El 54,5% de todas las vistas de grabaciones de clases ocurre el día del examen o el anterior, mientras que solo el 2,9% ocurre el día de la clase o el día siguiente (Hillsley, FEBS Open Bio 2025). Ese único hallazgo replantea para qué sirven las grabaciones a la mayoría de los estudiantes: no como una repetición de la clase, sino como un motor de repaso de última hora, a menudo reproducido más rápido que en tiempo real. Cerca del 77% de los estudiantes de medicina de un estudio de 2024 normalmente veía las clases a 1,5x o más rápido (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024), y los experimentos de laboratorio encuentran en su mayoría que la velocidad 2x cuesta poco a los estudiantes más jóvenes. Mientras tanto, el 95% de las escuelas estadounidenses de medicina osteopática que respondieron graba sus clases (Khong et al., Medical Science Educator 2025), así que la grabación, y no el aula, se está convirtiendo en la unidad predeterminada de enseñanza. Para saber a qué velocidad se puede seguir el habla en general, consulta nuestras estadísticas de velocidad del habla. Reunimos datos de estudios revisados por pares publicados en Applied Cognitive Psychology, Memory, Frontiers in Psychology, Computers and Education, Higher Education, FEBS Open Bio, Medical Teacher, Journal of Surgical Education, del NCES y de las demás fuentes enumeradas en la metodología.
TL;DR
- El 95% de las facultades estadounidenses de medicina osteopática que respondieron graba las clases (Khong et al., Medical Science Educator 2025).
- El 49,6% de los programas de asistente médico ofrece grabaciones de clases y el 50,4% no (Herrick y Stoehr, JPAE 2025).
- El 28,17% de 71 estudios sobre grabación de clases halló un efecto negativo en la asistencia (Banerjee, Computers and Education 2021).
- El 54,93% de esos mismos 71 estudios halló un efecto positivo en el rendimiento académico (Banerjee, 2021).
- El 72,2% de los estudiantes accedió al menos a una grabación, pero los espectadores vieron solo el 45% de los minutos disponibles (Hillsley, FEBS Open Bio 2025).
- El 54,5% de las vistas ocurrió el día del examen o el anterior (Hillsley, 2025).
- Del 57,9% al 63,2% de los estudiantes usó el control de velocidad (Dommett et al., 2022).
- Cerca del 77% de los estudiantes de medicina participantes normalmente veía a 1,5x o más rápido (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024).
- Las puntuaciones del postest alcanzaron su máximo a 1,25x (80,00) y fueron las más bajas a 2,0x (66,47) (Mo et al., Frontiers in Psychology 2022).
- La velocidad 2x no redujo de forma significativa el recuerdo inmediato ni el diferido en 60 estudiantes de medicina (Kiyak et al., Medical Teacher 2023).
- Los estudiantes que recibieron clases grabadas obtuvieron un 71,1% en los cuestionarios semanales frente al 88,8% con clases en vivo por teleconferencia (Huerta et al., Journal of Surgical Education 2023).
- El profesorado que consideraba estresante la grabación de clases pasó del 29% en 2019 al 7% en 2023 (Voelkel et al., Emerging Topics in Life Sciences 2026).
1. Adopción: la Grabación de Clases Ya Es la Norma en Muchos Programas
El debate sobre si grabar las clases está en gran parte superado en la educación de ciencias de la salud, donde los datos son más densos. El 95% de las facultades estadounidenses de medicina osteopática que respondieron graba las clases, el 52% siempre y el 43% la mayor parte del tiempo (Khong et al., Medical Science Educator 2025). Los programas de asistente médico son la excepción: un cara o cruz exacto, con el 49,6% ofreciendo grabaciones y el 93,4% de todos los programas exigiendo asistencia de todos modos (Herrick y Stoehr, Journal of Physician Assistant Education 2025). Grabar y exigir asistencia no son opuestos: el 90,2% de los programas que graban sigue exigiendo que los estudiantes se presenten, frente al 96,8% de los que no graban.
Algunas instituciones se adelantaron hace años. La Universidad de Liverpool graba todas las clases presenciales y las pone a disposición de los estudiantes sin restricciones desde 2016 (Voelkel et al., Emerging Topics in Life Sciences 2026). El telón de fondo más amplio es el cambio hacia la educación a distancia: el 61% de los estudiantes de grado estadounidenses cursó al menos una asignatura a distancia en el otoño de 2021, frente al 36% en 2019 (NCES Fast Facts, Distance Learning). Una generación de estudiantes espera ahora que cada clase exista como un archivo, un hábito que también aparece en nuestras estadísticas de aprendizaje en línea.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Facultades estadounidenses de medicina osteopática que graban las clases | 95% (respondieron 21 de 34 facultades, 62%) | Khong et al., Medical Science Educator 2025 |
| Graban siempre / la mayor parte del tiempo / a menudo | 52% / 43% / 5% | Khong et al., Medical Science Educator 2025 |
| Programas de PA que ofrecen grabaciones de clases | 49,6% (el 50,4% no) | Herrick y Stoehr, JPAE 2025 |
| Programas de PA que exigen asistencia | 93,4% en total; 90,2% con grabaciones frente a 96,8% sin ellas | Herrick y Stoehr, JPAE 2025 |
| Política de grabación de clases de la Universidad de Liverpool | Todas las clases presenciales grabadas desde 2016 | Voelkel et al., Emerging Topics in Life Sciences 2026 |
| Estudiantes de grado estadounidenses en cualquier asignatura a distancia | 36% (2019), 75% (2020), 61% (2021) | NCES Fast Facts |
| Estudiantes de grado estadounidenses exclusivamente a distancia | 15% (2019), 44% (2020), 28% (2021) | NCES Fast Facts |
| Estudiantes de posgrado estadounidenses exclusivamente a distancia | 40% (2021), 1,3 millones de estudiantes | NCES Fast Facts |
Nota de contexto: las cifras del NCES abarcan toda la educación a distancia, no específicamente la grabación de clases, y el otoño de 2021 es el año más reciente en la página Fast Facts (datos más recientes disponibles: NCES, 2021). Herrick y Stoehr informan una tasa de respuesta del 41% entre los directores de programas de PA.
2. Asistencia: el Temor Es Real pero Desigual
El profesorado se preocupa por las aulas vacías más que por cualquier otro riesgo de la grabación de clases, y la evidencia solo les da la razón en parte. De 71 artículos de la mayor revisión sistemática, 20 (28,17%) documentaron un impacto negativo en la asistencia, y 11 informaron relaciones no significativas (Banerjee, Computers and Education 2021). El caso negativo más sólido es un módulo británico de métodos de investigación: con cohortes emparejadas antes (N = 161) y después (N = 160) de introducir la grabación, la asistencia cayó de forma sustancial en tres clases emparejadas, y la asistencia medió una relación negativa entre la disponibilidad de la grabación y el rendimiento (Edwards y Clinton, Higher Education).
Otros entornos muestran un efecto casi nulo. Entre 1.014 estudiantes de microbiología a lo largo de diez semestres, la asistencia diaria media fue del 83% antes de la grabación de clases y del 81% después (McLean y Suchman, Journal of Microbiology and Biology Education 2016). El patrón que surge tiene que ver con el año de estudios: en la facultad de medicina, el 72% de los estudiantes del primer semestre asistía al menos con cierta frecuencia, pero en el tercer semestre el 43% decía que casi nunca asistía (Gardner et al., Medical Science Educator 2022). La asistencia se erosiona a medida que los estudiantes conocen la asignatura y ganan confianza en el estudio autónomo.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Estudios que documentan un efecto negativo en la asistencia | 20 de 71 (28,17%) | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Estudios con relación no significativa con la asistencia | 11 | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Cohortes emparejadas antes / después de la grabación (módulo británico) | N = 161 / N = 160; la asistencia cayó de forma sustancial | Edwards y Clinton, Higher Education |
| Asistencia diaria media antes / después de la grabación | 83% / 81% (1.014 estudiantes, 10 semestres) | McLean y Suchman, JMBE 2016 |
| Estudiantes que dicen que las grabaciones los animaron a faltar a clase | 8% | McLean y Suchman, JMBE 2016 |
| Estudiantes que dicen que las grabaciones afectaron su asistencia | 32% (14% mucho) | Voelkel et al., FEBS Open Bio 2023 |
| Estudiantes de medicina de primer / segundo año que asisten a clases no obligatorias | 63% / 53% | Emahiser et al., Medical Science Educator 2021 |
| Estudiantes de medicina de tercer semestre que casi nunca asisten | 43% | Gardner et al., Medical Science Educator 2022 |
Nota de contexto: Emahiser et al. hallaron una asistencia diaria de solo el 26% entre los estudiantes de primer año y del 15% entre los de segundo, y la principal razón para faltar a clase en ambas cohortes fue la eficiencia de ver las clases en línea. Gardner et al. señalaron la posibilidad de pausar, retroceder y acelerar los videos como un factor que desalienta la asistencia. Nordmann et al. no hallaron ‘ninguna evidencia convincente de un efecto negativo del uso de grabaciones’ a lo largo de cuatro años de grado (Higher Education).
3. Patrones de Visualización: las Grabaciones Son una Herramienta para el Examen
Los datos de uso indican que las grabaciones funcionan menos como una segunda clase y más como un archivo de repaso. En un análisis de 2025 con 299 estudiantes y 982 observaciones de exámenes, el 72,2% accedió al menos a una grabación, pero los espectadores usaron solo el 45% de los minutos de video disponibles y el 60% de las clases, y el 54,5% de todas las vistas llegó el día del examen o el anterior (Hillsley, FEBS Open Bio 2025). Apenas el 2,9% de las vistas ocurrió el día de la propia clase o el día siguiente. La vista media se produjo 3,3 días antes del examen.
La intención de los estudiantes cuenta la misma historia. En la Universidad de Liverpool, el 78% de los 694 encuestados dijo que era muy probable que viera una clase perdida en algún momento, pero solo el 33% lo haría en el plazo de una semana (Voelkel et al., FEBS Open Bio 2023). Ver las grabaciones es además una actividad nocturna: la franja pico de vistas de Echo360 en un programa de farmacia fue de 18:00 a 21:00, que concentró el 19,6% de las vistas del semestre en 2019 y el 21,6% en 2020 (Hussain et al., Cureus 2024).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Estudiantes que accedieron al menos a una grabación | 72,2% (216 de 299); el 27,8% nunca lo hizo | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Proporción de minutos / clases disponibles a los que accedieron los espectadores | 45% / 60% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Vistas el día del examen o el anterior | 54,5% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Vistas el día de la clase o el siguiente | 2,9% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Estudiantes con mucha probabilidad de ver una clase perdida / en una semana | 78% / 33% | Voelkel et al., FEBS Open Bio 2023 |
| Estudiantes que vuelven a ver clases a las que asistieron, de principio a fin / parcialmente | 39% / 26% | Voelkel et al., FEBS Open Bio 2023 |
| Proporción media de cada grabación vista (dos momentos de medición) | 23,7% / 18,1% | Dommett et al., IJETHE 2022 |
| Vistas de Echo360, primavera de 2019 frente a primavera de 2020 | 6.316 frente a 9.135 (casi un 45% más) | Hussain et al., Cureus 2024 |
Nota de contexto: en los grupos focales de Voelkel, los estudiantes dijeron que las grabaciones les llevaban ‘más o menos una cuarta parte de todo mi tiempo de estudio’, y uno describió una clase de 45 minutos que le tomaba ‘como dos horas terminar’ una vez incluidas las pausas y la toma de notas, un hábito que exploramos en nuestras estadísticas de toma de apuntes de los estudiantes.
4. Velocidad de Reproducción: Cuántos Estudiantes Aceleran
El control de velocidad se ha convertido discretamente en una de las funciones más usadas de las plataformas de clases. En un módulo británico con subtítulos y transcripciones, del 57,9% al 63,2% de los estudiantes encuestados usó la función de ajuste de velocidad, cerca del 60,5% al 68,4% que usó la barra de tiempo para navegar y del 71,1% al 81,6% que pausó y reanudó (Dommett et al., International Journal of Educational Technology in Higher Education 2022). Los marcadores, una función pensada para estudiar, fueron usados solo por entre el 5,3% y el 10,5%.
Entre los estudiantes de medicina el hábito es más fuerte. Cerca del 77% de los participantes de un estudio de 2024 normalmente veía las clases a 1,5x o más rápido, hasta el punto de que el autor usó 1,5x como referencia de la velocidad normal (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024). La aritmética del tiempo lo explica: una hora de clase a 1,5x ahorra 20 minutos (Song et al., Western Journal of Emergency Medicine 2018). En un experimento MOOC preregistrado, los estudiantes asignados al azar a 1,25x tenían más probabilidades de obtener mejores calificaciones, intentar más contenido y conseguir más certificados, dedicando menos tiempo a los videos (Lang et al., Learning Analytics and Knowledge 2020).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Estudiantes que usan el ajuste de velocidad | 57,9% a 63,2% | Dommett et al., IJETHE 2022 |
| Estudiantes que usan pausar / reanudar | 71,1% a 81,6% | Dommett et al., IJETHE 2022 |
| Estudiantes que usan la barra de tiempo para navegar | 60,5% a 68,4% | Dommett et al., IJETHE 2022 |
| Estudiantes que usan marcadores | 5,3% a 10,5% | Dommett et al., IJETHE 2022 |
| Estudiantes de medicina que normalmente ven a 1,5x o más rápido | Cerca del 77% de los participantes | Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024 |
| Tiempo ahorrado por hora de clase a 1,5x | 20 minutos | Song et al., WestJEM 2018 |
| Estudiantes de MOOC asignados a 1,25x frente a 1,0x | Mejores calificaciones, más contenido intentado, más certificados | Lang et al., LAK 2020 |
Nota de contexto: los rangos de Dommett reflejan dos momentos de encuesta, y solo 42 estudiantes completaron ambos, por lo que conviene tratar los porcentajes como orientativos. Hasta dónde se puede acelerar una grabación también depende de lo rápido que hable el docente a 1x.
5. Comprensión a Velocidad: Qué Muestran los Experimentos
La evidencia de laboratorio converge en un techo claro. Murphy et al. hallaron costos mínimos al subir la velocidad de la clase de 1x a 1,5x o 2x, pero el rendimiento descendió por encima de 2x, tanto en pruebas inmediatas como en pruebas una semana después (Murphy et al., Applied Cognitive Psychology). Ver dos veces a 2x no dio ventaja sobre ver una vez a 1x, salvo cuando la segunda visualización a 2x ocurrió inmediatamente antes de la prueba. El tiempo ahorrado solo rinde si se dedica a estudiar cerca del examen.
Por debajo de ese techo, los resultados divergen. En un estudio chino con 76 estudiantes de grado, las puntuaciones del postest alcanzaron su máximo a 1,25x (80,00) y su mínimo a 2,0x (66,47), mientras que la carga cognitiva subió de forma constante, de 38,71 a 1,0x a 47,94 a 2,0x (Mo et al., Frontiers in Psychology 2022). Entre 60 estudiantes de medicina turcos, 2x no perjudicó de forma significativa la memoria: las puntuaciones inmediatas fueron 11,26 a 1x frente a 10,16 a 2x, y las diferidas, 9,66 frente a 8,36 (Kiyak et al., Medical Teacher 2023). El contenido denso es menos indulgente: en uno de dos videos de medicina de urgencias, la comprensión cayó de 72,7 a 1,0x a 61,4 a 1,5x (p = 0,0188), mientras que el otro no mostró una caída significativa (Song et al., 2018).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Rango de velocidad con costo mínimo de comprensión | 1x a 2x; descenso por encima de 2x | Murphy et al., Applied Cognitive Psychology |
| Puntuación del postest a 1,0x / 1,25x / 1,5x / 2,0x | 72,35 / 80,00 / 76,43 / 66,47 | Mo et al., Frontiers in Psychology 2022 |
| Carga cognitiva a 1,0x frente a 2,0x | 38,71 frente a 47,94 | Mo et al., Frontiers in Psychology 2022 |
| Mejor velocidad para estudiantes de alta / baja capacidad | 1,5x (83,33) / 1,25x (76,50) | Mo et al., Frontiers in Psychology 2022 |
| Recuerdo inmediato, 1x frente a 2x (60 estudiantes de medicina) | 11,26 frente a 10,16 (no significativo) | Kiyak et al., Medical Teacher 2023 |
| Recuerdo diferido, 1x frente a 2x | 9,66 frente a 8,36 (no significativo) | Kiyak et al., Medical Teacher 2023 |
| Comprensión, 1,0x frente a 1,5x (video sobre artefactos) | 72,7 frente a 61,4 (p = 0,0188) | Song et al., WestJEM 2018 |
| Comprensión, 1,0x frente a 1,5x (video sobre transductores) | 73,8 frente a 66,9 (no significativo) | Song et al., WestJEM 2018 |
Nota de contexto: se trata de experimentos cortos, de una sola sesión y con muestras pequeñas (de 54 a 76 estudiantes en los estudios de velocidad anteriores), y el resultado de Song a 1,5x es la principal excepción. Datos más recientes disponibles de los estudios canónicos de velocidad: Murphy et al., 2021 a 2023.
6. Quién Paga por la Velocidad: Edad, Atención y Calificaciones
La velocidad no es neutra entre los estudiantes. En tres experimentos con 1.024 participantes (148 + 178 + 150 + 176 + 173 + 199), Murphy y colegas hallaron que los adultos jóvenes pueden ver a mayor velocidad sin déficits significativos de memoria, mientras que el rendimiento en las pruebas de los adultos mayores suele verse afectado (Murphy, Hoover y Castel, Memory 2023). En el tercer experimento, el rendimiento medio en la prueba fue de 0,59 a 1x y 0,51 a 2x, y los autores señalaron que el rendimiento de los adultos mayores disminuyó a la velocidad más alta. La reproducción más rápida también redujo la divagación mental, lo que quizá explique por qué los estudiantes más jóvenes la siguen.
Que las grabaciones ayuden con las calificaciones depende de cómo se usen. De los 71 estudios de la revisión de Banerjee, 39 (54,93%) hallaron un impacto positivo en el rendimiento y solo 2 uno negativo. Hillsley halló que cada hora extra de visualización se vinculaba con una calificación 1,74% más alta en el examen, pero las horas de estudio de última hora dentro de un mismo estudiante se asociaban con una calificación 0,84% más baja. Cuando las grabaciones sustituyen por completo la enseñanza en vivo, el costo puede ser grande: los estudiantes de una rotación de cirugía que recibieron clases grabadas obtuvieron un 71,1% en los cuestionarios semanales frente al 88,8% con clases en vivo por teleconferencia (Huerta et al., Journal of Surgical Education 2023).
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Participantes en los experimentos de velocidad de video de Murphy (jóvenes / mayores) | 148 / 178, 150 / 176, 173 / 199 en tres experimentos | Murphy, Hoover y Castel, Memory 2023 |
| Tasa de divagación mental, adultos jóvenes frente a mayores (Experimento 2) | 0,42 frente a 0,19 | Murphy, Hoover y Castel, Memory 2023 |
| Estudios que hallan un efecto positivo / negativo en el rendimiento | 39 (54,93%) / 2 | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Calificación en el examen, quienes ven grabaciones frente a quienes no | 66,1% frente a 59,4% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Cambio en la calificación del examen por hora extra de visualización (entre estudiantes / dentro del mismo estudiante) | +2,52% / -0,84% | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Calificación en los cuestionarios semanales, clases grabadas frente a clases en vivo por teleconferencia | 71,1% frente a 88,8% (312 estudiantes) | Huerta et al., Journal of Surgical Education 2023 |
| Examen NBME de cirugía, grabadas frente a en vivo | 69,5% frente a 75,7% | Huerta et al., Journal of Surgical Education 2023 |
| Participación con minilecciones frente a calificación en medicina interna | r = 0,35 (p = 0,044) | Benamer y Stanley, BMC Medical Education 2023 |
Nota de contexto: ninguno de los estudios sobre calificaciones aísla la velocidad de reproducción, y las cohortes de Huerta recibieron enseñanza en cursos académicos distintos (2020-2021 en vivo, 2021-2022 grabadas). Los resultados del OSCE no mostraron diferencia significativa entre los dos grupos (p = 0,946). En el estudio de Benamer, las minilecciones duraron en promedio 11,1 minutos (BMC Medical Education 2023).
7. Actitudes del Profesorado y Accesibilidad
La resistencia del profesorado se está suavizando, sobre todo porque grabar se ha vuelto rutina y no porque se les haya convencido de que ayuda. En Liverpool, la proporción de académicos con una opinión negativa sobre ser grabados bajó del 35% en 2019 al 14% en 2023, y la de quienes lo encontraban estresante bajó del 29% al 7% (Voelkel et al., Emerging Topics in Life Sciences 2026). La creencia de que beneficia a los estudiantes apenas se movió, del 29% al 36%, y entre el profesorado que ve la grabación como perjudicial, la asistencia sigue siendo el principal temor (60% en 2019, 66% en 2023).
La accesibilidad es donde las grabaciones hacen un trabajo que una clase en vivo no puede hacer. Entre las facultades osteopáticas, el 71% ofrece transcripciones, subtítulos o ambos, pero el 29% no ofrece ninguno, y casi todas dependen del reconocimiento automático de voz: el 83,3% de los proveedores de transcripciones y el 92,3% de los proveedores de subtítulos usan el ASR integrado en el sistema de grabación de clases, y solo el 6,3% revisa el resultado antes de publicarlo (Khong et al., 2025). Los estudiantes con TDAH describen las clases grabadas como una forma de controlar el ritmo, el lugar y el momento (Levenberg y Reesh, Journal of Attention Disorders 2023, 12 estudiantes). La calidad de los subtítulos se trata con más profundidad en nuestras estadísticas de subtítulos.
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Profesorado que cree que la grabación de clases beneficia a los estudiantes | 29% (2019) / 36% (2023), no significativo | Voelkel et al., ETLS 2026 |
| Profesorado con opinión negativa sobre ser grabado | 35% (2019) / 14% (2023) | Voelkel et al., ETLS 2026 |
| Profesorado que encuentra estresante la grabación de clases | 29% (2019) / 7% (2023) | Voelkel et al., ETLS 2026 |
| Detractores que citan la asistencia como principal preocupación | 60% (2019) / 66% (2023) | Voelkel et al., ETLS 2026 |
| Facultades osteopáticas que ofrecen transcripciones o subtítulos | 71% (33% ambos, 24% solo subtítulos, 14% solo transcripciones) | Khong et al., Medical Science Educator 2025 |
| Proveedores de subtítulos que usan subtítulos automáticos integrados (ASR) | 92,3% | Khong et al., Medical Science Educator 2025 |
| Facultades que revisan transcripciones o subtítulos antes de publicarlos | 6,3% | Khong et al., Medical Science Educator 2025 |
Nota de contexto: en una comparación aleatorizada, añadir subtítulos no modificó de forma significativa las puntuaciones en preguntas de opción múltiple (p = 0,490), aunque ningún estudiante calificó los subtítulos y las transcripciones como nada útiles (Dommett et al., 2022). Las muestras de profesorado de Liverpool fueron de 58 (2019) y 44 (2023). Para el contexto más amplio de los cursos abiertos, consulta nuestras estadísticas de MOOC.
Resumen: Grabación de Clases y Velocidad de Reproducción en Cifras
| Métrica | Valor | Fuente |
|---|---|---|
| Facultades de medicina osteopática que graban las clases | 95% | Khong et al., 2025 |
| Programas de PA que ofrecen grabaciones | 49,6% | Herrick y Stoehr, 2025 |
| Estudiantes de grado estadounidenses en cualquier asignatura a distancia | 61% (otoño de 2021) | NCES Fast Facts |
| Estudios que hallan un efecto negativo en la asistencia | 28,17% (20 de 71) | Banerjee, 2021 |
| Estudios que hallan un efecto positivo en el rendimiento | 54,93% (39 de 71) | Banerjee, 2021 |
| Asistencia antes / después de la grabación | 83% / 81% | McLean y Suchman, 2016 |
| Estudiantes de medicina de tercer semestre que casi nunca asisten | 43% | Gardner et al., 2022 |
| Estudiantes que accedieron al menos a una grabación | 72,2% | Hillsley, 2025 |
| Vistas el día del examen o el anterior | 54,5% | Hillsley, 2025 |
| Vistas el día de la clase o el siguiente | 2,9% | Hillsley, 2025 |
| Estudiantes que ven una clase perdida en una semana | 33% | Voelkel et al., 2023 |
| Estudiantes que usan el ajuste de velocidad | 57,9% a 63,2% | Dommett et al., 2022 |
| Estudiantes de medicina que normalmente ven a 1,5x o más rápido | Cerca del 77% | Nakhostin-Ansari, 2024 |
| Costo de comprensión hasta velocidad 2x | Mínimo; descenso por encima de 2x | Murphy et al., Applied Cognitive Psychology |
| Mejor velocidad en el postest | 1,25x (80,00 frente a 72,35 a 1,0x) | Mo et al., 2022 |
| Recuerdo inmediato 2x frente a 1x | 10,16 frente a 11,26, no significativo | Kiyak et al., 2023 |
| Calificación del examen por hora extra de visualización | +1,74% | Hillsley, 2025 |
| Cuestionarios semanales, grabadas frente a en vivo por teleconferencia | 71,1% frente a 88,8% | Huerta et al., 2023 |
| Profesorado que encuentra estresante la grabación | 7% (2023), frente a 29% | Voelkel et al., 2026 |
| Proveedores de subtítulos que dependen del ASR | 92,3% | Khong et al., 2025 |
Metodología y Fuentes
Todas las cifras anteriores se leyeron durante la investigación para este artículo, a partir de artículos completos de acceso abierto en PubMed Central o de los resúmenes publicados de los estudios originales. Las estadísticas de marketing de proveedores (blogs de plataformas de grabación de clases e informes sobre el ‘estado del video’) no pudieron rastrearse hasta un documento primario legible y se excluyeron, al igual que las estimaciones del tamaño de mercado de la industria de grabación de clases.
- Murphy, Hoover, Agadzhanyan, Kuehn y Castel: Aprender al doble de tiempo, Applied Cognitive Psychology (resumen leído a través del registro de Semantic Scholar; la página de la editorial bloqueó el acceso automatizado)
- Murphy, Hoover y Castel: El efecto de la velocidad de reproducción de video en el aprendizaje y la divagación mental en adultos jóvenes y mayores, Memory 2023
- Mo et al.: Influencia de la velocidad de reproducción de video en el efecto de aprendizaje, Frontiers in Psychology 2022
- Song et al.: ¿Afecta la velocidad de reproducción de los videos de pódcast a la comprensión?, Western Journal of Emergency Medicine 2018
- Nakhostin-Ansari: ¿La velocidad de reproducción de las clases no afecta la memoria ni la concentración de los estudiantes de medicina?, BMC Medical Education 2024
- Kiyak, Budakoglu, Masters y Coskun: El efecto de ver videoclases a velocidad 2x en la retención de la memoria, Medical Teacher 2023 (resumen a través de Europe PMC)
- Lang, Chen, Mirzaei y Paepcke: ¿Más rápido es mejor? Un estudio sobre la velocidad de reproducción de video, Learning Analytics and Knowledge 2020 (resumen a través de Semantic Scholar)
- Banerjee: Cartografía del panorama de investigación sobre la grabación de clases en la educación universitaria, Computers and Education 2021
- Edwards y Clinton: Un estudio sobre el impacto de la disponibilidad y el uso de la grabación de clases en la asistencia y el rendimiento, Higher Education
- Nordmann, Calder, Bishop, Irwin y Comber: Preséntate, sintoniza, no abandones, Higher Education (los dos resúmenes de Higher Education se leyeron a través de Semantic Scholar; las páginas de la editorial exigían iniciar sesión)
- Hillsley: Análisis por examen de la visualización de grabaciones de clases y del rendimiento de los estudiantes en los exámenes, FEBS Open Bio 2025
- Voelkel et al.: La grabación de clases afecta el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes, FEBS Open Bio 2023 y percepciones del profesorado antes y después de la COVID-19, Emerging Topics in Life Sciences 2026
- Dommett et al.: Efectos de los subtítulos, las transcripciones y los recordatorios en la grabación de clases, IJETHE 2022
- McLean y Suchman: Tecnología de grabación de videoclases en grandes asignaturas de microbiología, JMBE 2016
- Emahiser et al.: Estudio sobre la asistencia a clases presenciales en vivo, Medical Science Educator 2021; Gardner et al.: Determinantes y resultados de la asistencia a clases presenciales, Medical Science Educator 2022
- Khong et al.: Grabación de clases, transcripciones y subtitulado en las facultades estadounidenses de medicina osteopática, Medical Science Educator 2025; Herrick y Stoehr: Políticas de grabación de clases y de asistencia obligatoria en la formación de asistentes médicos, JPAE 2025 (resumen a través de Europe PMC)
- Hussain, Al-Mannai y Agouni: Grabación de videoclases en la formación en farmacia, Cureus 2024; Huerta et al.: Clases grabadas frente a clases en vivo por teleconferencia, Journal of Surgical Education 2023; Benamer y Stanley: Minilecciones de neurología pregrabadas, BMC Medical Education 2023; Levenberg y Reesh, Journal of Attention Disorders 2023 (resumen a través de Europe PMC)
- NCES: Fast Facts, Distance Learning
- Nota sobre los datos: la mayor parte de la investigación sobre grabación de clases proviene de programas de medicina, farmacia y ciencias de la vida (las Ciencias Biológicas son el 40,84% de la muestra de Banerjee, y los estudios de EE. UU., el Reino Unido y Australia superan el 70%), por lo que los resultados pueden no trasladarse a las humanidades ni a grandes asignaturas de formación general. El artículo de Murphy et al. en Applied Cognitive Psychology a veces se cita como un estudio de 2022 en Psychological Science; apareció en Applied Cognitive Psychology, y su registro en Semantic Scholar indica 2021. Las páginas de EDUCAUSE, Jisc, Panopto y Kaltura bloquearon el acceso automatizado o devolvieron errores, por lo que no se incluyen cifras de encuestas a estudiantes de esas organizaciones; el próximo informe de EDUCAUSE sobre estudiantes y tecnología y la próxima encuesta Student Digital Experience Insights de Jisc son las fuentes más probables de datos nacionales más recientes. La cifra del 77% de Nakhostin-Ansari proviene de una carta que no informa el tamaño de su muestra. Hillsley informa la ventaja de los espectadores como 6,2%, mientras que las dos medias brutas (66,1% y 59,4%) difieren en 6,7 puntos; mostramos las medias brutas. Los estudios de velocidad son en su mayoría de 2018 a 2023 (datos más recientes disponibles), y las cifras de educación a distancia del NCES corresponden al otoño de 2021.
Última actualización: 3 de octubre de 2026. Actualizamos este informe trimestralmente, y la próxima revisión se espera cuando EDUCAUSE publique su próximo informe sobre estudiantes y tecnología y el NCES divulgue datos más recientes de matrícula en educación a distancia del IPEDS.