54,5% всех просмотров записей лекций приходится на день экзамена или день накануне, и лишь 2,9% - на день лекции или день после неё (Hillsley, FEBS Open Bio 2025). Этот единственный вывод меняет представление о том, для чего большинству студентов нужны записи: это не повтор занятия, а инструмент подготовки в последнюю минуту, часто воспроизводимый быстрее реального времени. Около 77% студентов-медиков в одном исследовании 2024 года обычно смотрели лекции на скорости 1,5x или выше (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024), а лабораторные эксперименты в основном показывают, что скорость 2x мало вредит молодым слушателям. При этом 95% ответивших американских остеопатических медицинских школ записывают свои лекции (Khong и соавторы, Medical Science Educator 2025), так что базовой единицей преподавания становится запись, а не аудитория. О том, насколько быструю речь вообще можно воспринимать, читайте в нашей статистике темпа речи. Мы собрали данные из рецензируемых исследований в журналах Applied Cognitive Psychology, Memory, Frontiers in Psychology, Computers and Education, Higher Education, FEBS Open Bio, Medical Teacher, Journal of Surgical Education, а также от NCES и из других источников, перечисленных в методологии.
Кратко (TL;DR)
- 95% ответивших американских колледжей остеопатической медицины записывают лекции (Khong и соавторы, Medical Science Educator 2025).
- 49,6% программ подготовки ассистентов врача предлагают записи лекций, а 50,4% нет (Herrick и Stoehr, JPAE 2025).
- 28,17% из 71 исследования записи лекций обнаружили отрицательное влияние на посещаемость (Banerjee, Computers and Education 2021).
- 54,93% из тех же 71 исследования обнаружили положительное влияние на успеваемость (Banerjee, 2021).
- 72,2% студентов открывали хотя бы одну запись, но зрители смотрели лишь 45% доступных минут (Hillsley, FEBS Open Bio 2025).
- 54,5% просмотров пришлось на день экзамена или день накануне (Hillsley, 2025).
- От 57,9% до 63,2% студентов пользовались регулятором скорости (Dommett и соавторы, 2022).
- Около 77% участвовавших студентов-медиков обычно смотрели на скорости 1,5x или выше (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024).
- Результаты итогового теста достигли пика при 1,25x (80,00) и были самыми низкими при 2,0x (66,47) (Mo и соавторы, Frontiers in Psychology 2022).
- Скорость 2x не снизила значимо ни немедленное, ни отсроченное воспроизведение материала у 60 студентов-медиков (Kiyak и соавторы, Medical Teacher 2023).
- Студенты, получавшие записанные лекции, набрали 71,1% в еженедельных тестах против 88,8% при лекциях в прямом эфире по телеконференции (Huerta и соавторы, Journal of Surgical Education 2023).
- Доля преподавателей, считавших запись лекций стрессовой, снизилась с 29% в 2019 году до 7% в 2023 году (Voelkel и соавторы, Emerging Topics in Life Sciences 2026).
1. Распространение: запись лекций во многих программах уже норма
Спор о том, нужно ли записывать лекции, в основном закрыт в подготовке специалистов здравоохранения, где данных больше всего. 95% ответивших американских колледжей остеопатической медицины записывают лекции, 52% всегда и 43% большую часть времени (Khong и соавторы, Medical Science Educator 2025). Программы подготовки ассистентов врача - исключение: ровно пополам, 49,6% предлагают записи, а 93,4% всех программ в любом случае требуют обязательного посещения (Herrick и Stoehr, Journal of Physician Assistant Education 2025). Записи и обязательное посещение не противоположны: 90,2% программ, которые записывают лекции, всё равно требуют от студентов присутствовать, против 96,8% тех, что не записывают.
Некоторые учебные заведения перешли на записи много лет назад. Ливерпульский университет записывает все очные лекции и предоставляет их студентам без ограничений с 2016 года (Voelkel и соавторы, Emerging Topics in Life Sciences 2026). Более широкий фон - переход к дистанционному обучению: 61% американских студентов бакалавриата осенью 2021 года прошли хотя бы один дистанционный курс, тогда как в 2019 году таких было 36% (NCES Fast Facts, Distance Learning). Поколение студентов теперь ожидает, что каждая лекция существует в виде файла, и эта привычка отражена также в нашей статистике онлайн-обучения.
| Показатель | Значение | Источник |
|---|---|---|
| Американские колледжи остеопатической медицины, записывающие лекции | 95% (ответили 21 из 34 колледжей, 62%) | Khong и соавторы, Medical Science Educator 2025 |
| Записывают всегда / большую часть времени / часто | 52% / 43% / 5% | Khong и соавторы, Medical Science Educator 2025 |
| Программы PA, предлагающие записи лекций | 49,6% (50,4% не предлагают) | Herrick и Stoehr, JPAE 2025 |
| Программы PA с обязательным посещением | 93,4% в целом; 90,2% с записями против 96,8% без них | Herrick и Stoehr, JPAE 2025 |
| Политика записи лекций Ливерпульского университета | Все очные лекции записываются с 2016 года | Voelkel и соавторы, Emerging Topics in Life Sciences 2026 |
| Студенты бакалавриата США, прошедшие любой дистанционный курс | 36% (2019), 75% (2020), 61% (2021) | NCES Fast Facts |
| Студенты бакалавриата США, обучающиеся исключительно дистанционно | 15% (2019), 44% (2020), 28% (2021) | NCES Fast Facts |
| Студенты послевузовского обучения США, обучающиеся исключительно дистанционно | 40% (2021), 1,3 миллиона студентов | NCES Fast Facts |
Примечание: данные NCES охватывают всё дистанционное образование, а не именно запись лекций, а осень 2021 года - самый свежий год на странице Fast Facts (последние доступные данные: NCES, 2021). Herrick и Stoehr сообщают о доле ответивших 41% среди руководителей программ PA.
2. Посещаемость: опасение реально, но неоднородно
Преподаватели больше всего беспокоятся о пустых аудиториях, сильнее, чем о любом другом риске записи лекций, и данные подтверждают их лишь отчасти. Из 71 статьи в крупнейшем систематическом обзоре 20 (28,17%) зафиксировали отрицательное влияние на посещаемость, а 11 сообщили о незначимых связях (Banerjee, Computers and Education 2021). Самый сильный пример отрицательного эффекта - британский модуль по методам исследования: при сопоставленных когортах до (N = 161) и после (N = 160) появления записей посещаемость существенно упала на трёх сопоставленных лекциях, а посещаемость опосредовала отрицательную связь между доступностью записей и успеваемостью (Edwards и Clinton, Higher Education).
В других условиях эффект почти отсутствует. Среди 1 014 студентов-микробиологов за десять семестров средняя ежедневная посещаемость составляла 83% до записи лекций и 81% после (McLean и Suchman, Journal of Microbiology and Biology Education 2016). Складывающаяся картина связана с годом обучения: в медицинской школе 72% студентов первого семестра посещали занятия хотя бы время от времени, но к третьему семестру 43% заявляли, что почти никогда не ходят (Gardner и соавторы, Medical Science Educator 2022). Посещаемость падает по мере того, как студенты осваивают курс и обретают уверенность в самостоятельной учёбе.
| Показатель | Значение | Источник |
|---|---|---|
| Исследования, фиксирующие отрицательное влияние на посещаемость | 20 из 71 (28,17%) | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Исследования с незначимой связью с посещаемостью | 11 | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Сопоставленные когорты до / после появления записей (британский модуль) | N = 161 / N = 160; посещаемость существенно упала | Edwards и Clinton, Higher Education |
| Средняя ежедневная посещаемость до / после появления записей | 83% / 81% (1 014 студентов, 10 семестров) | McLean и Suchman, JMBE 2016 |
| Студенты, считающие, что записи побуждали их пропускать занятия | 8% | McLean и Suchman, JMBE 2016 |
| Студенты, считающие, что записи повлияли на их посещаемость | 32% (14% очень сильно) | Voelkel и соавторы, FEBS Open Bio 2023 |
| Студенты-медики первого / второго курса, посещающие необязательные лекции | 63% / 53% | Emahiser и соавторы, Medical Science Educator 2021 |
| Студенты-медики третьего семестра, почти никогда не посещающие занятия | 43% | Gardner и соавторы, Medical Science Educator 2022 |
Примечание: Emahiser и соавторы обнаружили ежедневную посещаемость всего 26% среди студентов первого курса и 15% среди второго, а главной причиной пропусков в обеих когортах была эффективность просмотра лекций онлайн. Gardner и соавторы назвали возможность ставить видео на паузу, перематывать и ускорять фактором, который отбивает желание посещать занятия. Nordmann и соавторы не нашли ‘убедительных свидетельств отрицательного эффекта использования записей’ на протяжении четырёх лет бакалавриата (Higher Education).
3. Модели просмотра: записи - инструмент подготовки к экзамену
Данные об использовании говорят, что записи работают не столько как вторая лекция, сколько как архив для повторения. В анализе 2025 года с участием 299 студентов и 982 наблюдений по экзаменам 72,2% открывали хотя бы одну запись, но зрители использовали лишь 45% доступных минут видео и 60% лекций, а 54,5% всех просмотров пришлось на день экзамена или день накануне (Hillsley, FEBS Open Bio 2025). Всего 2,9% просмотров приходилось на день самой лекции или день после неё. Средний просмотр происходил за 3,3 дня до экзамена.
Намерения студентов рассказывают ту же историю. В Ливерпульском университете 78% из 694 опрошенных заявили, что с большой вероятностью когда-нибудь посмотрят пропущенную лекцию, но лишь 33% сделали бы это в течение недели (Voelkel и соавторы, FEBS Open Bio 2023). Просмотр - к тому же вечернее занятие: пиковое окно просмотров Echo360 в фармацевтической программе приходилось на период с 18:00 до 21:00, на который пришлось 19,6% просмотров за семестр в 2019 году и 21,6% в 2020 году (Hussain и соавторы, Cureus 2024).
| Показатель | Значение | Источник |
|---|---|---|
| Студенты, открывшие хотя бы одну запись | 72,2% (216 из 299); 27,8% не открывали ни разу | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Доля доступных минут / лекций, которые просмотрели зрители | 45% / 60% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Просмотры в день экзамена или день накануне | 54,5% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Просмотры в день лекции или день после неё | 2,9% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Студенты, которые с большой вероятностью посмотрят пропущенную лекцию / в течение недели | 78% / 33% | Voelkel и соавторы, FEBS Open Bio 2023 |
| Студенты, пересматривающие посещённые лекции целиком / частично | 39% / 26% | Voelkel и соавторы, FEBS Open Bio 2023 |
| Средняя доля просмотра каждой записи (два момента измерения) | 23,7% / 18,1% | Dommett и соавторы, IJETHE 2022 |
| Просмотры Echo360, весна 2019 против весны 2020 | 6 316 против 9 135 (почти на 45% больше) | Hussain и соавторы, Cureus 2024 |
Примечание: в фокус-группах Voelkel студенты говорили, что записи занимали ‘около четверти всего моего учебного времени’, а один описал 45-минутную лекцию, на просмотр которой уходило ‘часа два’, если учитывать паузы и конспектирование, - эту привычку мы разбираем в нашей статистике конспектирования у студентов.
4. Скорость воспроизведения: сколько студентов ускоряют видео
Регулятор скорости незаметно стал одной из самых используемых функций платформ для лекций. В британском модуле с субтитрами и расшифровками от 57,9% до 63,2% опрошенных студентов пользовались функцией изменения скорости, что близко к 60,5%-68,4%, которые использовали шкалу времени для навигации, и 71,1%-81,6%, которые ставили на паузу и перезапускали (Dommett и соавторы, International Journal of Educational Technology in Higher Education 2022). Закладками, функцией, созданной для учёбы, пользовались лишь от 5,3% до 10,5%.
Среди студентов-медиков эта привычка сильнее. Около 77% участников исследования 2024 года обычно смотрели лекции на скорости 1,5x или выше, настолько, что автор взял 1,5x в качестве эквивалента обычной скорости (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024). Арифметика времени объясняет почему: час лекции на 1,5x экономит 20 минут (Song и соавторы, Western Journal of Emergency Medicine 2018). В предварительно зарегистрированном эксперименте на MOOC студенты, случайно отнесённые к 1,25x, с большей вероятностью получали лучшие оценки, пытались освоить больше материала и зарабатывали больше сертификатов, тратя при этом меньше времени на видео (Lang и соавторы, Learning Analytics and Knowledge 2020).
| Показатель | Значение | Источник |
|---|---|---|
| Студенты, использующие изменение скорости | от 57,9% до 63,2% | Dommett и соавторы, IJETHE 2022 |
| Студенты, использующие паузу / перезапуск | от 71,1% до 81,6% | Dommett и соавторы, IJETHE 2022 |
| Студенты, использующие шкалу времени для навигации | от 60,5% до 68,4% | Dommett и соавторы, IJETHE 2022 |
| Студенты, использующие закладки | от 5,3% до 10,5% | Dommett и соавторы, IJETHE 2022 |
| Студенты-медики, обычно смотрящие на 1,5x или выше | Около 77% участников | Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024 |
| Сэкономленное время на час лекции при 1,5x | 20 минут | Song и соавторы, WestJEM 2018 |
| Слушатели MOOC, отнесённые к 1,25x против 1,0x | Лучшие оценки, больше освоенного материала, больше сертификатов | Lang и соавторы, LAK 2020 |
Примечание: диапазоны Dommett отражают два момента опроса, и оба прошли лишь 42 студента, поэтому проценты стоит воспринимать как ориентировочные. То, насколько можно ускорить запись, зависит также от того, как быстро лектор говорит на 1x.
5. Усвоение на скорости: что показывают эксперименты
Лабораторные данные сходятся на понятном потолке. Murphy и соавторы обнаружили минимальные потери при увеличении скорости лекции с 1x до 1,5x или 2x, но снижение результатов выше 2x как в немедленных тестах, так и в тестах через неделю (Murphy и соавторы, Applied Cognitive Psychology). Двукратный просмотр на 2x не дал преимущества перед однократным просмотром на 1x, кроме случая, когда второй просмотр на 2x происходил непосредственно перед тестом. Сэкономленное время окупается, только если потратить его на учёбу ближе к экзамену.
Ниже этого потолка результаты расходятся. В китайском исследовании с участием 76 студентов бакалавриата результаты итогового теста достигли пика при 1,25x (80,00) и минимума при 2,0x (66,47), а когнитивная нагрузка неуклонно росла с 38,71 при 1,0x до 47,94 при 2,0x (Mo и соавторы, Frontiers in Psychology 2022). Среди 60 турецких студентов-медиков 2x не ухудшила память значимо: немедленные результаты составили 11,26 при 1x против 10,16 при 2x, а отсроченные - 9,66 против 8,36 (Kiyak и соавторы, Medical Teacher 2023). Плотный материал менее снисходителен: в одном из двух видео по неотложной медицине понимание упало с 72,7 при 1,0x до 61,4 при 1,5x (p = 0,0188), тогда как во втором значимого падения не было (Song и соавторы, 2018).
| Показатель | Значение | Источник |
|---|---|---|
| Диапазон скоростей с минимальными потерями в понимании | от 1x до 2x; снижение выше 2x | Murphy и соавторы, Applied Cognitive Psychology |
| Результат итогового теста при 1,0x / 1,25x / 1,5x / 2,0x | 72,35 / 80,00 / 76,43 / 66,47 | Mo и соавторы, Frontiers in Psychology 2022 |
| Когнитивная нагрузка при 1,0x против 2,0x | 38,71 против 47,94 | Mo и соавторы, Frontiers in Psychology 2022 |
| Лучшая скорость для студентов с высокими / низкими способностями | 1,5x (83,33) / 1,25x (76,50) | Mo и соавторы, Frontiers in Psychology 2022 |
| Немедленное воспроизведение, 1x против 2x (60 студентов-медиков) | 11,26 против 10,16 (не значимо) | Kiyak и соавторы, Medical Teacher 2023 |
| Отсроченное воспроизведение, 1x против 2x | 9,66 против 8,36 (не значимо) | Kiyak и соавторы, Medical Teacher 2023 |
| Понимание, 1,0x против 1,5x (видео об артефактах) | 72,7 против 61,4 (p = 0,0188) | Song и соавторы, WestJEM 2018 |
| Понимание, 1,0x против 1,5x (видео о датчиках) | 73,8 против 66,9 (не значимо) | Song и соавторы, WestJEM 2018 |
Примечание: это короткие эксперименты в одну сессию с небольшими выборками (от 54 до 76 студентов в упомянутых выше исследованиях скорости), а результат Song при 1,5x - главное исключение. Последние доступные данные по основополагающим исследованиям скорости: Murphy и соавторы, 2021-2023 годы.
6. Кто платит за скорость: возраст, внимание и оценки
Скорость не нейтральна для всех слушателей. В трёх экспериментах с 1 024 участниками (148 + 178 + 150 + 176 + 173 + 199) Murphy с коллегами обнаружили, что молодые взрослые могут смотреть на повышенной скорости без значимых нарушений памяти, тогда как результаты тестов у пожилых взрослых в целом ухудшаются (Murphy, Hoover и Castel, Memory 2023). В третьем эксперименте средний результат теста составил 0,59 при 1x и 0,51 при 2x, и авторы отметили, что результаты пожилых взрослых снижались при повышенной скорости. Более быстрое воспроизведение также уменьшало блуждание мыслей, что, возможно, и объясняет, почему молодые слушатели справляются.
Помогают ли записи улучшить оценки, зависит от того, как их используют. Из 71 исследования в обзоре Banerjee 39 (54,93%) обнаружили положительное влияние на успеваемость и лишь 2 - отрицательное. Hillsley обнаружил, что каждый дополнительный час просмотра связан с результатом экзамена на 1,74% выше, но часы зубрёжки внутри одного и того же студента были связаны с результатом на 0,84% ниже. Когда записи полностью заменяют живое преподавание, цена может быть высокой: студенты хирургической ротации, обучавшиеся по записанным лекциям, набрали 71,1% в еженедельных тестах против 88,8% при лекциях в прямом эфире по телеконференции (Huerta и соавторы, Journal of Surgical Education 2023).
| Показатель | Значение | Источник |
|---|---|---|
| Участники экспериментов Murphy со скоростью видео (молодые / пожилые) | 148 / 178, 150 / 176, 173 / 199 в трёх экспериментах | Murphy, Hoover и Castel, Memory 2023 |
| Доля блуждания мыслей, молодые против пожилых взрослых (эксперимент 2) | 0,42 против 0,19 | Murphy, Hoover и Castel, Memory 2023 |
| Исследования с положительным / отрицательным эффектом на успеваемость | 39 (54,93%) / 2 | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Результат экзамена, смотревшие записи против не смотревших | 66,1% против 59,4% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Изменение результата экзамена на каждый дополнительный час просмотра (между студентами / внутри студента) | +2,52% / -0,84% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Результат еженедельного теста, записанные лекции против лекций в прямом эфире по телеконференции | 71,1% против 88,8% (312 студентов) | Huerta и соавторы, Journal of Surgical Education 2023 |
| Итоговый экзамен NBME по хирургии, записанные против живых | 69,5% против 75,7% | Huerta и соавторы, Journal of Surgical Education 2023 |
| Вовлечённость в мини-лекции против оценки по внутренним болезням | r = 0,35 (p = 0,044) | Benamer и Stanley, BMC Medical Education 2023 |
Примечание: ни одно из исследований оценок не изолирует скорость воспроизведения, а когорты Huerta обучались в разные учебные годы (2020-2021 вживую, 2021-2022 по записям). Результаты OSCE не показали значимой разницы между двумя группами (p = 0,946). В исследовании Benamer мини-лекции длились в среднем 11,1 минуты (BMC Medical Education 2023).
7. Отношение преподавателей и доступность
Сопротивление преподавателей смягчается, в основном потому, что запись стала рутиной, а не потому, что их убедили в её пользе. В Ливерпуле доля академиков, относившихся негативно к тому, что их записывают, снизилась с 35% в 2019 году до 14% в 2023 году, а тех, кто считал это стрессовым, - с 29% до 7% (Voelkel и соавторы, Emerging Topics in Life Sciences 2026). Убеждённость в пользе для студентов почти не изменилась, с 29% до 36%, а среди преподавателей, считающих запись вредной, главным опасением остаётся посещаемость (60% в 2019 году, 66% в 2023 году).
Доступность - область, где записи делают то, что живая лекция сделать не может. Среди остеопатических колледжей 71% предлагают расшифровки, субтитры или и то и другое, но 29% не предлагают ничего, и почти все полагаются на автоматическое распознавание речи: 83,3% поставщиков расшифровок и 92,3% поставщиков субтитров используют ASR, встроенную в систему записи лекций, и лишь 6,3% проверяют результат перед публикацией (Khong и соавторы, 2025). Студенты с СДВГ описывают записанные лекции как возможность контролировать темп, место и время (Levenberg и Reesh, Journal of Attention Disorders 2023, 12 студентов). Качество субтитров подробнее рассмотрено в нашей статистике субтитров.
| Показатель | Значение | Источник |
|---|---|---|
| Преподаватели, считающие, что запись лекций приносит пользу студентам | 29% (2019) / 36% (2023), не значимо | Voelkel и соавторы, ETLS 2026 |
| Преподаватели, негативно относящиеся к тому, что их записывают | 35% (2019) / 14% (2023) | Voelkel и соавторы, ETLS 2026 |
| Преподаватели, считающие запись лекций стрессовой | 29% (2019) / 7% (2023) | Voelkel и соавторы, ETLS 2026 |
| Критики, называющие посещаемость главной проблемой | 60% (2019) / 66% (2023) | Voelkel и соавторы, ETLS 2026 |
| Остеопатические колледжи, предлагающие расшифровки или субтитры | 71% (33% оба, 24% только субтитры, 14% только расшифровки) | Khong и соавторы, Medical Science Educator 2025 |
| Поставщики субтитров, использующие встроенные автоматические субтитры (ASR) | 92,3% | Khong и соавторы, Medical Science Educator 2025 |
| Колледжи, проверяющие расшифровки или субтитры перед публикацией | 6,3% | Khong и соавторы, Medical Science Educator 2025 |
Примечание: в рандомизированном сравнении добавление субтитров не изменило значимо результаты по тестам с выбором ответа (p = 0,490), хотя ни один студент не оценил субтитры и расшифровки как совершенно бесполезные (Dommett и соавторы, 2022). Выборки преподавателей в Ливерпуле составили 58 (2019) и 44 (2023). Более широкий контекст открытых курсов - в нашей статистике MOOC.
Итоги: запись лекций и скорость воспроизведения в цифрах
| Показатель | Значение | Источник |
|---|---|---|
| Колледжи остеопатической медицины, записывающие лекции | 95% | Khong и соавторы, 2025 |
| Программы PA, предлагающие записи | 49,6% | Herrick и Stoehr, 2025 |
| Студенты бакалавриата США, прошедшие любой дистанционный курс | 61% (осень 2021) | NCES Fast Facts |
| Исследования с отрицательным эффектом на посещаемость | 28,17% (20 из 71) | Banerjee, 2021 |
| Исследования с положительным эффектом на успеваемость | 54,93% (39 из 71) | Banerjee, 2021 |
| Посещаемость до / после появления записей | 83% / 81% | McLean и Suchman, 2016 |
| Студенты-медики третьего семестра, почти никогда не посещающие занятия | 43% | Gardner и соавторы, 2022 |
| Студенты, открывшие хотя бы одну запись | 72,2% | Hillsley, 2025 |
| Просмотры в день экзамена или день накануне | 54,5% | Hillsley, 2025 |
| Просмотры в день лекции или день после неё | 2,9% | Hillsley, 2025 |
| Студенты, смотрящие пропущенную лекцию в течение недели | 33% | Voelkel и соавторы, 2023 |
| Студенты, использующие изменение скорости | от 57,9% до 63,2% | Dommett и соавторы, 2022 |
| Студенты-медики, обычно смотрящие на 1,5x или выше | Около 77% | Nakhostin-Ansari, 2024 |
| Потери в понимании при скорости до 2x | Минимальные; снижение выше 2x | Murphy и соавторы, Applied Cognitive Psychology |
| Лучшая скорость по итоговому тесту | 1,25x (80,00 против 72,35 при 1,0x) | Mo и соавторы, 2022 |
| Немедленное воспроизведение 2x против 1x | 10,16 против 11,26, не значимо | Kiyak и соавторы, 2023 |
| Результат экзамена на каждый дополнительный час просмотра | +1,74% | Hillsley, 2025 |
| Еженедельные тесты, записанные лекции против лекций в прямом эфире по телеконференции | 71,1% против 88,8% | Huerta и соавторы, 2023 |
| Преподаватели, считающие запись стрессовой | 7% (2023), против 29% | Voelkel и соавторы, 2026 |
| Поставщики субтитров, полагающиеся на ASR | 92,3% | Khong и соавторы, 2025 |
Методология и источники
Каждый приведённый выше показатель был прочитан в ходе подготовки этой статьи, по полнотекстовым статьям открытого доступа на PubMed Central или по опубликованным аннотациям оригинальных исследований. Маркетинговая статистика вендоров (блоги платформ записи лекций и отчёты о ‘состоянии видео’) не удалось проследить до читаемого первичного документа, и она была исключена, как и оценки размера рынка индустрии записи лекций.
- Murphy, Hoover, Agadzhanyan, Kuehn и Castel: Обучение в удвоенном темпе, Applied Cognitive Psychology (аннотация прочитана через запись Semantic Scholar; страница издателя заблокировала автоматический доступ)
- Murphy, Hoover и Castel: Влияние скорости воспроизведения видео на обучение и блуждание мыслей у молодых и пожилых взрослых, Memory 2023
- Mo и соавторы: Влияние скорости воспроизведения видео на эффект обучения, Frontiers in Psychology 2022
- Song и соавторы: Влияет ли скорость воспроизведения подкаст-видео на понимание, Western Journal of Emergency Medicine 2018
- Nakhostin-Ansari: Не влияет ли скорость воспроизведения лекций на память и концентрацию студентов-медиков?, BMC Medical Education 2024
- Kiyak, Budakoglu, Masters и Coskun: Влияние просмотра видеолекций на скорости 2x на запоминание, Medical Teacher 2023 (аннотация через Europe PMC)
- Lang, Chen, Mirzaei и Paepcke: Быстрее - значит лучше? Исследование скорости воспроизведения видео, Learning Analytics and Knowledge 2020 (аннотация через Semantic Scholar)
- Banerjee: Обзор исследовательского ландшафта записи лекций в университетском образовании, Computers and Education 2021
- Edwards и Clinton: Исследование влияния доступности и использования записей лекций на посещаемость и успеваемость, Higher Education
- Nordmann, Calder, Bishop, Irwin и Comber: Приходите, настраивайтесь, не бросайте учёбу, Higher Education (обе аннотации Higher Education прочитаны через Semantic Scholar; страницы издателя требовали входа)
- Hillsley: Анализ просмотра записей лекций и результатов экзаменов студентов на уровне отдельных экзаменов, FEBS Open Bio 2025
- Voelkel и соавторы: Запись лекций влияет на учебное поведение студентов, FEBS Open Bio 2023 и восприятие преподавателями до и после COVID-19, Emerging Topics in Life Sciences 2026
- Dommett и соавторы: Влияние субтитров, расшифровок и напоминаний на запись лекций, IJETHE 2022
- McLean и Suchman: Технология видеозаписи лекций на больших курсах микробиологии, JMBE 2016
- Emahiser и соавторы: Исследование посещаемости живых лекций, Medical Science Educator 2021; Gardner и соавторы: Детерминанты и результаты посещения очных лекций, Medical Science Educator 2022
- Khong и соавторы: Запись лекций, расшифровки и субтитры в американских колледжах остеопатической медицины, Medical Science Educator 2025; Herrick и Stoehr: Политика записи лекций и обязательного посещения в подготовке ассистентов врача, JPAE 2025 (аннотация через Europe PMC)
- Hussain, Al-Mannai и Agouni: Видеозапись лекций в фармацевтическом образовании, Cureus 2024; Huerta и соавторы: Записанные лекции против лекций в прямом эфире по телеконференции, Journal of Surgical Education 2023; Benamer и Stanley: Предварительно записанные мини-лекции по неврологии, BMC Medical Education 2023; Levenberg и Reesh, Journal of Attention Disorders 2023 (аннотация через Europe PMC)
- NCES: Fast Facts, Distance Learning
- Наблюдение по данным: большая часть исследований записи лекций приходится на программы по медицине, фармации и наукам о жизни (биологические науки составляют 40,84% выборки Banerjee, а исследования из США, Великобритании и Австралии занимают более 70%), поэтому результаты могут не переноситься на гуманитарные науки и крупные курсы общего образования. Статью Murphy и соавторов в Applied Cognitive Psychology иногда цитируют как исследование Psychological Science 2022 года; она вышла в Applied Cognitive Psychology, а в записи Semantic Scholar указан 2021 год. Страницы EDUCAUSE, Jisc, Panopto и Kaltura заблокировали автоматический доступ или вернули ошибки, поэтому данные опросов студентов этих организаций не включены; следующий отчёт EDUCAUSE о студентах и технологиях и следующий опрос Jisc о цифровом опыте студентов - наиболее вероятные источники более новых национальных данных. Показатель 77% у Nakhostin-Ansari взят из письма, в котором не указан размер выборки. Hillsley указывает преимущество зрителей как 6,2%, тогда как два сырых средних (66,1% и 59,4%) различаются на 6,7 пункта; мы показываем сырые средние. Исследования скорости в основном относятся к 2018-2023 годам (последние доступные данные), а данные NCES о дистанционном обучении относятся к осени 2021 года.
Последнее обновление: 3 октября 2026 года. Мы обновляем этот обзор ежеквартально, и следующее обновление ожидается, когда EDUCAUSE опубликует следующий отчёт о студентах и технологиях, а NCES выпустит более новые данные IPEDS о зачислении на дистанционное обучение.