Em 2022-23, 7.525.941 crianças e jovens de 3 a 21 anos foram atendidos pela Lei de Educação para Indivíduos com Deficiência (IDEA), 15,2% de todos os alunos das escolas públicas dos EUA, quase o dobro da participação de 8,3% em 1976-77 (NCES, Digest of Education Statistics, Tabelas 204.70 e 204.30). Todos eles têm um IEP, e a chance de conseguir um depende muito de onde a criança mora e de quem ela é: a Pensilvânia atendeu 21,1% de seus alunos, o Havaí 11,7%; os meninos foram identificados em 18,3% dos casos, contra 10,3% das meninas; e o número de alunos atendidos por autismo subiu 22% em três anos. Um relatório do Serviço de Pesquisa do Congresso de fevereiro de 2026 aponta o total de 2023-24 em aproximadamente 7,9 milhões. Para o lado do financiamento e da equipe do mesmo sistema, veja nossas estatísticas de educação especial. Reunimos dados do Centro Nacional de Estatísticas da Educação, dos Centros de Controle e Prevenção de Doenças, do Escritório de Prestação de Contas do Governo dos EUA, do Pew Research Center, do Serviço de Pesquisa do Congresso, do ECTA Center, do CADRE e das demais fontes primárias listadas na metodologia.
TL;DR
- 7.525.941 alunos de 3 a 21 anos (15,2% da matrícula) foram atendidos pelo IDEA em 2022-23 (NCES, Digest, Tabela 204.70).
- Cerca de 7,9 milhões de crianças foram atendidas em 2023-24 (Serviço de Pesquisa do Congresso, R44624, 2026).
- A parcela atendida subiu de 8,3% em 1976-77 para 15,2% (NCES, Digest, Tabela 204.30).
- As dificuldades específicas de aprendizagem respondem por 32,0% dos alunos atendidos (NCES, Digest, Tabela 204.30).
- Os alunos atendidos por autismo passaram de 803.000 para 980.000 entre 2019-20 e 2022-23 (NCES, Digest, Tabela 204.30).
- A Pensilvânia atende 21,1% dos alunos pelo IDEA, o Havaí 11,7% (NCES, Digest, Tabela 204.70, 2022-23).
- 18,3% dos meninos contra 10,3% das meninas de 5 a 21 anos são atendidos (NCES, Digest, Tabela 204.50).
- Alunos indígenas americanos ou nativos do Alasca são identificados em 18,9%, alunos asiáticos em 7,9% (NCES, Digest, Tabela 204.40).
- 1 em cada 31 crianças de 8 anos tinha autismo em 2022, mas apenas 67,3% tinham elegibilidade documentada para educação especial por autismo (CDC, ADDM Network, 2025).
- 441.515 bebês e crianças pequenas (4,01%) receberam intervenção precoce pela Parte C no FFY 2023 (ECTA Center, 2024).
- As reclamações formais estaduais subiram 46% de 2024-25 para 2025-26 em 31 estados pesquisados (CEC e NASDSE via K-12 Dive, 2026).
- O financiamento federal da Parte B cobriu cerca de 10,2% do gasto médio por aluno no FY2025, contra uma promessa de 40% (CRS, 2026).
1. A Taxa Nacional de Identificação: de 8% a 15% dos Alunos
A tendência principal é uma quase duplicação da parcela de alunos com IEP ao longo de cinco décadas, e a pandemia mal a abalou. A parcela de alunos de escolas públicas atendidos pelo IDEA subiu de 8,3% em 1976-77 para 15,2% em 2022-23 (NCES, Digest, Tabela 204.30). O número caiu 1% entre 2019-20 e 2020-21, de 7,3 para 7,2 milhões, e depois se recuperou até um nível 3% acima de 2019-20 em 2022-23 (NCES Fast Facts, Alunos com deficiência).
O crescimento não está desacelerando. O Serviço de Pesquisa do Congresso, em atualização de fevereiro de 2026, afirma que aproximadamente 7,9 milhões de crianças de 3 a 21 anos receberam serviços em 2023-24 (CRS, IDEA Funding: A Primer, R44624). A identificação está crescendo mais rápido do que a matrícula, o que significa que o IEP deixou de ser um documento de nicho: cerca de um em cada sete alunos de escolas públicas hoje tem um.
| Métrica | Valor | Fonte |
|---|---|---|
| Alunos de 3 a 21 anos atendidos pelo IDEA, 2022-23 | 7.525.941 (15,2% da matrícula) | NCES, Digest, Tabela 204.70 |
| Alunos atendidos, 2023-24 | Aproximadamente 7,9 milhões | Serviço de Pesquisa do Congresso, R44624 (fevereiro de 2026) |
| Alunos atendidos, 1976-77 | 3.694.000 (8,3% da matrícula) | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Alunos atendidos, 2019-20 | 7.282.000 (14,3% da matrícula) | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Alunos atendidos, 2012-13 | 6,4 milhões (13%) | NCES Fast Facts, 2024 |
| Queda na pandemia, 2019-20 a 2020-21 | -1% (7,3 para 7,2 milhões) | NCES Fast Facts, 2024 |
| Número de 2022-23 em relação a 2019-20 | 3% maior | NCES Fast Facts, 2024 |
| Parcela nacional atendida, 2000 | 13,3% | Houston Chronicle via Education Week, 2016 |
Nota de contexto: o número de 2023-24 do CRS é arredondado e vem de um guia sobre financiamento, não de uma tabela estatística, portanto trate o salto de 7,5 para 7,9 milhões como aproximado até que o NCES publique a tabela correspondente do Digest. A contagem do Pew Research Center para 2021-22 foi de 7,3 milhões, 15% da matrícula (Pew Research Center, 2023).
2. Para Que os Alunos São Identificados: Dificuldades de Aprendizagem Lideram, Autismo Cresce
A composição das categorias de deficiência mudou mais do que o total. Em 1976-77, a deficiência intelectual respondia por 26,0% dos alunos atendidos e a deficiência de fala ou linguagem por 35,2%; em 2022-23, essas parcelas eram de 5,8% e 19,0% (NCES, Digest, Tabela 204.30). As categorias que cresceram são as que dependem de diagnóstico clínico e da prática de avaliação escolar: outras deficiências de saúde, que abrangem a maioria dos casos de TDAH, passaram de 141.000 para 1.150.000 alunos.
O autismo é a categoria que mais se move: 803.000 alunos em 2019-20 viraram 980.000 em 2022-23, um aumento de 177.000 ou 22% (980 / 803 = 1,22) em três anos (NCES, Digest, Tabela 204.30). A dificuldade específica de aprendizagem, a maior categoria, ficou estável no mesmo período (2.405.000 para 2.408.000), e a perturbação emocional caiu de 365.000 para 327.000. O autismo era apenas 1,5% dos alunos com deficiência em 2000-01 (Pew Research Center, 2023). Nossas estatísticas de prevalência do autismo acompanham o lado clínico dessa curva.
| Métrica | Valor | Fonte |
|---|---|---|
| Dificuldade específica de aprendizagem, 2022-23 | 2.408.000 (32,0% dos alunos atendidos) | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Deficiência de fala ou linguagem, 2022-23 | 1.430.000 (19,0%), contra 35,2% em 1976-77 | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Outras deficiências de saúde, 2022-23 | 1.150.000 (15,3%), contra 141.000 em 1976-77 | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Autismo, 2022-23 | 980.000 (13,0%), contra 803.000 (11,0%) em 2019-20 | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Parcela de autismo entre os alunos com deficiência, 2000-01 | 1,5% | Pew Research Center, 2023 |
| Atraso no desenvolvimento, 2022-23 | 518.000 (6,9%) | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Deficiência intelectual, 2022-23 | 434.000 (5,8%), contra 961.000 (26,0%) em 1976-77 | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Perturbação emocional, 2022-23 | 327.000 (4,3%), contra 365.000 em 2019-20 | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
Nota de contexto: fala e linguagem continuam sendo a segunda maior categoria, e 88,5% desses alunos passam 80% ou mais do dia em classes regulares (NCES, Digest, Tabela 204.60); o lado dos clínicos está nas nossas estatísticas de fonoaudiologia. As dificuldades de aprendizagem incluem a dislexia, que muitos estados rastreiam separadamente (veja nossas estatísticas de dislexia).
3. Variação entre Estados: Onde a Criança Mora Muda as Chances
A mesma criança pode estar na educação especial em um estado e não no vizinho. A Pensilvânia atendeu 21,1% de seus alunos de escolas públicas pelo IDEA em 2022-23, enquanto o Havaí atendeu 11,7%, uma diferença de 9,4 pontos percentuais (NCES, Digest, Tabela 204.70). Nova York (20,7%), Maine (20,6%) e Massachusetts (19,7%) estão no topo; Idaho (12,1%), Texas (12,7%) e Califórnia (13,6%) perto da base. Porto Rico é um caso à parte, com 37% (NCES Fast Facts).
O GAO explicou o motivo em 2019: o IDEA permite que os estados definam seus próprios critérios de elegibilidade e suas categorias, de modo que ‘uma criança elegível para serviços em um estado pode não ser elegível em outro’. No outono de 2016, a parcela de alunos de 6 a 21 anos atendidos variava de 6,4% a 15,1% entre os estados (GAO-19-348). O Texas mostra como a política move o número. Em 2004, a Texas Education Agency fixou 8,5% como indicador de desempenho, e os distritos disseram a repórteres que isso os pressionou a manter a matrícula nesse patamar ou abaixo dele, mesmo que isso significasse atrasar avaliações; o Texas havia atendido 12,1% em 2000 (Education Week, 2016). Depois que o teto foi exposto, o Texas subiu para 11,7% em 2021-22 (Pew) e 12,7% em 2022-23 (NCES).
| Métrica | Valor | Fonte |
|---|---|---|
| Maior parcela estadual atendida, 2022-23 | Pensilvânia 21,1% | NCES, Digest, Tabela 204.70 |
| Menor parcela estadual atendida, 2022-23 | Havaí 11,7% | NCES, Digest, Tabela 204.70 |
| Nova York / Maine / Massachusetts | 20,7% / 20,6% / 19,7% | NCES, Digest, Tabela 204.70 |
| Texas / Califórnia / Flórida / Idaho | 12,7% / 13,6% / 15,1% / 12,1% | NCES, Digest, Tabela 204.70 |
| Parcela atendida em Porto Rico, 2022-23 | 37% | NCES Fast Facts, 2024 |
| Maior variação estadual, 2000-01 a 2021-22 | Utah +65%, Rhode Island -22% | Pew Research Center, 2023 |
| Intervalo entre estados, 6 a 21 anos, outono de 2016 | 6,4% a 15,1% | GAO-19-348 (2019) |
| Referência de educação especial do Texas fixada em 2004 | 8,5% | Houston Chronicle via Education Week, 2016 |
Nota de contexto: a identificação clínica também varia. A rede de vigilância do autismo do CDC encontrou prevalência entre crianças de 8 anos de 9,7 por 1.000 em sua unidade do Texas (Laredo) a 53,1 por 1.000 em sua unidade da Califórnia em 2022, uma diferença de mais de cinco vezes (53,1 / 9,7 = 5,5) (CDC, MMWR Surveillance Summary 74(2), 2025). Os dados do GAO (2016) e a referência do Texas (2004) são bases mais antigas mantidas para contexto.
4. Quem É Identificado: Sexo e Raça
A identificação não é distribuída de forma uniforme, e as diferenças são grandes o bastante para motivar a fiscalização federal. Os meninos de 5 a 21 anos são atendidos pelo IDEA em 18,3% da matrícula, as meninas em 10,3% (NCES, Digest, Tabela 204.50), e o Pew constatou que os meninos representavam 65% dos alunos com deficiência em 2021-22. Parte da diferença reflete a prevalência clínica: o CDC encontra autismo 3,4 vezes mais comum em meninos do que em meninas, e o NCHS encontra qualquer deficiência de desenvolvimento diagnosticada em 10,76% dos meninos contra 5,31% das meninas.
Por raça, alunos indígenas americanos ou nativos do Alasca (18,9%) e alunos negros (17,2%) são identificados com mais frequência, e os asiáticos com menos (7,9%) (NCES, Digest, Tabela 204.40). O detalhe por categoria importa mais do que o total. Alunos negros são identificados com deficiência intelectual em 1,5% da matrícula, contra 0,7% dos alunos brancos, mais que o dobro, enquanto o autismo segue a direção oposta, com os alunos asiáticos no topo, em 2,4%. Os dados de pesquisas de saúde mostram uma diferença menor: 9,07% das crianças negras de 3 a 17 anos tinham uma deficiência de desenvolvimento diagnosticada em 2019-2021, contra 8,42% das crianças brancas (NCHS Data Brief 473).
| Métrica | Valor | Fonte |
|---|---|---|
| Meninos contra meninas atendidos, 5 a 21 anos, 2022-23 | 18,3% contra 10,3% | NCES, Digest, Tabela 204.50 |
| Parcela masculina entre os alunos com deficiência, 2021-22 | 65% | Pew Research Center, 2023 |
| Parcela atendida por raça, 2022-23 | AI/AN 18,9%, negros 17,2%, duas ou mais raças 15,9%, brancos 15,6%, hispânicos 14,7%, ilhéus do Pacífico 11,7%, asiáticos 7,9% | NCES, Digest, Tabela 204.40 |
| Dificuldade específica de aprendizagem, % da matrícula | AI/AN 7,0%, negros 5,8%, hispânicos 5,5%, brancos 4,5%, asiáticos 1,3% | NCES, Digest, Tabela 204.50 |
| Deficiência intelectual, % da matrícula | Negros 1,5%, AI/AN 1,1%, hispânicos 0,9%, brancos 0,7%, asiáticos 0,4% | NCES, Digest, Tabela 204.50 |
| Autismo, % da matrícula | Asiáticos 2,4%, negros 2,1%, brancos 1,9%, hispânicos 1,9%, AI/AN 1,6% | NCES, Digest, Tabela 204.50 |
| Deficiência de desenvolvimento diagnosticada, 3 a 17 anos, 2019-2021 | Negros 9,07%, brancos 8,42%, hispânicos 7,40%, asiáticos 4,85% | NCHS Data Brief 473 |
| Prevalência de autismo aos 8 anos por raça, 2022 | Asiáticos ou ilhéus do Pacífico 38,2, negros 36,6, hispânicos 33,0, brancos 27,7 por 1.000 | CDC, ADDM Network, 2025 |
Nota de contexto: as taxas de identificação escolar (NCES) e as taxas de diagnóstico clínico (NCHS, CDC) medem coisas diferentes, de modo que um grupo pode estar sobreidentificado em uma categoria e subidentificado em outra ao mesmo tempo.
5. Renda, Planos 504, Estudantes de Inglês e Regras de Desproporcionalidade
O IEP não é o único caminho para obter apoio, e a escolha do caminho acompanha a renda da família. Os alunos perto do topo da escala de renda tinham quase o dobro da probabilidade de ter um plano da Seção 504 em relação aos que estavam perto da base, 2,9% contra 1,5%, segundo um artigo de trabalho de janeiro de 2026 de Nick Ainsworth e colegas da UC Irvine, que cruzou registros de alunos de Oregon de 2008-09 a 2018-19 com arquivos fiscais do IRS (The 74, maio de 2026). Os IEPs invertem o gradiente: um quarto dos alunos mais desfavorecidos tinha um IEP, mais de três vezes a proporção dos mais ricos. Um plano 504 traz adaptações, como tempo extra em provas, sem o financiamento federal nem o aparato legal de um IEP.
Os estudantes de inglês (English learners, ELs) são identificados um pouco acima da taxa geral: 832.200 ELs, ou 15,8% de todos os estudantes de inglês, eram alunos com deficiência no outono de 2021, contra 14,7% de todos os alunos de escolas públicas (NCES, Estudantes de Inglês nas Escolas Públicas). As regras federais criadas para coibir a sobreidentificação historicamente foram frouxas. Em 2010, apenas cerca de 2% dos distritos (356) foram obrigados a redirecionar fundos do IDEA por desproporcionalidade significativa, e 73 deles estavam só na Louisiana, porque os estados definem seus próprios limites: Nebraska exigia que um grupo fosse identificado em três vezes a taxa por dois anos consecutivos e não sinalizou nenhum distrito (GAO-13-137).
| Métrica | Valor | Fonte |
|---|---|---|
| Taxa de planos 504, topo contra base da escala de renda (Oregon) | 2,9% contra 1,5% | Ainsworth et al., UC Irvine, janeiro de 2026, via The 74 |
| Taxa de IEP, alunos mais desfavorecidos (Oregon) | Um quarto, mais de 3 vezes a dos mais ricos | Ainsworth et al., UC Irvine, janeiro de 2026, via The 74 |
| Estudantes de inglês que são alunos com deficiência, outono de 2021 | 832.200 (15,8% dos ELs) | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Alunos com deficiência entre todos os alunos de escolas públicas, outono de 2021 | 14,7% | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Distritos sinalizados por desproporcionalidade significativa, 2010 | Cerca de 2% (356 distritos) | GAO-13-137 (2013) |
| Distritos sinalizados na Louisiana | 73 | GAO-13-137 (2013) |
| Distritos de Nebraska sinalizados pela regra de 3 vezes, 2 anos, 2010-11 | 0 | GAO-13-137 (2013) |
| Fundos do IDEA que os distritos sinalizados devem reservar para serviços de intervenção precoce preventiva | 15% | GAO-13-137 (2013) |
Nota de contexto: o estudo de Oregon cobre um único estado ao longo de uma década encerrada em 2018-19, e o The 74 não especifica os limites exatos de renda. Os dados de desproporcionalidade do GAO são anteriores à regra federal de 2016 que padronizou a metodologia; os dados mais recentes disponíveis do GAO são de 2013.
6. Identificação Precoce: Parte C, Pré-Escola e a Lacuna de Diagnóstico
Os primeiros IEPs começam antes do jardim de infância, e a identificação precoce está crescendo rápido. 441.515 bebês e crianças pequenas, 4,01% da população de zero a 2 anos, receberam intervenção precoce pela Parte C do IDEA no FFY 2023, ante 1,77% no FFY 1991 (ECTA Center, contagem nacional de crianças da Parte C). A pandemia atingiu essa faixa etária com mais força do que as crianças em idade escolar: o número caiu para 363.387 (3,20%) no FFY 2021. Entre 3 e 5 anos, 527.163 crianças foram atendidas pela Parte B em 2022-23, cerca de 7% de todos os alunos atendidos (527.163 / 7.525.941) (NCES, Digest, Tabela 204.70).
O diagnóstico também está acontecendo mais cedo. A prevalência de autismo entre crianças de 4 anos chegou a 29,3 por 1.000 em 2022, e as crianças nascidas em 2018 tinham 1,7 vez mais probabilidade de serem identificadas aos 48 meses do que as nascidas em 2014 (CDC, ADDM Network, 2025). Mas um diagnóstico não é um IEP: apenas 67,3% das crianças de 8 anos com autismo tinham elegibilidade documentada para educação especial por autismo. A deficiência de desenvolvimento relatada pelos pais entre crianças de 3 a 17 anos subiu de 7,40% para 8,56% entre 2019 e 2021, impulsionada por outros atrasos no desenvolvimento (de 5,08% para 6,06%) (NCHS Data Brief 473).
| Métrica | Valor | Fonte |
|---|---|---|
| Bebês e crianças pequenas atendidos pela Parte C, FFY 2023 | 441.515 (4,01% da população) | ECTA Center, atualizado em setembro de 2024 |
| Atendidos pela Parte C, FFY 1991 | 194.363 (1,77%) | ECTA Center, 2024 |
| Atendidos pela Parte C, FFY 2021 (mínimo da pandemia) | 363.387 (3,20%) | ECTA Center, 2024 |
| Crianças de 3 a 5 anos atendidas pela Parte B, 2022-23 | 527.163 | NCES, Digest, Tabela 204.70 |
| Prevalência de autismo aos 8 anos, 2022 | 32,2 por 1.000 (cerca de 1 em 31); meninos 49,2, meninas 14,3 | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Prevalência de autismo aos 4 anos, 2022 | 29,3 por 1.000; idade mediana ao diagnóstico 47 meses | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Crianças de 8 anos com autismo e elegibilidade documentada por autismo | 67,3% | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Deficiência de desenvolvimento diagnosticada, 3 a 17 anos | 7,40% (2019) a 8,56% (2021) | NCHS Data Brief 473 |
Nota de contexto: entre as crianças de 8 anos com autismo, o autismo foi a principal categoria de elegibilidade em 77,7% dos IEPs analisados, e 39,6% daquelas com dados cognitivos tinham deficiência intelectual (CDC, 2025). O financiamento federal para essas faixas etárias é pequeno: 540 milhões de dólares para a Parte C e 420 milhões de dólares para as subvenções da Parte B para a pré-escola no FY2025 (CRS, 2026). Como dispositivos e recursos de comunicação para essas crianças são financiados é acompanhado em nossas estatísticas de financiamento de tecnologia assistiva.
7. Depois da Identificação: Alocação, Saídas, Disputas e Financiamento
A identificação é o início de uma relação jurídica, e os dados sobre o que vem depois mostram tensão. A alocação depende da categoria: 67,0% dos alunos atendidos passam 80% ou mais do dia em classes regulares, mas apenas 20,8% dos alunos com deficiência intelectual e 40,6% dos alunos autistas o fazem (NCES, Digest, Tabela 204.60). Dos 464.190 alunos de 14 a 21 anos que saíram da educação especial em 2021-22, 73,9% obtiveram um diploma regular e 15,2% abandonaram os estudos; entre os alunos com perturbação emocional, a parcela de abandono foi de 29,9% (NCES, Digest, Tabela 219.90).
As disputas sobre avaliações e serviços estão aumentando. As reclamações formais estaduais subiram de 7.907 em 2024-25 para 11.523 em 2025-26 em 31 estados pesquisados pelo Council for Exceptional Children e pela NASDSE, um salto de 46%, após um aumento de 22% entre 2022-23 e 2023-24 nos dados federais analisados pelo CADRE (K-12 Dive, agosto de 2026). O financiamento não acompanhou a identificação: no FY2025, as dotações da Parte B equivaleram a cerca de 10,2% do gasto médio nacional por aluno, pouco mais de 25% do nível de financiamento integral de 40% que o Congresso estabeleceu em 1975 (CRS, R44624, 2026).
| Métrica | Valor | Fonte |
|---|---|---|
| Alunos em classes regulares 80% ou mais do dia, outono de 2022 | 67,0% (12,5% menos de 40%, 2,4% escolas separadas) | NCES, Digest, Tabela 204.60 |
| 80% ou mais em classes regulares, por categoria | Fala 88,5%, SLD 76,3%, autismo 40,6%, deficiência intelectual 20,8% | NCES, Digest, Tabela 204.60 |
| Alunos de 14 a 21 anos que saíram, 2021-22 | 464.190 (73,9% diploma regular, 9,8% certificado alternativo, 15,2% abandono) | NCES, Digest, Tabela 219.90 |
| Parcela de abandono por categoria, 2021-22 | Perturbação emocional 29,9%, SLD 11,2%, autismo 7,8% | NCES, Digest, Tabela 219.90 |
| Reclamações formais estaduais, 31 estados | 7.907 (2024-25) a 11.523 (2025-26), +46% | Pesquisa do CEC e da NASDSE via K-12 Dive, 2026 |
| Reclamações formais estaduais, 2022-23 a 2023-24 | +22%; 81% resolvidas em até 60 dias em 2023-24 | CADRE via K-12 Dive, 2026 |
| Parcela federal da Parte B no gasto médio por aluno, FY2025 | Cerca de 10,2% (40% prometidos) | Serviço de Pesquisa do Congresso, R44624 (2026) |
| Dotação total do IDEA, FY2025 | 15,4 bilhões de dólares (14,2 bilhões para subvenções da Parte B aos estados) | Serviço de Pesquisa do Congresso, R44624 (2026) |
Nota de contexto: a resolução de reclamações dentro do prazo em 2023-24 ficou 11% abaixo de sua média anterior de 10 anos (CADRE via K-12 Dive). O resumo nacional de resolução de disputas do próprio CADRE e o relatório de tendências de 2023-24 estão publicados em sua página de dados nacionais.
Resumo: Estatísticas de IEP na Educação Especial em Números
| Métrica | Valor | Fonte |
|---|---|---|
| Alunos atendidos pelo IDEA, 2022-23 | 7.525.941 (15,2%) | NCES, Digest, Tabela 204.70 |
| Alunos atendidos, 2023-24 | Cerca de 7,9 milhões | CRS, R44624 (2026) |
| Parcela atendida, 1976-77 | 8,3% | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Maior categoria | Dificuldade específica de aprendizagem, 32,0% | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Crescimento do autismo, 2019-20 a 2022-23 | 803.000 a 980.000 (+22%) | NCES, Digest, Tabela 204.30 |
| Maior / menor parcela estadual | Pensilvânia 21,1% / Havaí 11,7% | NCES, Digest, Tabela 204.70 |
| Parcela atendida em Porto Rico | 37% | NCES Fast Facts, 2024 |
| Intervalo entre estados, outono de 2016 | 6,4% a 15,1% | GAO-19-348 |
| Meninos contra meninas atendidos | 18,3% contra 10,3% | NCES, Digest, Tabela 204.50 |
| Maior / menor taxa por grupo racial | AI/AN 18,9% / asiáticos 7,9% | NCES, Digest, Tabela 204.40 |
| Deficiência intelectual, alunos negros contra brancos | 1,5% contra 0,7% da matrícula | NCES, Digest, Tabela 204.50 |
| Planos 504, topo contra base de renda (Oregon) | 2,9% contra 1,5% | Ainsworth et al., 2026, via The 74 |
| Estudantes de inglês com deficiência | 15,8% dos ELs | NCES, Condition of Education, 2024 |
| Bebês e crianças pequenas atendidos pela Parte C | 441.515 (4,01%) | ECTA Center, FFY 2023 |
| Prevalência de autismo aos 8 anos | 1 em 31 | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Crianças autistas de 8 anos com elegibilidade por autismo | 67,3% | CDC, ADDM Network, 2025 |
| Alunos 80% ou mais em classes regulares | 67,0% | NCES, Digest, Tabela 204.60 |
| Diploma regular entre os que saíram | 73,9% | NCES, Digest, Tabela 219.90 |
| Crescimento das reclamações formais estaduais | +46% (31 estados, 2024-25 a 2025-26) | CEC e NASDSE via K-12 Dive |
| Parcela federal do gasto por aluno | Cerca de 10,2% | CRS, R44624 (2026) |
Metodologia e Fontes
Cada número acima foi lido, durante a pesquisa para este artigo, em uma tabela governamental, em um relatório federal ou em uma reportagem que cita o estudo de origem. As próprias páginas do IDEA do Departamento de Educação dos EUA (ed.gov, sites.ed.gov/idea e data.ed.gov) bloquearam o acesso automatizado, de modo que o Relatório Anual ao Congresso da OSEP e os arquivos da Seção 618 não puderam ser lidos diretamente; usamos a mesma contagem de crianças da Parte B do IDEA republicada pelo NCES no Digest of Education Statistics e o Serviço de Pesquisa do Congresso para o total de 2023-24. Estatísticas que circulam em blogs de defesa de causas e de fornecedores sem um documento primário foram excluídas.
- NCES Digest of Education Statistics: Tabela 204.30, tipo de deficiência, Tabela 204.40, raça/etnia, Tabela 204.50, sexo, raça e tipo de deficiência, Tabela 204.60, ambiente educacional, Tabela 204.70, por estado, Tabela 219.90, saídas
- NCES: Fast Facts, Alunos com deficiência, Condition of Education, Alunos com Deficiência, Condition of Education, Estudantes de Inglês nas Escolas Públicas
- Serviço de Pesquisa do Congresso: The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) Funding: A Primer, R44624, atualizado em 13 de fevereiro de 2026
- Escritório de Prestação de Contas do Governo dos EUA: GAO-19-348, Critérios estaduais variados podem contribuir para diferenças nas porcentagens de crianças atendidas (2019), GAO-13-137, São necessários padrões para melhorar a identificação da sobrerrepresentação racial e étnica (2013)
- CDC: ADDM Network, Prevalência e identificação precoce do transtorno do espectro autista, MMWR Surveillance Summary 74(2), 2025, NCHS Data Brief 473, Deficiências de desenvolvimento diagnosticadas em crianças 2019-2021
- Primeira infância: ECTA Center, contagem nacional de crianças da Parte C 1987-2023 (atualizada em setembro de 2024)
- Pew Research Center: O que os dados federais de educação mostram sobre alunos com deficiência nos EUA (2023)
- Disputas: K-12 Dive, Reclamações estaduais de educação especial sobem quase 50% (agosto de 2026), citando a pesquisa do CEC e da NASDSE e os dados nacionais de resolução de disputas do CADRE
- Reportagens sobre estudos citados: The 74, Alunos ricos têm mais chance de obter adaptações para deficiência (maio de 2026), sobre o artigo de trabalho de Ainsworth et al. da UC Irvine; Education Week, Como o Texas mantém baixa a matrícula na educação especial (2016), sobre a investigação do Houston Chronicle; Education Week, a matrícula na educação especial dobrou (2023)
- Nota sobre os dados: os dados mais recentes disponíveis para contagens, categorias, raça, sexo, parcelas estaduais e alocações são do ano letivo 2022-23 (tabelas do NCES Digest 2023, alocações do outono de 2022), e as saídas são de 2021-22; arquivos mais novos da Seção 618 existem no Departamento de Educação, mas não puderam ser lidos, e o total de 2023-24, de cerca de 7,9 milhões, vem apenas de um número arredondado do CRS. O NCES Fast Facts arredonda as parcelas estaduais de 2022-23 (21% para Pensilvânia, Nova York e Maine; 12% para Idaho e Havaí), enquanto a Tabela 204.70 do Digest traz Pensilvânia 21,1%, Nova York 20,7%, Maine 20,6%, Idaho 12,1% e Havaí 11,7%; citamos os valores do Digest. O ranking de 2021-22 do Pew (Nova York 20,5% no topo, Havaí 11,3% na base) usa um ano anterior. Os números de alocação do NCES Condition of Education (67%, 16%, 13%) são versões arredondadas da Tabela 204.60. O estudo de Oregon sobre planos 504 é um artigo de trabalho lido por meio do The 74, e seus limites de renda não foram informados. Os dados de desproporcionalidade do GAO (2013), o intervalo entre estados (2016) e a referência de 8,5% do Texas (2004) são bases mais antigas. O salto de 46% nas reclamações cobre apenas 31 estados, e o PDF de 2023-24 do CADRE não pôde ser lido, de modo que seus números vêm via K-12 Dive. Os dados do NCHS são diagnósticos relatados pelos pais, não elegibilidade escolar.
Última atualização: 3 de outubro de 2026. Atualizamos este levantamento trimestralmente, e a próxima revisão é esperada quando o NCES publicar as tabelas do IDEA de 2023-24 no Digest of Education Statistics e o Departamento de Educação divulgar seu próximo Relatório Anual ao Congresso sobre o IDEA.