem: mniej więcej co siódmy uczeń szkoły publicznej ma go dziś na koncie.
| Metryka | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Uczniowie w wieku od 3 do 21 lat objęci IDEA, 2022-23 | 7 525 941 (15,2% populacji szkolnej) | NCES, Digest, tabela 204.70 |
| Uczniowie objęci wsparciem, 2023-24 | Około 7,9 mln | Congressional Research Service, R44624 (luty 2026) |
| Uczniowie objęci wsparciem, 1976-77 | 3 694 000 (8,3% populacji szkolnej) | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Uczniowie objęci wsparciem, 2019-20 | 7 282 000 (14,3% populacji szkolnej) | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Uczniowie objęci wsparciem, 2012-13 | 6,4 mln (13%) | NCES Fast Facts, 2024 |
| Spadek w czasie pandemii, 2019-20 do 2020-21 | -1% (7,3 do 7,2 mln) | NCES Fast Facts, 2024 |
| Liczba w 2022-23 wobec 2019-20 | o 3% wyższa | NCES Fast Facts, 2024 |
| Krajowy odsetek objętych wsparciem, 2000 | 13,3% | Houston Chronicle za Education Week, 2016 |
Uwaga kontekstowa: liczba CRS dla roku 2023-24 jest zaokrąglona i pochodzi z opracowania o finansowaniu, a nie z tabeli statystycznej, więc skok z 7,5 do 7,9 mln należy traktować jako przybliżony, dopóki NCES nie opublikuje odpowiadającej mu tabeli Digest. Według Pew Research Center liczba dla roku 2021-22 wynosiła 7,3 mln, czyli 15% populacji szkolnej (Pew Research Center, 2023).
2. Z jakiego powodu uczniowie są identyfikowani: prowadzą trudności w uczeniu się, rośnie autyzm
Struktura kategorii niepełnosprawności zmieniła się bardziej niż ich łączna liczba. W roku 1976-77 niepełnosprawność intelektualna stanowiła 26,0% uczniów objętych wsparciem, a zaburzenia mowy lub języka 35,2%; do roku 2022-23 te udziały spadły odpowiednio do 5,8% i 19,0% (NCES, Digest, tabela 204.30). Rosły kategorie, które zależą od diagnozy klinicznej i praktyki szkolnej oceny: inne zaburzenia zdrowotne, obejmujące większość przypadków ADHD, wzrosły ze 141 000 do 1 150 000 uczniów.
Autyzm jest najszybciej zmieniającą się kategorią: 803 000 uczniów w roku 2019-20 zmieniło się w 980 000 w roku 2022-23, co oznacza wzrost o 177 000, czyli o 22% (980 / 803 = 1,22) w ciągu trzech lat (NCES, Digest, tabela 204.30). Swoiste trudności w uczeniu się, największa kategoria, pozostały w tym samym okresie na stałym poziomie (z 2 405 000 do 2 408 000), a zaburzenia emocjonalne spadły z 365 000 do 327 000. Autyzm stanowił zaledwie 1,5% uczniów z niepełnosprawnościami w roku 2000-01 (Pew Research Center, 2023). Nasze statystyki rozpowszechnienia autyzmu śledzą kliniczną stronę tej krzywej.
| Metryka | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Swoiste trudności w uczeniu się, 2022-23 | 2 408 000 (32,0% uczniów objętych wsparciem) | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Zaburzenia mowy lub języka, 2022-23 | 1 430 000 (19,0%), wobec 35,2% w 1976-77 | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Inne zaburzenia zdrowotne, 2022-23 | 1 150 000 (15,3%), wobec 141 000 w 1976-77 | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Autyzm, 2022-23 | 980 000 (13,0%), wobec 803 000 (11,0%) w 2019-20 | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Udział autyzmu wśród uczniów z niepełnosprawnościami, 2000-01 | 1,5% | Pew Research Center, 2023 |
| Opóźnienie rozwojowe, 2022-23 | 518 000 (6,9%) | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Niepełnosprawność intelektualna, 2022-23 | 434 000 (5,8%), wobec 961 000 (26,0%) w 1976-77 | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Zaburzenia emocjonalne, 2022-23 | 327 000 (4,3%), wobec 365 000 w 2019-20 | NCES, Digest, tabela 204.30 |
Uwaga kontekstowa: zaburzenia mowy i języka pozostają drugą co do wielkości kategorią, a 88,5% tych uczniów spędza 80% lub więcej dnia w zwykłych klasach (NCES, Digest, tabela 204.60); stronę terapeutów omawiamy w naszych statystykach terapii mowy. Do swoistych trudności w uczeniu się należy dysleksja, na którą wiele stanów prowadzi osobne badania przesiewowe (zob. nasze statystyki dysleksji).
3. Różnice między stanami: miejsce zamieszkania zmienia szanse
To samo dziecko może być objęte edukacją specjalną w jednym stanie, a w sąsiednim nie. Pensylwania objęła IDEA 21,1% uczniów szkół publicznych w roku 2022-23, podczas gdy Hawaje 11,7%, co daje różnicę 9,4 punktu procentowego (NCES, Digest, tabela 204.70). Na górze znajdują się Nowy Jork (20,7%), Maine (20,6%) i Massachusetts (19,7%); na dole Idaho (12,1%), Teksas (12,7%) i Kalifornia (13,6%). Portoryko jest wartością odstającą z wynikiem 37% (NCES Fast Facts).
GAO wyjaśniło przyczynę w 2019 roku: IDEA pozwala stanom ustalać własne kryteria kwalifikacji i definiować kategorie, więc ‘dziecko uprawnione do usług w jednym stanie może nie być uprawnione w innym’. Jesienią 2016 roku odsetek osób w wieku od 6 do 21 lat objętych wsparciem wahał się w poszczególnych stanach od 6,4% do 15,1% (GAO-19-348). Teksas pokazuje, jak polityka porusza tę liczbę. W 2004 roku Texas Education Agency ustaliła 8,5% jako wskaźnik wydajności, a okręgi szkolne mówiły dziennikarzom, że skłoniło je to do utrzymywania liczby uczniów na poziomie nieprzekraczającym tej granicy, nawet jeśli oznaczało to opóźnianie ocen; w 2000 roku Teksas obejmował wsparciem 12,1% (Education Week, 2016). Po ujawnieniu limitu Teksas wzrósł do 11,7% w roku 2021-22 (Pew) i 12,7% w roku 2022-23 (NCES).
| Metryka | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Najwyższy stanowy odsetek objętych wsparciem, 2022-23 | Pensylwania 21,1% | NCES, Digest, tabela 204.70 |
| Najniższy stanowy odsetek objętych wsparciem, 2022-23 | Hawaje 11,7% | NCES, Digest, tabela 204.70 |
| Nowy Jork / Maine / Massachusetts | 20,7% / 20,6% / 19,7% | NCES, Digest, tabela 204.70 |
| Teksas / Kalifornia / Floryda / Idaho | 12,7% / 13,6% / 15,1% / 12,1% | NCES, Digest, tabela 204.70 |
| Odsetek objętych wsparciem w Portoryko, 2022-23 | 37% | NCES Fast Facts, 2024 |
| Największa zmiana w stanie, 2000-01 do 2021-22 | Utah +65%, Rhode Island -22% | Pew Research Center, 2023 |
| Przedział między stanami, wiek od 6 do 21 lat, jesień 2016 | od 6,4% do 15,1% | GAO-19-348 (2019) |
| Wskaźnik odniesienia dla edukacji specjalnej w Teksasie ustalony w 2004 | 8,5% | Houston Chronicle za Education Week, 2016 |
Uwaga kontekstowa: różnicuje się również identyfikacja kliniczna. Sieć nadzoru nad autyzmem CDC stwierdziła, że rozpowszechnienie wśród ośmiolatków wahało się od 9,7 na 1000 w ośrodku w Teksasie (Laredo) do 53,1 na 1000 w ośrodku w Kalifornii w 2022 roku, czyli rozpiętość ponad pięciokrotna (53,1 / 9,7 = 5,5) (CDC, MMWR Surveillance Summary 74(2), 2025). Dane GAO (2016) i wskaźnik odniesienia z Teksasu (2004) to starsze punkty odniesienia, zachowane dla kontekstu.
4. Kto jest identyfikowany: płeć i rasa
Identyfikacja nie jest rozłożona równomiernie, a różnice są na tyle duże, że uzasadniają nadzór federalny. Chłopcy w wieku od 5 do 21 lat są objęci IDEA w 18,3% populacji szkolnej, dziewczęta w 10,3% (NCES, Digest, tabela 204.50), a Pew ustalił, że chłopcy stanowili 65% uczniów z niepełnosprawnościami w roku 2021-22. Część tej różnicy odzwierciedla rozpowszechnienie kliniczne: CDC stwierdza, że autyzm występuje 3,4 razy częściej u chłopców niż u dziewcząt, a NCHS podaje, że jakakolwiek zdiagnozowana niepełnosprawność rozwojowa dotyczy 10,76% chłopców wobec 5,31% dziewcząt.
Pod względem rasy najczęściej identyfikowani są uczniowie z grupy American Indian or Alaska Native (18,9%) i czarnoskórzy (17,2%), najrzadziej uczniowie azjatyccy (7,9%) (NCES, Digest, tabela 204.40). Szczegóły kategorii mają większe znaczenie niż suma. Czarnoskórych uczniów identyfikuje się z niepełnosprawnością intelektualną w 1,5% populacji szkolnej wobec 0,7% wśród białych, czyli ponad dwukrotnie częściej, podczas gdy w przypadku autyzmu jest odwrotnie, a najwyższy wynik mają uczniowie azjatyccy, 2,4%. Dane z badań zdrowotnych pokazują mniejszą rozpiętość: 9,07% czarnoskórych dzieci w wieku od 3 do 17 lat miało zdiagnozowaną niepełnosprawność rozwojową w latach 2019-2021 wobec 8,42% białych dzieci (NCHS Data Brief 473).
| Metryka | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Chłopcy a dziewczęta objęci wsparciem, wiek od 5 do 21 lat, 2022-23 | 18,3% wobec 10,3% | NCES, Digest, tabela 204.50 |
| Udział chłopców wśród uczniów z niepełnosprawnościami, 2021-22 | 65% | Pew Research Center, 2023 |
| Odsetek objętych wsparciem według rasy, 2022-23 | AI/AN 18,9%, czarni 17,2%, dwie lub więcej ras 15,9%, biali 15,6%, latynoscy 14,7%, mieszkańcy wysp Pacyfiku 11,7%, azjaci 7,9% | NCES, Digest, tabela 204.40 |
| Swoiste trudności w uczeniu się, % populacji szkolnej | AI/AN 7,0%, czarni 5,8%, latynoscy 5,5%, biali 4,5%, azjaci 1,3% | NCES, Digest, tabela 204.50 |
| Niepełnosprawność intelektualna, % populacji szkolnej | czarni 1,5%, AI/AN 1,1%, latynoscy 0,9%, biali 0,7%, azjaci 0,4% | NCES, Digest, tabela 204.50 |
| Autyzm, % populacji szkolnej | azjaci 2,4%, czarni 2,1%, biali 1,9%, latynoscy 1,9%, AI/AN 1,6% | NCES, Digest, tabela 204.50 |
| Zdiagnozowana niepełnosprawność rozwojowa, wiek od 3 do 17 lat, 2019-2021 | czarni 9,07%, biali 8,42%, latynoscy 7,40%, azjaci 4,85% | NCHS Data Brief 473 |
| Rozpowszechnienie autyzmu w wieku 8 lat według rasy, 2022 | Azjaci lub mieszkańcy wysp Pacyfiku 38,2, czarni 36,6, latynoscy 33,0, biali 27,7 na 1000 | CDC, ADDM Network, 2025 |
Uwaga kontekstowa: szkolne wskaźniki identyfikacji (NCES) i kliniczne wskaźniki diagnoz (NCHS, CDC) mierzą różne rzeczy, więc dana grupa może być jednocześnie nadmiernie identyfikowana w jednej kategorii i niedostatecznie w innej.
5. Dochody, plany 504, uczniowie uczący się angielskiego i zasady dotyczące nieproporcjonalności
IEP nie jest jedyną drogą do wsparcia, a wybór drogi zależy od dochodów rodziny. Uczniowie z górnej części skali dochodów mieli niemal dwukrotnie częściej plan wg Section 504 niż uczniowie z jej dolnej części, 2,9% wobec 1,5%, wynika ze styczniowego dokumentu roboczego Nicka Ainswortha i współpracowników z UC Irvine, który powiązał dane uczniów z Oregonu z lat 2008-09 do 2018-19 z plikami podatkowymi IRS (The 74, maj 2026). W przypadku IEP gradient jest odwrócony: jedna czwarta uczniów w najtrudniejszej sytuacji miała IEP, czyli ponad trzy razy więcej niż wśród najzamożniejszych. Plan 504 zapewnia dostosowania, takie jak dodatkowy czas na test, bez federalnego finansowania i mechanizmów prawnych właściwych dla IEP.
Uczniowie uczący się angielskiego (English learners) są identyfikowani nieco częściej niż wynosi ogólny wskaźnik: 832 200 takich uczniów, czyli 15,8% wszystkich uczących się angielskiego, było uczniami z niepełnosprawnościami jesienią 2021 roku, wobec 14,7% wszystkich uczniów szkół publicznych (NCES, uczniowie uczący się angielskiego w szkołach publicznych). Przepisy federalne mające ograniczać nadmierną identyfikację były historycznie luźne. W 2010 roku jedynie około 2% okręgów (356) musiało przekierować środki IDEA z powodu istotnej nieproporcjonalności, a 73 z nich znajdowało się w samej Luizjanie, ponieważ stany ustalają własne progi: Nebraska wymagała, aby grupa była identyfikowana trzykrotnie częściej przez dwa kolejne lata, i nie oznaczyła żadnego okręgu (GAO-13-137).
| Metryka | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Odsetek planów 504, górna a dolna część skali dochodów (Oregon) | 2,9% wobec 1,5% | Ainsworth i in., UC Irvine, styczeń 2026, za The 74 |
| Odsetek IEP, uczniowie w najtrudniejszej sytuacji (Oregon) | Jedna czwarta, ponad 3 razy więcej niż wśród najzamożniejszych | Ainsworth i in., UC Irvine, styczeń 2026, za The 74 |
| Uczący się angielskiego będący uczniami z niepełnosprawnościami, jesień 2021 | 832 200 (15,8% uczących się angielskiego) | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Uczniowie z niepełnosprawnościami wśród wszystkich uczniów szkół publicznych, jesień 2021 | 14,7% | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Okręgi oznaczone za istotną nieproporcjonalność, 2010 | Około 2% (356 okręgów) | GAO-13-137 (2013) |
| Oznaczone okręgi w Luizjanie | 73 | GAO-13-137 (2013) |
| Okręgi w Nebrasce oznaczone przy progu 3 razy, reguła 2-letnia, 2010-11 | 0 | GAO-13-137 (2013) |
| Środki IDEA, które okręgi muszą zarezerwować na usługi wczesnej interwencji w razie oznaczenia | 15% | GAO-13-137 (2013) |
Uwaga kontekstowa: badanie z Oregonu obejmuje jeden stan na przestrzeni dekady kończącej się w roku 2018-19, a The 74 nie podaje dokładnych progów dochodowych. Dane GAO o nieproporcjonalności poprzedzają federalną regułę z 2016 roku, która ujednoliciła metodologię; najnowsze dostępne dane GAO pochodzą z 2013 roku.
6. Wczesna identyfikacja: Part C, wiek przedszkolny i luka diagnostyczna
Najwcześniejsze IEP zaczynają się jeszcze przed zerówką, a wczesna identyfikacja gwałtownie rośnie. 441 515 niemowląt i małych dzieci, czyli 4,01% populacji od urodzenia do 2. roku życia, otrzymało wczesną interwencję w ramach IDEA Part C w FFY 2023, wobec 1,77% w FFY 1991 (ECTA Center, krajowa liczba dzieci w Part C). Pandemia uderzyła w tę grupę wiekową mocniej niż w dzieci w wieku szkolnym: liczba spadła do 363 387 (3,20%) w FFY 2021. W wieku od 3 do 5 lat 527 163 dzieci było objętych Part B w roku 2022-23, czyli około 7% wszystkich uczniów objętych wsparciem (527 163 / 7 525 941) (NCES, Digest, tabela 204.70).
Diagnozowanie również przesuwa się na wcześniejszy wiek. Rozpowszechnienie autyzmu wśród czterolatków sięgnęło 29,3 na 1000 w 2022 roku, a dzieci urodzone w 2018 roku miały 1,7 razy większą szansę na zidentyfikowanie do 48. miesiąca życia niż urodzone w 2014 roku (CDC, ADDM Network, 2025). Diagnoza to jednak nie IEP: tylko 67,3% ośmiolatków z autyzmem miało udokumentowaną kwalifikację do edukacji specjalnej z powodu autyzmu. Zgłaszana przez rodziców niepełnosprawność rozwojowa wśród dzieci w wieku od 3 do 17 lat wzrosła z 7,40% do 8,56% między 2019 a 2021 rokiem, za sprawą innych opóźnień rozwojowych (z 5,08% do 6,06%) (NCHS Data Brief 473).
| Metryka | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Niemowlęta i małe dzieci objęte Part C, FFY 2023 | 441 515 (4,01% populacji) | ECTA Center, aktualizacja z września 2024 |
| Objęci Part C, FFY 1991 | 194 363 (1,77%) | ECTA Center, 2024 |
| Objęci Part C, FFY 2021 (pandemiczne minimum) | 363 387 (3,20%) | ECTA Center, 2024 |
| Dzieci w wieku od 3 do 5 lat objęte Part B, 2022-23 | 527 163 | NCES, Digest, tabela 204.70 |
| Rozpowszechnienie autyzmu w wieku 8 lat, 2022 | 32,2 na 1000 (około 1 na 31); chłopcy 49,2, dziewczęta 14,3 | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Rozpowszechnienie autyzmu w wieku 4 lat, 2022 | 29,3 na 1000; mediana wieku diagnozy 47 miesięcy | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Ośmiolatki z autyzmem z udokumentowaną kwalifikacją z powodu autyzmu | 67,3% | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Zdiagnozowana niepełnosprawność rozwojowa, wiek od 3 do 17 lat | 7,40% (2019) do 8,56% (2021) | NCHS Data Brief 473 |
Uwaga kontekstowa: wśród ośmiolatków z autyzmem autyzm był główną kategorią kwalifikacji w 77,7% przeanalizowanych IEP, a u 39,6% osób z dostępnymi danymi poznawczymi stwierdzono niepełnosprawność intelektualną (CDC, 2025). Federalne finansowanie dla tych grup wiekowych jest niewielkie: 540 mln dolarów na Part C i 420 mln dolarów na granty przedszkolne Part B w roku podatkowym 2025 (CRS, 2026). To, jak finansuje się urządzenia i środki komunikacji dla tych dzieci, śledzimy w naszych statystykach finansowania technologii wspomagających.
7. Po identyfikacji: umiejscowienie, wyjścia z systemu, spory i finansowanie
Identyfikacja to początek relacji prawnej, a dane o tym, co następuje potem, pokazują napięcia. Umiejscowienie zależy od kategorii: 67,0% uczniów objętych wsparciem spędza 80% lub więcej dnia w zwykłych klasach, ale dotyczy to tylko 20,8% uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i 40,6% uczniów z autyzmem (NCES, Digest, tabela 204.60). Spośród 464 190 uczniów w wieku od 14 do 21 lat, którzy opuścili edukację specjalną w roku 2021-22, 73,9% uzyskało zwykły dyplom, a 15,2% porzuciło naukę; wśród uczniów z zaburzeniami emocjonalnymi odsetek porzucających wynosił 29,9% (NCES, Digest, tabela 219.90).
Spory o oceny i usługi nasilają się. Liczba pisemnych skarg stanowych wzrosła z 7 907 w roku 2024-25 do 11 523 w roku 2025-26 w 31 stanach objętych badaniem Council for Exceptional Children i NASDSE, czyli o 46%, po wzroście o 22% między rokiem 2022-23 a 2023-24 w danych federalnych analizowanych przez CADRE (K-12 Dive, sierpień 2026). Finansowanie nie nadąża za identyfikacją: w roku podatkowym 2025 środki Part B odpowiadały około 10,2% krajowych średnich wydatków na ucznia, czyli nieco ponad 25% poziomu pełnego finansowania wynoszącego 40%, który Kongres ustalił w 1975 roku (CRS, R44624, 2026).
| Metryka | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Uczniowie w zwykłych klasach przez 80% dnia lub więcej, jesień 2022 | 67,0% (12,5% mniej niż 40% dnia, 2,4% w osobnych szkołach) | NCES, Digest, tabela 204.60 |
| 80% i więcej w zwykłych klasach, według kategorii | Mowa 88,5%, SLD 76,3%, autyzm 40,6%, niepełnosprawność intelektualna 20,8% | NCES, Digest, tabela 204.60 |
| Uczniowie w wieku od 14 do 21 lat opuszczający system, 2021-22 | 464 190 (73,9% zwykły dyplom, 9,8% alternatywne świadectwo, 15,2% porzuciło naukę) | NCES, Digest, tabela 219.90 |
| Odsetek porzucających naukę według kategorii, 2021-22 | Zaburzenia emocjonalne 29,9%, SLD 11,2%, autyzm 7,8% | NCES, Digest, tabela 219.90 |
| Pisemne skargi stanowe, 31 stanów | 7 907 (2024-25) do 11 523 (2025-26), +46% | Badanie CEC i NASDSE za K-12 Dive, 2026 |
| Pisemne skargi stanowe, 2022-23 do 2023-24 | +22%; 81% rozstrzygniętych w ciągu 60 dni w 2023-24 | CADRE za K-12 Dive, 2026 |
| Udział federalnego Part B w średnich wydatkach na ucznia, rok podatkowy 2025 | Około 10,2% (obiecano 40%) | Congressional Research Service, R44624 (2026) |
| Łączne środki IDEA, rok podatkowy 2025 | 15,4 mld dolarów (14,2 mld na granty Part B dla stanów) | Congressional Research Service, R44624 (2026) |
Uwaga kontekstowa: terminowe rozstrzyganie skarg w roku 2023-24 było o 11% niższe niż jego poprzednia 10-letnia średnia (CADRE za K-12 Dive). Własne krajowe podsumowanie rozwiązywania sporów i raport o trendach CADRE za rok 2023-24 są dostępne na jego krajowej stronie z danymi.
Podsumowanie: statystyki IEP w edukacji specjalnej w liczbach
| Metryka | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Uczniowie objęci IDEA, 2022-23 | 7 525 941 (15,2%) | NCES, Digest, tabela 204.70 |
| Uczniowie objęci wsparciem, 2023-24 | Około 7,9 mln | CRS, R44624 (2026) |
| Odsetek objętych wsparciem, 1976-77 | 8,3% | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Największa kategoria | Swoiste trudności w uczeniu się, 32,0% | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Wzrost liczby uczniów z autyzmem, 2019-20 do 2022-23 | 803 000 do 980 000 (+22%) | NCES, Digest, tabela 204.30 |
| Najwyższy / najniższy odsetek w stanie | Pensylwania 21,1% / Hawaje 11,7% | NCES, Digest, tabela 204.70 |
| Odsetek objętych wsparciem w Portoryko | 37% | NCES Fast Facts, 2024 |
| Przedział między stanami, jesień 2016 | od 6,4% do 15,1% | GAO-19-348 |
| Chłopcy a dziewczęta objęci wsparciem | 18,3% wobec 10,3% | NCES, Digest, tabela 204.50 |
| Najwyższy / najniższy wskaźnik według grupy rasowej | AI/AN 18,9% / azjaci 7,9% | NCES, Digest, tabela 204.40 |
| Niepełnosprawność intelektualna, czarnoskórzy a biali uczniowie | 1,5% wobec 0,7% populacji szkolnej | NCES, Digest, tabela 204.50 |
| Plany 504, górna a dolna część skali dochodów (Oregon) | 2,9% wobec 1,5% | Ainsworth i in., 2026, za The 74 |
| Uczący się angielskiego z niepełnosprawnościami | 15,8% uczących się angielskiego | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Niemowlęta i małe dzieci objęte Part C | 441 515 (4,01%) | ECTA Center, FFY 2023 |
| Rozpowszechnienie autyzmu w wieku 8 lat | 1 na 31 | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Ośmiolatki z autyzmem z kwalifikacją z powodu autyzmu | 67,3% | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Uczniowie 80% i więcej w zwykłych klasach | 67,0% | NCES, Digest, tabela 204.60 |
| Zwykły dyplom wśród opuszczających system | 73,9% | NCES, Digest, tabela 219.90 |
| Wzrost pisemnych skarg stanowych | +46% (31 stanów, 2024-25 do 2025-26) | CEC i NASDSE za K-12 Dive |
| Udział federalny w wydatkach na ucznia | Około 10,2% | CRS, R44624 (2026) |
Metodologia i źródła
Każda powyższa liczba została odczytana podczas przygotowywania tego artykułu w tabeli rządowej, raporcie federalnym lub artykule wskazującym leżące u jego podstaw badanie. Własne strony IDEA Departamentu Edukacji USA (ed.gov, sites.ed.gov/idea i data.ed.gov) zablokowały dostęp automatyczny, więc Annual Report to Congress OSEP oraz pliki Section 618 nie mogły zostać odczytane bezpośrednio; użyliśmy tej samej liczby dzieci w IDEA Part B, opublikowanej ponownie przez NCES w Digest of Education Statistics, oraz Congressional Research Service dla łącznej liczby z roku 2023-24. Statystyki krążące na blogach organizacji rzeczniczych i dostawców bez dokumentu pierwotnego zostały wyłączone.
- NCES Digest of Education Statistics: tabela 204.30, rodzaj niepełnosprawności, tabela 204.40, rasa i pochodzenie etniczne, tabela 204.50, płeć, rasa i rodzaj niepełnosprawności, tabela 204.60, środowisko edukacyjne, tabela 204.70, według stanów, tabela 219.90, wyjścia z systemu
- NCES: Fast Facts, uczniowie z niepełnosprawnościami, Condition of Education, uczniowie z niepełnosprawnościami, Condition of Education, uczniowie uczący się angielskiego w szkołach publicznych
- Congressional Research Service: The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) Funding: A Primer, R44624, aktualizacja z 13 lutego 2026
- Government Accountability Office: GAO-19-348, zróżnicowane kryteria stanowe mogą przyczyniać się do różnic w odsetkach objętych wsparciem dzieci (2019), GAO-13-137, potrzebne standardy poprawiające identyfikację nadreprezentacji rasowej i etnicznej (2013)
- CDC: ADDM Network, rozpowszechnienie i wczesna identyfikacja zaburzeń ze spektrum autyzmu, MMWR Surveillance Summary 74(2), 2025, NCHS Data Brief 473, zdiagnozowane niepełnosprawności rozwojowe u dzieci 2019-2021
- Wczesne dzieciństwo: ECTA Center, krajowa liczba dzieci w Part C 1987-2023 (aktualizacja z września 2024)
- Pew Research Center: Co pokazują federalne dane o edukacji na temat uczniów z niepełnosprawnościami w USA (2023)
- Spory: K-12 Dive, liczba skarg stanowych w edukacji specjalnej wzrosła niemal o 50% (sierpień 2026), powołując się na badanie CEC i NASDSE oraz krajowe dane CADRE o rozwiązywaniu sporów
- Relacje o nazwanych badaniach: The 74, zamożni uczniowie częściej otrzymują dostosowania z powodu niepełnosprawności (maj 2026), o dokumencie roboczym Ainsworth i in. z UC Irvine; Education Week, jak Teksas utrzymuje niską liczbę uczniów w edukacji specjalnej (2016), o śledztwie Houston Chronicle; Education Week, liczba uczniów w edukacji specjalnej podwoiła się (2023)
- Uwaga o danych: najnowsze dostępne dane o liczbach, kategoriach, rasie, płci, odsetkach stanowych i umiejscowieniu dotyczą roku szkolnego 2022-23 (tabele NCES Digest 2023, umiejscowienie jesienią 2022), a dane o wyjściach z systemu pochodzą z roku 2021-22; nowsze pliki Section 618 istnieją w Departamencie Edukacji, ale nie dało się ich odczytać, a łączna liczba około 7,9 mln dla roku 2023-24 pochodzi wyłącznie ze zaokrąglonej wartości CRS. NCES Fast Facts zaokrągla stanowe odsetki z roku 2022-23 (21% dla Pensylwanii, Nowego Jorku i Maine; 12% dla Idaho i Hawajów), podczas gdy tabela 204.70 Digest podaje dla Pensylwanii 21,1%, dla Nowego Jorku 20,7%, dla Maine 20,6%, dla Idaho 12,1% i dla Hawajów 11,7%; cytujemy wartości z Digest. Ranking Pew z roku 2021-22 (Nowy Jork 20,5% najwyżej, Hawaje 11,3% najniżej) dotyczy wcześniejszego roku. Dane NCES Condition of Education o umiejscowieniu (67%, 16%, 13%) to zaokrąglone wersje tabeli 204.60. Badanie z Oregonu dotyczące planów 504 to dokument roboczy odczytany za pośrednictwem The 74, a jego progi dochodowe nie zostały podane. Dane GAO o nieproporcjonalności (2013) i przedziale między stanami (2016) oraz wskaźnik odniesienia 8,5% z Teksasu (2004) to starsze punkty odniesienia. Wzrost liczby skarg o 46% obejmuje tylko 31 stanów, a plik PDF CADRE za rok 2023-24 nie dał się przetworzyć, więc jego dane pochodzą za pośrednictwem K-12 Dive. Dane NCHS to diagnozy zgłaszane przez rodziców, a nie kwalifikacja szkolna.
Ostatnia aktualizacja: 3 października 2026 roku. Aktualizujemy to zestawienie kwartalnie, a kolejnego odświeżenia spodziewamy się, gdy NCES opublikuje tabele IDEA za rok 2023-24 w Digest of Education Statistics, a Departament Edukacji wyda swój następny Annual Report to Congress dotyczący IDEA.