Tüm ders kaydı izlenmelerinin %54,5’i sınav günü veya bir gün öncesinde gerçekleşirken, yalnızca %2,9’u dersin yapıldığı gün veya ertesi günde gerçekleşiyor (Hillsley, FEBS Open Bio 2025). Bu tek bulgu, ders kayıtlarının çoğu öğrenci için ne işe yaradığını yeniden çerçeveliyor: dersin tekrarı değil, çoğu zaman gerçek zamandan daha hızlı oynatılan bir son dakika tekrar aracı. 2024’teki bir çalışmada tıp öğrencilerinin yaklaşık %77’si dersleri genellikle 1,5x veya daha hızlı izlediğini söyledi (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024) ve laboratuvar deneyleri çoğunlukla 2x hızın genç öğrenciler için çok az maliyet yarattığını buluyor. Bu arada yanıt veren ABD osteopatik tıp fakültelerinin %95’i derslerini kaydediyor (Khong ve ark., Medical Science Educator 2025); yani öğretimin varsayılan birimi artık sınıf değil, kayıt. Konuşmanın genel olarak ne kadar hızlı takip edilebildiğini merak ediyorsanız konuşma hızı istatistikleri yazımıza bakın. Verileri Applied Cognitive Psychology, Memory, Frontiers in Psychology, Computers and Education, Higher Education, FEBS Open Bio, Medical Teacher ve Journal of Surgical Education dergilerindeki hakemli çalışmalardan, NCES’ten ve metodolojide listelenen diğer kaynaklardan derledik.
TL;DR
- Yanıt veren ABD osteopatik tıp fakültelerinin %95’i dersleri kaydediyor (Khong ve ark., Medical Science Educator 2025).
- Hekim asistanlığı programlarının %49,6’sı ders kaydı sunuyor, %50,4’ü sunmuyor (Herrick ve Stoehr, JPAE 2025).
- 71 ders kaydı çalışmasının %28,17’si devam üzerinde olumsuz bir etki buldu (Banerjee, Computers and Education 2021).
- Aynı 71 çalışmanın %54,93’ü akademik performans üzerinde olumlu bir etki buldu (Banerjee, 2021).
- Öğrencilerin %72,2’si en az bir kayda erişti, ancak izleyenler mevcut sürenin yalnızca %45’ini izledi (Hillsley, FEBS Open Bio 2025).
- İzlenmelerin %54,5’i sınav gününde veya bir gün öncesinde gerçekleşti (Hillsley, 2025).
- Öğrencilerin %57,9 ila %63,2’si hız ayarı kontrolünü kullandı (Dommett ve ark., 2022).
- Katılımcı tıp öğrencilerinin yaklaşık %77’si genellikle 1,5x veya daha hızlı izledi (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024).
- Son test puanları 1,25x’te en yüksek (80,00), 2,0x’te en düşük (66,47) oldu (Mo ve ark., Frontiers in Psychology 2022).
- 2x hız, 60 tıp öğrencisinde anlık veya gecikmeli hatırlamayı anlamlı biçimde düşürmedi (Kiyak ve ark., Medical Teacher 2023).
- Kayıtlı dersler verilen öğrenciler haftalık sınavlarda %71,1, canlı telekonferans dersleri alanlar ise %88,8 puan aldı (Huerta ve ark., Journal of Surgical Education 2023).
- Ders kaydını stresli bulan personel oranı 2019’da %29’dan 2023’te %7’ye düştü (Voelkel ve ark., Emerging Topics in Life Sciences 2026).
1. Yaygınlık: Ders Kaydı Birçok Programda Artık Varsayılan
Derslerin kaydedilip kaydedilmeyeceği tartışması, verinin en yoğun olduğu sağlık meslekleri eğitiminde büyük ölçüde sona erdi. Yanıt veren ABD osteopatik tıp fakültelerinin %95’i dersleri kaydediyor; %52’si her zaman, %43’ü çoğu zaman (Khong ve ark., Medical Science Educator 2025). Hekim asistanlığı programları aykırı örnek: tam bir yazı tura; %49,6’sı kayıt sunuyor ve tüm programların %93,4’ü kayıttan bağımsız olarak devamı zorunlu tutuyor (Herrick ve Stoehr, Journal of Physician Assistant Education 2025). Kayıt ile zorunlu devam birbirinin zıddı değil; kayıt yapan programların %90,2’si yine de öğrencilerden derse gelmesini istiyor, kayıt yapmayanlarda bu oran %96,8.
Bazı kurumlar yıllar önce geçti. Liverpool Üniversitesi 2016’dan beri tüm yüz yüze dersleri kaydediyor ve kısıtlama olmaksızın öğrencilerin erişimine sunuyor (Voelkel ve ark., Emerging Topics in Life Sciences 2026). Daha geniş arka plan uzaktan eğitime geçiş: 2021 güzünde ABD’li lisans öğrencilerinin %61’i en az bir uzaktan ders aldı; 2019’da bu oran %36’ydı (NCES Fast Facts, Distance Learning). Bir nesil öğrenci artık her dersin bir dosya olarak var olmasını bekliyor; bu alışkanlık çevrimiçi öğrenme istatistikleri yazımızda da kendini gösteriyor.
| Metrik | Değer | Kaynak |
|---|---|---|
| Dersleri kaydeden ABD osteopatik tıp fakülteleri | %95 (34 fakülteden 21’i yanıt verdi, %62) | Khong ve ark., Medical Science Educator 2025 |
| Her zaman / çoğu zaman / sık sık kayıt yapanlar | %52 / %43 / %5 | Khong ve ark., Medical Science Educator 2025 |
| Ders kaydı sunan PA programları | %49,6 (%50,4’ü sunmuyor) | Herrick ve Stoehr, JPAE 2025 |
| Devamı zorunlu tutan PA programları | genelde %93,4; kayıt yapanlarda %90,2, yapmayanlarda %96,8 | Herrick ve Stoehr, JPAE 2025 |
| Liverpool Üniversitesi ders kaydı politikası | 2016’dan beri tüm yüz yüze dersler kaydediliyor | Voelkel ve ark., Emerging Topics in Life Sciences 2026 |
| Herhangi bir uzaktan derse katılan ABD’li lisans öğrencileri | %36 (2019), %75 (2020), %61 (2021) | NCES Fast Facts |
| Yalnızca uzaktan eğitim alan ABD’li lisans öğrencileri | %15 (2019), %44 (2020), %28 (2021) | NCES Fast Facts |
| Yalnızca uzaktan eğitim alan ABD’li lisansüstü öğrenciler | %40 (2021), 1,3 milyon öğrenci | NCES Fast Facts |
Bağlam notu: NCES rakamları ders kaydını değil, tüm uzaktan eğitimi kapsıyor ve 2021 güzü, Fast Facts sayfasındaki en son yıl (mevcut en son veri: NCES, 2021). Herrick ve Stoehr, PA program yöneticileri arasında %41 yanıt oranı bildiriyor.
2. Devam: Korku Gerçek Ama Dengesiz
Öğretim üyeleri boş sınıflardan, ders kaydının diğer tüm risklerinden daha çok endişe ediyor ve kanıtlar onları yalnızca kısmen haklı çıkarıyor. En büyük sistematik derlemedeki 71 makalenin 20’si (%28,17) devam üzerinde olumsuz bir etki kaydetti, 11’i ise anlamlı olmayan ilişkiler bildirdi (Banerjee, Computers and Education 2021). En güçlü olumsuz örnek, Birleşik Krallık’taki bir araştırma yöntemleri modülü: kayıt başlatılmadan önceki (N = 161) ve sonraki (N = 160) eşleştirilmiş gruplarla, üç eşleştirilmiş derste devam belirgin biçimde düştü ve devam, kayıt erişilebilirliği ile başarı arasındaki olumsuz bağlantıya aracılık etti (Edwards ve Clinton, Higher Education).
Diğer ortamlar neredeyse hiç etki göstermiyor. On dönem boyunca 1.014 mikrobiyoloji öğrencisinde ortalama günlük devam, ders kaydından önce %83, sonra %81 oldu (McLean ve Suchman, Journal of Microbiology and Biology Education 2016). Ortaya çıkan örüntü öğrenim yılıyla ilgili: tıp fakültesinde birinci dönem öğrencilerinin %72’si en azından arada sırada derse katılırken, üçüncü dönemde %43’ü neredeyse hiç katılmadığını söyledi (Gardner ve ark., Medical Science Educator 2022). Öğrenciler dersi öğrenip kendi kendine çalışmaya güvendikçe devam aşınıyor.
| Metrik | Değer | Kaynak |
|---|---|---|
| Devam üzerinde olumsuz etki belgeleyen çalışmalar | 71 çalışmanın 20’si (%28,17) | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Devamla anlamlı olmayan ilişki bulan çalışmalar | 11 | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Kayıttan önce / sonra eşleştirilmiş gruplar (Birleşik Krallık modülü) | N = 161 / N = 160; devam belirgin biçimde düştü | Edwards ve Clinton, Higher Education |
| Kayıttan önce / sonra ortalama günlük devam | %83 / %81 (1.014 öğrenci, 10 dönem) | McLean ve Suchman, JMBE 2016 |
| Kayıtların kendilerini derse gitmemeye teşvik ettiğini söyleyen öğrenciler | %8 | McLean ve Suchman, JMBE 2016 |
| Kayıtların devamlarını etkilediğini söyleyen öğrenciler | %32 (%14’ü çok fazla) | Voelkel ve ark., FEBS Open Bio 2023 |
| Zorunlu olmayan derslere katılan birinci sınıf / ikinci sınıf tıp öğrencileri | %63 / %53 | Emahiser ve ark., Medical Science Educator 2021 |
| Neredeyse hiç katılmayan üçüncü dönem tıp öğrencileri | %43 | Gardner ve ark., Medical Science Educator 2022 |
Bağlam notu: Emahiser ve ark., günlük devamın birinci sınıfta yalnızca %26, ikinci sınıfta %15 olduğunu buldu ve her iki grupta da derse gitmemenin başlıca nedeni, dersleri çevrimiçi izlemenin verimliliğiydi. Gardner ve ark., videoyu duraklatma, geri sarma ve hızlandırma imkanını devamı caydıran bir etken olarak belirtti. Nordmann ve ark., dört lisans yılı boyunca ‘kayıt kullanımının olumsuz bir etkisine dair ikna edici bir kanıt yok’ sonucuna vardı (Higher Education).
3. İzleme Örüntüleri: Kayıtlar Bir Sınav Aracı
Kullanım verileri, kayıtların ikinci bir ders gibi değil, bir tekrar arşivi gibi işlediğini söylüyor. 299 öğrenci ve 982 sınav gözleminin yer aldığı 2025 tarihli bir analizde öğrencilerin %72,2’si en az bir kayda erişti, ancak izleyenler mevcut video dakikalarının yalnızca %45’ini ve derslerin %60’ını kullandı; tüm izlenmelerin %54,5’i sınav günü veya bir gün öncesinde gerçekleşti (Hillsley, FEBS Open Bio 2025). İzlenmelerin yalnızca %2,9’u dersin yapıldığı gün veya ertesi günde geldi. Ortalama izleme, sınavdan 3,3 gün önce gerçekleşti.
Öğrenci niyeti de aynı hikayeyi anlatıyor. Liverpool Üniversitesi’nde ankete yanıt veren 694 kişinin %78’i kaçırdığı bir dersi eninde sonunda izleme olasılığının çok yüksek olduğunu söyledi, ancak yalnızca %33’ü bunu bir hafta içinde yapacaktı (Voelkel ve ark., FEBS Open Bio 2023). İzleme aynı zamanda bir akşam etkinliği: bir eczacılık programında Echo360 izlenmeleri için en yoğun zaman aralığı 18.00 ile 21.00 arasıydı ve bu aralık dönem izlenmelerinin 2019’da %19,6’sını, 2020’de %21,6’sını barındırıyordu (Hussain ve ark., Cureus 2024).
| Metrik | Değer | Kaynak |
|---|---|---|
| En az bir kayda erişen öğrenciler | %72,2 (299 öğrencinin 216’sı); %27,8’i hiç erişmedi | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| İzleyicilerin eriştiği mevcut dakikaların / derslerin payı | %45 / %60 | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Sınav günü veya bir gün öncesindeki izlenmeler | %54,5 | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Ders günü veya ertesi günündeki izlenmeler | %2,9 | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Kaçırılan dersi izleme olasılığı çok yüksek olanlar / bir hafta içinde izleyecek olanlar | %78 / %33 | Voelkel ve ark., FEBS Open Bio 2023 |
| Katıldıkları dersleri baştan sona / kısmen yeniden izleyen öğrenciler | %39 / %26 | Voelkel ve ark., FEBS Open Bio 2023 |
| Her kaydın ortalama izlenen payı (iki zaman noktası) | %23,7 / %18,1 | Dommett ve ark., IJETHE 2022 |
| Echo360 izlenmeleri, 2019 baharı ile 2020 baharı | 6.316 ile 9.135 (yaklaşık %45 daha yüksek) | Hussain ve ark., Cureus 2024 |
Bağlam notu: Voelkel’in odak gruplarında öğrenciler, kayıtların ‘tüm çalışma sürem içinde yaklaşık dörtte bir’ yer aldığını söyledi; biri, duraklatma ve not alma dahil edildiğinde 45 dakikalık bir dersin ‘bitirmesi yaklaşık iki saat’ sürdüğünü anlattı. Bu alışkanlığı öğrenci not alma istatistikleri yazımızda inceliyoruz.
4. Oynatma Hızı: Kaç Öğrenci Hızlandırıyor
Hız kontrolü, ders platformlarının sessizce en çok kullanılan özelliklerinden biri haline geldi. Altyazı ve transkript içeren bir Birleşik Krallık modülünde ankete katılan öğrencilerin %57,9 ila %63,2’si hız ayarı işlevini kullandı; bu, gezinmek için zaman çubuğunu kullanan %60,5 ila %68,4’e ve duraklatıp yeniden başlatan %71,1 ila %81,6’ya yakın bir orandı (Dommett ve ark., International Journal of Educational Technology in Higher Education 2022). Çalışma için tasarlanmış bir özellik olan yer imi ise yalnızca %5,3 ila %10,5 oranında kullanıldı.
Tıp öğrencileri arasında bu alışkanlık daha güçlü. 2024’teki bir çalışmaya katılanların yaklaşık %77’si dersleri genellikle 1,5x veya daha hızlı izliyordu; öyle ki yazar, normal hız için 1,5x’i temel aldı (Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024). Zaman hesabı nedenini açıklıyor: 1,5x hızda bir saatlik ders 20 dakika kazandırıyor (Song ve ark., Western Journal of Emergency Medicine 2018). Önceden kaydedilmiş bir MOOC deneyinde, rastgele 1,25x’e atanan öğrencilerin daha iyi not alma, daha fazla içerik deneme ve daha fazla sertifika kazanma olasılığı yüksekti; videolara ise daha az zaman harcadılar (Lang ve ark., Learning Analytics and Knowledge 2020).
| Metrik | Değer | Kaynak |
|---|---|---|
| Hız ayarını kullanan öğrenciler | %57,9 ila %63,2 | Dommett ve ark., IJETHE 2022 |
| Duraklat / yeniden başlat kullanan öğrenciler | %71,1 ila %81,6 | Dommett ve ark., IJETHE 2022 |
| Gezinmek için zaman çubuğunu kullanan öğrenciler | %60,5 ila %68,4 | Dommett ve ark., IJETHE 2022 |
| Yer imi kullanan öğrenciler | %5,3 ila %10,5 | Dommett ve ark., IJETHE 2022 |
| Genellikle 1,5x veya daha hızlı izleyen tıp öğrencileri | katılımcıların yaklaşık %77’si | Nakhostin-Ansari, BMC Medical Education 2024 |
| 1,5x hızda saatlik ders başına kazanılan zaman | 20 dakika | Song ve ark., WestJEM 2018 |
| 1,0x yerine 1,25x’e atanan MOOC öğrenenleri | Daha iyi notlar, daha fazla denenen içerik, daha fazla sertifika | Lang ve ark., LAK 2020 |
Bağlam notu: Dommett’in aralıkları iki anket zaman noktasını yansıtıyor ve yalnızca 42 öğrenci ikisini de tamamladı; bu yüzden yüzdeleri yön gösterici olarak değerlendirin. Bir kaydın ne kadar hızlandırılabileceği, öğretim üyesinin 1x hızda ne kadar hızlı konuştuğuna da bağlı.
5. Hızda Kavrama: Deneyler Ne Gösteriyor
Laboratuvar kanıtları net bir tavanda birleşiyor. Murphy ve ark., hem anlık testlerde hem de bir hafta sonraki testlerde ders hızını 1x’ten 1,5x’e veya 2x’e çıkarmanın maliyetinin çok düşük olduğunu, ancak performansın 2x’in ötesinde düştüğünü buldu (Murphy ve ark., Applied Cognitive Psychology). 2x hızda iki kez izlemek, 1x’te bir kez izlemeye göre bir avantaj sağlamadı; ikinci 2x izleme testten hemen önce yapıldığında ise durum farklıydı. Kazanılan zaman, yalnızca sınava yakın bir zamanda çalışmaya harcanırsa karşılığını veriyor.
Bu tavanın altında sonuçlar ayrışıyor. 76 lisans öğrencisiyle yapılan bir Çin çalışmasında son test puanları 1,25x’te zirve yaptı (80,00) ve 2,0x’te dibe vurdu (66,47); bilişsel yük ise 1,0x’te 38,71’den 2,0x’te 47,94’e istikrarlı biçimde yükseldi (Mo ve ark., Frontiers in Psychology 2022). 60 Türk tıp öğrencisi arasında 2x hız belleği anlamlı biçimde bozmadı: anlık puanlar 1x’te 11,26, 2x’te 10,16; gecikmeli puanlar ise 9,66 ile 8,36 oldu (Kiyak ve ark., Medical Teacher 2023). Yoğun içerik daha az bağışlayıcı: iki acil tıp videosundan birinde kavrama 1,0x’te 72,7’den 1,5x’te 61,4’e düştü (p = 0,0188), diğerinde ise anlamlı bir düşüş görülmedi (Song ve ark., 2018).
| Metrik | Değer | Kaynak |
|---|---|---|
| Kavrama maliyetinin çok düşük olduğu hız aralığı | 1x ila 2x; 2x’in ötesinde düşüş | Murphy ve ark., Applied Cognitive Psychology |
| 1,0x / 1,25x / 1,5x / 2,0x hızda son test puanı | 72,35 / 80,00 / 76,43 / 66,47 | Mo ve ark., Frontiers in Psychology 2022 |
| 1,0x ile 2,0x hızda bilişsel yük | 38,71 ile 47,94 | Mo ve ark., Frontiers in Psychology 2022 |
| Yüksek / düşük yetenekli öğrenciler için en iyi hız | 1,5x (83,33) / 1,25x (76,50) | Mo ve ark., Frontiers in Psychology 2022 |
| Anlık hatırlama, 1x ile 2x (60 tıp öğrencisi) | 11,26 ile 10,16 (anlamlı değil) | Kiyak ve ark., Medical Teacher 2023 |
| Gecikmeli hatırlama, 1x ile 2x | 9,66 ile 8,36 (anlamlı değil) | Kiyak ve ark., Medical Teacher 2023 |
| Kavrama, 1,0x ile 1,5x (artefaktlar videosu) | 72,7 ile 61,4 (p = 0,0188) | Song ve ark., WestJEM 2018 |
| Kavrama, 1,0x ile 1,5x (transdüserler videosu) | 73,8 ile 66,9 (anlamlı değil) | Song ve ark., WestJEM 2018 |
Bağlam notu: bunlar küçük örneklemli (yukarıdaki hız çalışmalarında 54 ila 76 öğrenci) kısa, tek oturumluk deneyler ve Song’un 1,5x sonucu başlıca aykırı değer. Kanonik hız çalışmaları için mevcut en son veri: Murphy ve ark., 2021 ila 2023.
6. Hızın Bedelini Kim Ödüyor: Yaş, Dikkat ve Notlar
Hız, tüm öğrenenler için nötr değil. 1.024 katılımcıyla yapılan üç deney boyunca (148 + 178 + 150 + 176 + 173 + 199) Murphy ve çalışma arkadaşları, genç yetişkinlerin anlamlı bir bellek kaybı olmadan daha hızlı izleyebildiğini, yaşlı yetişkinlerin test performansının ise genel olarak bozulduğunu buldu (Murphy, Hoover ve Castel, Memory 2023). Üçüncü deneyde ortalama test performansı 1x’te 0,59, 2x’te 0,51 oldu; yazarlar daha hızlı oynatmada yaşlı yetişkinlerin performansının düştüğünü bildirdi. Daha hızlı oynatma zihnin dağılmasını da azalttı; genç öğrenenlerin tempoyu yakalayabilmesinin nedeni bu olabilir.
Kayıtların notlara yardımcı olup olmadığı, nasıl kullanıldıklarına bağlı. Banerjee’nin derlemesindeki 71 çalışmanın 39’u (%54,93) performans üzerinde olumlu, yalnızca 2’si olumsuz bir etki buldu. Hillsley, izlenen her ek saatin %1,74 daha yüksek bir sınav puanıyla ilişkili olduğunu, ancak öğrenci içi son dakika çalışması saatlerinin %0,84 daha düşük bir puanla bağlantılı olduğunu buldu. Kayıtlar canlı öğretimin tamamen yerini aldığında bedel büyük olabiliyor: kayıtlı derslerle eğitilen cerrahi stajı öğrencileri haftalık sınavlarda %71,1, canlı telekonferans dersleri alanlar ise %88,8 puan aldı (Huerta ve ark., Journal of Surgical Education 2023).
| Metrik | Değer | Kaynak |
|---|---|---|
| Murphy video hız deneylerindeki katılımcılar (genç / yaşlı) | üç deneyde 148 / 178, 150 / 176, 173 / 199 | Murphy, Hoover ve Castel, Memory 2023 |
| Zihnin dağılma oranı, genç ile yaşlı yetişkinler (Deney 2) | 0,42 ile 0,19 | Murphy, Hoover ve Castel, Memory 2023 |
| Performans üzerinde olumlu / olumsuz etki bulan çalışmalar | 39 (%54,93) / 2 | Banerjee, Computers and Education 2021 |
| Sınav puanı, kayıt izleyenler ile izlemeyenler | %66,1 ile %59,4 | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Her ek izleme saati başına sınav puanı değişimi (öğrenciler arası / öğrenci içi) | +%2,52 / -%0,84 | Hillsley, FEBS Open Bio 2025 |
| Haftalık sınav puanı, kayıtlı ile canlı telekonferans dersleri | %71,1 ile %88,8 (312 öğrenci) | Huerta ve ark., Journal of Surgical Education 2023 |
| NBME cerrahi staj sınavı, kayıtlı ile canlı | %69,5 ile %75,7 | Huerta ve ark., Journal of Surgical Education 2023 |
| Mini derslerle etkileşim ile dahiliye notu | r = 0,35 (p = 0,044) | Benamer ve Stanley, BMC Medical Education 2023 |
Bağlam notu: not çalışmalarının hiçbiri oynatma hızını tek başına ayrıştırmıyor ve Huerta’nın grupları farklı akademik yıllarda eğitim aldı (2020-2021 canlı, 2021-2022 kayıtlı). OSCE sonuçları iki grup arasında anlamlı bir fark göstermedi (p = 0,946). Benamer çalışmasında mini dersler ortalama 11,1 dakika sürdü (BMC Medical Education 2023).
7. Personelin Tutumları ve Erişilebilirlik
Öğretim kadrosunun direnci yumuşuyor; bunun nedeni çoğunlukla personelin faydasına ikna olması değil, kaydın rutin hale gelmesi. Liverpool’da kaydedilmeyi olumsuz bulan akademisyenlerin payı 2019’da %35’ten 2023’te %14’e, bunu stresli bulanların payı ise %29’dan %7’ye düştü (Voelkel ve ark., Emerging Topics in Life Sciences 2026). Öğrencilere fayda sağladığına dair inanç ise neredeyse hiç kıpırdamadı, %29’dan %36’ya çıktı; ders kaydını zararlı gören personel arasında devam, başlıca korku olmayı sürdürüyor (2019’da %60, 2023’te %66).
Erişilebilirlik, kayıtların canlı bir dersin yapamayacağı bir işi yaptığı alan. Osteopatik fakülteler arasında %71’i transkript, altyazı veya her ikisini sunuyor, ancak %29’u hiçbirini sunmuyor ve neredeyse tamamı otomatik konuşma tanımaya güveniyor: transkript sağlayıcılarının %83,3’ü ve altyazı sağlayıcılarının %92,3’ü ders kayıt sistemine yerleşik ASR’yi kullanıyor ve yalnızca %6,3’ü çıktıyı yayımlamadan önce gözden geçiriyor (Khong ve ark., 2025). DEHB’li öğrenciler, kayıtlı dersleri tempo, yer ve zaman üzerinde kontrol sağlayan bir araç olarak tanımlıyor (Levenberg ve Reesh, Journal of Attention Disorders 2023, 12 öğrenci). Altyazı kalitesi altyazı ve alt yazı istatistikleri yazımızda daha ayrıntılı ele alınıyor.
| Metrik | Değer | Kaynak |
|---|---|---|
| Ders kaydının öğrencilere fayda sağladığına inanan personel | %29 (2019) / %36 (2023), anlamlı değil | Voelkel ve ark., ETLS 2026 |
| Kaydedilmeyi olumsuz bulan personel | %35 (2019) / %14 (2023) | Voelkel ve ark., ETLS 2026 |
| Ders kaydını stresli bulan personel | %29 (2019) / %7 (2023) | Voelkel ve ark., ETLS 2026 |
| Başlıca endişe olarak devamı gösteren karşıtlar | %60 (2019) / %66 (2023) | Voelkel ve ark., ETLS 2026 |
| Transkript veya altyazı sunan osteopatik fakülteler | %71 (%33 her ikisi, %24 yalnızca altyazı, %14 yalnızca transkript) | Khong ve ark., Medical Science Educator 2025 |
| Yerleşik ASR altyazısı kullanan altyazı sağlayıcıları | %92,3 | Khong ve ark., Medical Science Educator 2025 |
| Transkript veya altyazıyı yayımlamadan önce gözden geçiren fakülteler | %6,3 | Khong ve ark., Medical Science Educator 2025 |
Bağlam notu: randomize bir karşılaştırmada altyazı eklemek MCQ puanlarını anlamlı biçimde değiştirmedi (p = 0,490); yine de hiçbir öğrenci altyazı ve transkriptleri hiç yararlı değil olarak değerlendirmedi (Dommett ve ark., 2022). Liverpool personel örneklemleri 58 (2019) ve 44 (2023) kişiydi. Açık ders bağlamının daha geniş hali için MOOC istatistikleri yazımıza bakın.
Özet: Rakamlarla Ders Kaydı ve Oynatma Hızı
| Metrik | Değer | Kaynak |
|---|---|---|
| Dersleri kaydeden osteopatik tıp fakülteleri | %95 | Khong ve ark., 2025 |
| Kayıt sunan PA programları | %49,6 | Herrick ve Stoehr, 2025 |
| Herhangi bir uzaktan derse katılan ABD’li lisans öğrencileri | %61 (2021 güzü) | NCES Fast Facts |
| Devam üzerinde olumsuz etki bulan çalışmalar | %28,17 (71’de 20) | Banerjee, 2021 |
| Performans üzerinde olumlu etki bulan çalışmalar | %54,93 (71’de 39) | Banerjee, 2021 |
| Kayıttan önce / sonra devam | %83 / %81 | McLean ve Suchman, 2016 |
| Neredeyse hiç katılmayan üçüncü dönem tıp öğrencileri | %43 | Gardner ve ark., 2022 |
| En az bir kayda erişen öğrenciler | %72,2 | Hillsley, 2025 |
| Sınav günü veya bir gün öncesindeki izlenmeler | %54,5 | Hillsley, 2025 |
| Ders günü veya ertesi günündeki izlenmeler | %2,9 | Hillsley, 2025 |
| Kaçırılan dersi bir hafta içinde izleyen öğrenciler | %33 | Voelkel ve ark., 2023 |
| Hız ayarını kullanan öğrenciler | %57,9 ila %63,2 | Dommett ve ark., 2022 |
| Genellikle 1,5x veya daha hızlı izleyen tıp öğrencileri | yaklaşık %77 | Nakhostin-Ansari, 2024 |
| 2x hıza kadar kavrama maliyeti | Çok düşük; 2x’in ötesinde düşüş | Murphy ve ark., Applied Cognitive Psychology |
| En iyi son test hızı | 1,25x (1,0x’te 72,35’e karşı 80,00) | Mo ve ark., 2022 |
| 2x ile 1x anlık hatırlama | 10,16 ile 11,26, anlamlı değil | Kiyak ve ark., 2023 |
| Her ek izleme saati başına sınav puanı | +%1,74 | Hillsley, 2025 |
| Kayıtlı ile canlı telekonferans haftalık sınavları | %71,1 ile %88,8 | Huerta ve ark., 2023 |
| Ders kaydını stresli bulan personel | %7 (2023), %29’dan düştü | Voelkel ve ark., 2026 |
| ASR’ye güvenen altyazı sağlayıcıları | %92,3 | Khong ve ark., 2025 |
Metodoloji ve Kaynaklar
Yukarıdaki her rakam, bu makale için yapılan araştırma sırasında PubMed Central’daki tam metinli açık erişim makalelerinden veya özgün çalışmaların yayımlanmış özetlerinden okundu. Satıcı pazarlama istatistikleri (ders kaydı platformu blogları ve ‘video durumu’ raporları) okunabilir bir birincil belgeye kadar izlenemediği için, ders kaydı sektörüne ilişkin pazar büyüklüğü tahminleriyle birlikte dışarıda bırakıldı.
- Murphy, Hoover, Agadzhanyan, Kuehn ve Castel: Learning in double time, Applied Cognitive Psychology (özet, Semantic Scholar kaydı üzerinden okundu; yayıncı sayfası otomatik erişimi engelledi)
- Murphy, Hoover ve Castel: The effect of video playback speed on learning and mind-wandering in younger and older adults, Memory 2023
- Mo ve ark.: Video playback speed influence on learning effect, Frontiers in Psychology 2022
- Song ve ark.: Does the podcast video playback speed affect comprehension, Western Journal of Emergency Medicine 2018
- Nakhostin-Ansari: Does lecture playback speed not affect memory and concentration in medical students?, BMC Medical Education 2024
- Kiyak, Budakoglu, Masters ve Coskun: The effect of watching lecture videos at 2x speed on memory retention, Medical Teacher 2023 (özet, Europe PMC üzerinden)
- Lang, Chen, Mirzaei ve Paepcke: Is faster better? A study of video playback speed, Learning Analytics and Knowledge 2020 (özet, Semantic Scholar üzerinden)
- Banerjee: To capture the research landscape of lecture capture in university education, Computers and Education 2021
- Edwards ve Clinton: A study exploring the impact of lecture capture availability and usage on attendance and attainment, Higher Education
- Nordmann, Calder, Bishop, Irwin ve Comber: Turn up, tune in, don’t drop out, Higher Education (her iki Higher Education özeti Semantic Scholar üzerinden okundu; yayıncı sayfaları oturum açma gerektirdi)
- Hillsley: Exam-level analysis of lecture capture viewing and student exam performance, FEBS Open Bio 2025
- Voelkel ve ark.: Lecture capture affects student learning behaviour, FEBS Open Bio 2023 ve staff perceptions before and after COVID-19, Emerging Topics in Life Sciences 2026
- Dommett ve ark.: Effects of captions, transcripts and reminders on lecture capture, IJETHE 2022
- McLean ve Suchman: Video lecture capture technology in large microbiology lecture courses, JMBE 2016
- Emahiser ve ark.: Study of live lecture attendance, Medical Science Educator 2021; Gardner ve ark.: Determinants and outcomes of in-person lecture attendance, Medical Science Educator 2022
- Khong ve ark.: Lecture capture, transcripts and captioning in US colleges of osteopathic medicine, Medical Science Educator 2025; Herrick ve Stoehr: Lecture recording and mandatory attendance policies in PA education, JPAE 2025 (özet, Europe PMC üzerinden)
- Hussain, Al-Mannai ve Agouni: Video lecture capture in pharmacy education, Cureus 2024; Huerta ve ark.: Recorded versus live teleconference lectures, Journal of Surgical Education 2023; Benamer ve Stanley: Pre-recorded neurology mini-lectures, BMC Medical Education 2023; Levenberg ve Reesh, Journal of Attention Disorders 2023 (özet, Europe PMC üzerinden)
- NCES: Fast Facts, Distance Learning
- Veri notu: Ders kaydı araştırmalarının çoğu tıp, eczacılık ve yaşam bilimleri programlarından geliyor (Biyolojik Bilimler, Banerjee’nin örnekleminin %40,84’ünü oluşturuyor; ABD, Birleşik Krallık ve Avustralya çalışmaları %70’in üzerinde), bu nedenle sonuçlar beşeri bilimlere veya büyük genel eğitim derslerine aktarılamayabilir. Murphy ve ark.‘nın Applied Cognitive Psychology makalesi zaman zaman 2022 tarihli bir Psychological Science çalışması olarak anılıyor; makale Applied Cognitive Psychology’de yayımlandı ve Semantic Scholar kaydı 2021 yılını gösteriyor. EDUCAUSE, Jisc, Panopto ve Kaltura sayfaları otomatik erişimi engelledi veya hata döndürdü, bu nedenle bu kuruluşlardan öğrenci anketi rakamları dahil edilmedi; daha yeni ulusal veri için en olası kaynaklar bir sonraki EDUCAUSE Students and Technology Report ve Jisc Student Digital Experience Insights anketi. Nakhostin-Ansari’nin %77 rakamı, örneklem büyüklüğünü bildirmeyen bir mektuptan geliyor. Hillsley izleyici avantajını %6,2 olarak bildiriyor; iki ham ortalama (%66,1 ve %59,4) ise 6,7 puan farklı; biz ham ortalamaları gösteriyoruz. Hız çalışmalarının çoğu 2018 ila 2023 arasında (mevcut en son veri) ve NCES uzaktan eğitim rakamları 2021 güzüne ait.
Son güncelleme: 3 Ekim 2026. Bu derlemeyi üç ayda bir güncelliyoruz; bir sonraki yenilemenin, EDUCAUSE bir sonraki Students and Technology Report’u yayımladığında ve NCES daha yeni IPEDS uzaktan eğitim kayıt verilerini açıkladığında yapılması bekleniyor.