Yale Center for Dyslexia and Creativity szacuje, że dysleksja dotyka około 20% populacji, czyli 1 na 5 osób, co czyni ją najczęstszą różnicą w uczeniu się. Stanowi 80-90% wszystkich zidentyfikowanych trudności w uczeniu się (Yale Center for Dyslexia and Creativity). Jednak metaanaliza z 2022 roku obejmująca 58 badań wykazała zmierzoną częstość występowania wśród dzieci w wieku szkoły podstawowej na poziomie 7.10%, a amerykańskie szkoły historycznie identyfikowały dysleksję zaledwie u 0-4% uczniów - to luka między nauką a klasami szkolnymi, która definiuje tę dziedzinę. Narzędzia zamiany tekstu na mowę i czytania na głos wywierają wymierny, pozytywny wpływ na rozumienie czytanego tekstu u uczniów z trudnościami w czytaniu (Wood et al., Journal of Learning Disabilities, 2018). Ta analiza łączy dane z Yale Center for Dyslexia and Creativity, International Dyslexia Association, National Center for Education Statistics, NIH oraz 14 innych źródeł pierwotnych, aby pokazać, jak powszechna jest dysleksja, dlaczego tak niewielu uczniów jest identyfikowanych oraz gdzie osoby myślące w sposób dysleksyjny odnoszą sukcesy.
TL;DR
- Dysleksja dotyka około 20% populacji, czyli 1 na 5 osób (Yale Center for Dyslexia and Creativity).
- Stanowi 80-90% wszystkich trudności w uczeniu się (Yale Center for Dyslexia and Creativity).
- Łączna częstość występowania wśród dzieci w wieku szkoły podstawowej wyniosła 7.10% w 58 badaniach (Brain Sciences meta-analysis, 2022).
- Dysleksja rozwojowa występuje u 9.22% chłopców wobec 4.66% dziewczynek (Brain Sciences meta-analysis, 2022).
- 15% amerykańskich uczniów szkół publicznych (7.5 miliona) korzysta z usług IDEA; specyficzne trudności w uczeniu się to największa kategoria - 32% (NCES, 2024).
- Niemal każdy stan USA poza Hawajami ma ustawę dotyczącą dysleksji, jednak w ponad połowie nie odnotowano istotnej zmiany w identyfikacji (Annals of Dyslexia, 2025).
- Narzędzia zamiany tekstu na mowę dały średnią ważoną wielkość efektu 0.35 w zakresie rozumienia czytanego tekstu (Wood et al., Journal of Learning Disabilities, 2018).
- 74% słabo czytających uczniów trzeciej klasy pozostaje słabymi czytelnikami później bez interwencji (Shaywitz et al., Connecticut Longitudinal Study, Pediatrics).
- 56-92% zagrożonych początkujących czytelników osiągnęło przeciętną zdolność po intensywnej interwencji (Torgesen / NICHD, American Educator, 2004).
- 35% ankietowanych amerykańskich przedsiębiorców identyfikowało się jako osoby z dysleksją, wobec 1% menedżerów korporacyjnych (Logan, Dyslexia, 2009).
- 115,129 więźniów federalnych zostało przebadanych pod kątem cech dysleksji do stycznia 2022 roku (First Step Act Annual Report, 2022).
1. Jak powszechna jest dysleksja
Szacunki dotyczące częstości występowania dysleksji różnią się znacznie, ponieważ zależą od tego, gdzie wyznaczy się granicę diagnostyczną. Yale Center for Dyslexia and Creativity szacuje dysleksję na poziomie około 20% populacji, czyli 1 na 5, i podaje, że stanowi ona 80-90% wszystkich trudności w uczeniu się. Recenzowane metaanalizy stosujące bardziej rygorystyczne progi wskazują na niższy poziom, 7.10% wśród dzieci w wieku szkoły podstawowej, spadający do 3.13%, gdy uwzględnia się wyłącznie bardzo duże badania. Obie liczby mogą być prawdziwe jednocześnie: wyższa liczba obejmuje wszystkich znajdujących się na kontinuum trudności w czytaniu, niższa liczba obejmuje formalne diagnozy. Amerykańskie federalne dane edukacyjne dają dolną granicę, ponieważ specyficzne trudności w uczeniu się to pojedyncza największa kategoria niepełnosprawności obsługiwana w szkołach.
| Wskaźnik | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Częstość występowania dysleksji w populacji | ~20% (1 in 5) | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| Udział dysleksji we wszystkich trudnościach w uczeniu się | 80-90% | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| Łączna częstość występowania, dzieci w wieku szkoły podstawowej (58 badań) | 7.10% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| Częstość występowania w największych badaniach (>10 000 uczniów) | 3.13% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| Amerykańscy uczniowie szkół publicznych korzystający z usług IDEA | 15% (7.5M) | NCES, 2024 |
| Uczniowie IDEA, których główną kategorią jest specyficzna trudność w uczeniu się | 32% (~2.4M) | NCES, 2024 |
| Uczniowie z trudnością w uczeniu się, których głównym obszarem jest czytanie/język | ~85% | International Dyslexia Association |
| Populacja Wielkiej Brytanii z szacowaną dysleksją (4% ciężkich przypadków) | 10% | British Dyslexia Association |
Uwaga: powszechnie cytowany wskaźnik 10% (w tym 4% ciężkich przypadków) podawany przez British Dyslexia Association to długoletni szacunek, którego pierwotne źródło jest trudne do ustalenia; należy traktować go jako regułę orientacyjną, a nie precyzyjny pomiar (British Dyslexia Association).
2. Luka w identyfikacji
Kluczowa statystyka dotycząca dysleksji to nie liczba częstości występowania, lecz rozbieżność. Badacze z Yale zestawiają około 20% dzieci spełniających naukową definicję dysleksji z 0-4%, które szkoły historycznie identyfikowały. Ustawodawstwo próbowało zamknąć tę lukę: niemal każdy stan USA poza Hawajami ma teraz ustawę dotyczącą dysleksji. Ale empiryczna analiza z 2025 roku, obejmująca dwie dekady krajowych danych o czytaniu, wykazała, że te ustawy w większości miejsc nie przyniosły istotnej zmiany, a osiągnięcia w czytaniu wśród zidentyfikowanych uczniów często spadały zamiast rosnąć. Wniosek jest taki, że uchwalenie ustawy to nie to samo, co zmiana praktyki.
| Wskaźnik | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Dysleksja w badaniach naukowych a identyfikacja przez szkoły | ~20% vs 0-4% | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| Stany USA z ustawą dotyczącą dysleksji (wszystkie poza Hawajami) | 49 | State of Dyslexia |
| Przeanalizowane dane NAEP o czytaniu w czwartej klasie (2003-2022) | 47 states | Annals of Dyslexia, 2025 |
| Stany bez istotnej zmiany w identyfikowaniu trudności w czytaniu po ustawach | more than half | Annals of Dyslexia, 2025 |
| Stany z istotnym wzrostem wyników czytania po swojej ustawie | 4 (AZ, MS, NV, OK) | Annals of Dyslexia, 2025 |
| Zakres wzrostu wyników czytania w tych stanach | +3 to +10 points | Annals of Dyslexia, 2025 |
| Populacja szkolna USA kwalifikująca się do edukacji specjalnej | 13-14% | International Dyslexia Association |
Kontekst: cztery stany, które odnotowały wzrosty, wahały się od poprawy o 3 punkty w Oklahomie do wzrostu o 10 punktów w Arizonie w czytaniu NAEP dla czwartej klasy (Annals of Dyslexia, 2025). Wczesny skrining i cyfrowe narzędzia edukacyjne są częścią zestawu narzędzi reformy; zobacz nasze statystyki e-learningu, aby dowiedzieć się, jak skaluje się ta infrastruktura.
3. Kogo dotyczy i co współwystępuje
Dysleksja nie jest rozłożona równomiernie i rzadko występuje w izolacji. Badania populacyjne konsekwentnie wykazują dysleksję rozwojową u około 9.22% chłopców wobec 4.66% dziewczynek, co daje proporcję zbliżoną do 2 do 1 (Brain Sciences meta-analysis, 2022). Czy ta luka jest rzeczywista, czy częściowo wynika ze sposobu kierowania na diagnostykę, jest przedmiotem debaty od czasu, gdy Shaywitz i współpracownicy argumentowali w 1990 roku, że chłopcy są po prostu częściej zgłaszani z powodu zakłócającego zachowania. Dysleksja pokrywa się też mocno z ADHD i dyskalkulią, co wynika ze wspólnego ryzyka genetycznego, a nie z tego, że jeden stan powoduje drugi. Co ciekawe, częstość występowania pozostaje stabilna w różnych systemach pisma, co podważa ideę, że dysleksja jest jedynie osobliwością angielskiej ortografii.
| Wskaźnik | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Dysleksja rozwojowa u chłopców | 9.22% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| Dysleksja rozwojowa u dziewczynek | 4.66% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| Częstość występowania, pisma alfabetyczne a logograficzne | 7.26% vs 6.97% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| Osoby z dysleksją spełniające także kryteria ADHD | 30-40% | Co-occurrence and causality study (PubMed, 2025) |
| Większe prawdopodobieństwo drugiego zaburzenia u dzieci (ADHD/dysleksja/dyskalkulia) | 2.1-3.1x | Co-occurrence and causality study, 2025 |
| Dzieci z ADHD/dysleksją/dyskalkulią mające tylko jedno zaburzenie | 77.3% | Co-occurrence and causality study, 2025 |
Kontekst: nie stwierdzono istotnej różnicy w częstości występowania między ortografiami płytkimi a głębokimi (7.13% wobec 7.55%), co potwierdza, że dysleksja jest różnicą w przetwarzaniu języka, a nie efektem ubocznym systemu pisowni (Brain Sciences meta-analysis, 2022).
4. Wyniki czytania, interwencja i dobrostan
Trajektorie czytania mają tendencję do utrwalania się wcześnie, dlatego okno interwencji ma tak duże znaczenie. Connecticut Longitudinal Study wykazało, że 74% dzieci słabo czytających w trzeciej klasie pozostaje słabymi czytelnikami później bez ukierunkowanej pomocy (Shaywitz et al., Pediatrics). Optymistycznym kontrapunktem jest to, że intensywne, ustrukturyzowane nauczanie niezawodnie przenosi większość zagrożonych czytelników do przeciętnego zakresu. Stawka wykracza poza akademię: uczniowie z dysleksją zgłaszają podwyższone wskaźniki lęku i depresji, w dużej mierze jako efekt wtórny powtarzających się trudności w czytaniu, a nie cechę wrodzoną.
| Wskaźnik | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Słabo czytający uczniowie trzeciej klasy, którzy pozostają słabymi czytelnikami | 74% | Shaywitz et al., Connecticut Longitudinal Study (Pediatrics) |
| Zagrożeni początkujący czytelnicy osiągający przeciętną zdolność po intensywnej interwencji | 56-92% | Torgesen / NICHD (American Educator, 2004) |
| Uczniowie 4. i 8. klasy ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, niebiegli w czytaniu | >90% | NCES |
| Objawy depresji wśród uczniów z dysleksją | 36.5% | Australian Journal of Psychology, 2024 |
| Objawy lęku wśród uczniów z dysleksją | 26.3% | Australian Journal of Psychology, 2024 |
| Luka w czytaniu między osobami z dysleksją a typowymi czytelnikami | persists to age 42 | npj Science of Learning, 2023 |
Uwaga: dane dotyczące depresji i lęku pochodzą z badania z 2024 roku obejmującego uczniów szkół podstawowych w północno-zachodnich Chinach i odzwierciedlają tę próbę; kierunek wyniku - podwyższone objawy internalizujące wśród czytelników z dysleksją - jest spójny w szerszej literaturze (Australian Journal of Psychology, 2024).
5. Technologia wspomagająca i zamiana tekstu na mowę
Dla czytelników, którzy dekodują tekst wolno i z wysiłkiem, umożliwienie urządzeniu odczytania słów na głos uwalnia pamięć roboczą na potrzeby rozumienia. Metaanaliza z 2018 roku, obejmująca 22 badania i 2,942 uczestników, wykazała, że narzędzia zamiany tekstu na mowę i pokrewne narzędzia czytania na głos dały pozytywną, średnią ważoną wielkość efektu 0.35 w zakresie rozumienia czytanego tekstu u uczniów z trudnościami w czytaniu (Wood et al., Journal of Learning Disabilities). Efekt był najsilniejszy, 0.61, w badaniach o układzie międzygrupowym. International Dyslexia Association ujmuje to narzędzie wprost: zamiana tekstu na mowę może być dla ucznia z dysleksją tak samo istotna, jak czytnik ekranu dla osoby niewidomej. To stawia mowę syntetyczną w centrum, a nie na marginesie, dostosowań dla osób z dysleksją.
| Wskaźnik | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Badania w metaanalizie zamiany tekstu na mowę / czytania na głos | 22 (2,942 participants) | Wood et al., Journal of Learning Disabilities, 2018 |
| Okres publikacji uwzględnionych badań | 1993-2013 | Wood et al., 2018 |
| Średnia ważona wielkość efektu w zakresie rozumienia czytanego tekstu | 0.35 | Wood et al., 2018 |
| Wielkość efektu dla uczniów K-12 z trudnościami w czytaniu | 0.36 | Wood et al., 2018 |
| Wielkość efektu w badaniach międzygrupowych | 0.61 | Wood et al., 2018 |
| Zamiana tekstu na mowę wśród dostosowań dla dysleksji w planach IEP i 504 | among the most common | Reading Rockets |
Ta sama logika dostępności leży u podstaw naszych statystyk czytników ekranu, a szerszy obraz adopcji znajduje się w naszych statystykach zamiany tekstu na mowę, które przywołują odrębne dane dotyczące użytkowania i rynku. Powszechnie dostępne darmowe narzędzia zamiany tekstu na mowę obniżyły ogólny koszt mowy syntetycznej, co ma znaczenie, ponieważ technologia wspomagająca jest przydatna tylko wtedy, gdy uczniowie rzeczywiście mogą z niej korzystać.
6. Dysleksja w pracy: zatrudnienie i mocne strony
Przeformułowana z deficytu na różnicę, dysleksja niesie ze sobą udokumentowany profil poznawczy, który ściśle pokrywa się z pożądanymi umiejętnościami zawodowymi. Badania Julie Logan z Cass Business School wykazały, że 35% ankietowanych amerykańskich przedsiębiorców identyfikowało się jako osoby z dysleksją, w porównaniu z zaledwie 1% menedżerów korporacyjnych (Dyslexia journal, 2009). Praca The Value of Dyslexia autorstwa Made By Dyslexia i EY podaje, że dorośli z dysleksją częściej niż przeciętnie wyróżniają się w rozumowaniu, wyobraźni, eksploracji i nawiązywaniu relacji - czyli w tych samych umiejętnościach skoncentrowanych na człowieku, które pracodawcy cenią coraz bardziej. Utrzymującym się problemem jest rozpoznanie, a nie zdolności: zdecydowana większość pracowników z dysleksją odczuwa, że procesy rekrutacyjne całkowicie pomijają ich mocne strony.
| Wskaźnik | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Amerykańscy przedsiębiorcy identyfikujący się jako osoby z dysleksją | 35% | Logan, Dyslexia (journal), 2009 |
| Amerykańscy menedżerowie korporacyjni identyfikujący się jako osoby z dysleksją | 1% | Logan, 2009 |
| Dorośli z dysleksją powyżej średniej w rozumowaniu, wyobraźni, eksploracji | 84% | Made By Dyslexia and EY, The Value of Dyslexia |
| Dorośli z dysleksją powyżej średniej w nawiązywaniu relacji (empatia i wpływ) | 80% | Made By Dyslexia and EY, The Value of Dyslexia |
| Osoby z dysleksją odczuwające, że rekrutacja nie dostrzega ich mocnych stron | 96% | Made By Dyslexia, Intelligence 5.0 |
| Liderzy HR twierdzący, że rozumieją wartość myślenia dysleksyjnego | 66% | Made By Dyslexia, Intelligence 5.0 |
| Osoby z dysleksją, które uważają, że ich miejsce pracy rozumie ich mocne strony | 1 in 5 | Made By Dyslexia, Intelligence 5.0 |
Kontekst: w 2022 roku LinkedIn dodał Dyslexic Thinking jako umiejętność możliwą do wskazania w profilu, a Dictionary.com dodał ten termin jako oficjalne hasło, oba dzięki kampanii Made By Dyslexia (Made By Dyslexia). Logan wykazała również, że przedsiębiorcy z dysleksją częściej delegowali zadania, zatrudniali więcej pracowników i posiadali dwie lub więcej firm niż ich rówieśnicy bez dysleksji (Logan, 2009).
7. Luka czytelnicza w systemie sprawiedliwości
Najwyraźniejszą ilustracją tego, ile może kosztować nieleczona trudność w czytaniu, są dane dotyczące osadzenia w więzieniach. Do stycznia 2022 roku 115,129 więźniów federalnych zostało przebadanych pod kątem cech dysleksji na mocy First Step Act, z czego 506 skierowano na intensywne nauczanie czytania i ortografii (First Step Act Annual Report, 2022). Niezależne badania wskazują na znacznie wyższy rzeczywisty wskaźnik: badanie z 2021 roku obejmujące 145 osadzonych mężczyzn i kobiet zaklasyfikowało 47% jako osoby z dysleksją. Lejek skriningu gwałtownie się zwęża, ponieważ tysiące osób odmówiło udziału, więc potwierdzone liczby należy traktować jako dolną granicę, a nie górną.
| Wskaźnik | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Więźniowie federalni przebadani pod kątem cech dysleksji (do stycznia 2022) | 115,129 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| Więźniowie skierowani na dalszą ocenę | ~2,700 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| Więźniowie skierowani na intensywne nauczanie czytania/ortografii | 506 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| Więźniowie, którzy odmówili skriningu lub testowania | 6,254 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| Osadzeni dorośli zaklasyfikowani jako osoby z dysleksją (badanie na 145 osobach) | 47% | Journal of Correctional Education, 2021 |
Uwaga: wskaźnik 47% pochodzi z jednego badania z 2021 roku obejmującego 145 osób w Luizjanie i nie powinien być uogólniany na wszystkie więzienia, ale jest zgodny z długą tradycją badawczą wykazującą, że trudność w czytaniu jest silnie nadreprezentowana wśród osadzonych dorosłych (Journal of Correctional Education, 2021).
Podsumowanie: dysleksja w liczbach
| Wskaźnik | Wartość | Źródło |
|---|---|---|
| Częstość występowania dysleksji w populacji | ~20% (1 in 5) | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| Udział dysleksji we wszystkich trudnościach w uczeniu się | 80-90% | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| Łączna częstość występowania, dzieci w wieku szkoły podstawowej | 7.10% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| Dysleksja rozwojowa, chłopcy a dziewczynki | 9.22% vs 4.66% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| Amerykańscy uczniowie korzystający z usług IDEA | 15% (7.5M) | NCES, 2024 |
| Uczniowie IDEA w kategorii specyficznej trudności w uczeniu się | 32% (~2.4M) | NCES, 2024 |
| Dysleksja w nauce a identyfikacja przez szkoły | ~20% vs 0-4% | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| Stany USA z ustawą dotyczącą dysleksji | 49 (all but Hawaii) | State of Dyslexia; Annals of Dyslexia, 2025 |
| Osoby z dysleksją spełniające także kryteria ADHD | 30-40% | Co-occurrence study (PubMed, 2025) |
| Słabo czytający uczniowie trzeciej klasy, którzy pozostają słabymi czytelnikami | 74% | Shaywitz et al., Pediatrics |
| Zagrożeni czytelnicy osiągający przeciętną zdolność po interwencji | 56-92% | Torgesen / NICHD, 2004 |
| Objawy depresji / lęku wśród uczniów z dysleksją | 36.5% / 26.3% | Australian Journal of Psychology, 2024 |
| Wielkość efektu zamiany tekstu na mowę w zakresie rozumienia czytanego tekstu | 0.35 | Wood et al., Journal of Learning Disabilities, 2018 |
| Wielkość efektu zamiany tekstu na mowę, badania międzygrupowe | 0.61 | Wood et al., 2018 |
| Amerykańscy przedsiębiorcy identyfikujący się jako osoby z dysleksją | 35% | Logan, Dyslexia journal, 2009 |
| Dorośli z dysleksją powyżej średniej w rozumowaniu/wyobraźni/eksploracji | 84% | Made By Dyslexia and EY |
| Osoby z dysleksją odczuwające, że rekrutacja pomija ich mocne strony | 96% | Made By Dyslexia, Intelligence 5.0 |
| Więźniowie federalni przebadani pod kątem cech dysleksji | 115,129 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| Osadzeni dorośli zaklasyfikowani jako osoby z dysleksją (badanie na 145 osobach) | 47% | Journal of Correctional Education, 2021 |
| Populacja Wielkiej Brytanii z szacowaną dysleksją | 10% (4% severe) | British Dyslexia Association |
Metodologia i źródła
Dane zebrano, agregując liczby z raportów pierwotnych, zbiorów danych rządowych, badań recenzowanych oraz organizacji zajmujących się niepełnosprawnością, opublikowanych lub aktualnych na lipiec 2026 roku, przy czym szacunki częstości występowania zweryfikowano krzyżowo w wielu źródłach, a starsze dane kliniczne oznaczono tam, gdzie pozostają najbardziej aktualnymi dostępnymi.
Cytowane źródła:
- Yale Center for Dyslexia and Creativity, Dyslexia FAQ and Connecticut Longitudinal Study
- International Dyslexia Association, Dyslexia Basics fact sheet
- Brain Sciences (MDPI), Prevalence of Developmental Dyslexia in Primary School Children: A Systematic Review and Meta-Analysis, 2022
- National Center for Education Statistics (NCES), Students With Disabilities, 2024
- Wood, Moxley, Tighe and Wagner, Does Use of Text-to-Speech and Related Read-Aloud Tools Improve Reading Comprehension for Students With Reading Disabilities? A Meta-Analysis, Journal of Learning Disabilities, 2018
- Logan, J., Dyslexic Entrepreneurs: The Incidence, Their Coping Strategies and Their Business Skills, Dyslexia, 2009
- Made By Dyslexia and EY, The Value of Dyslexia reports and Intelligence 5.0
- Assessing the impact of dyslexia laws on identification and reading achievement, Annals of Dyslexia, 2025
- State of Dyslexia, Dyslexia Policies in the United States
- Torgesen, J., Avoiding the Devastating Downward Spiral, American Educator (NICHD-reviewed intervention research), 2004
- Reading Rockets, Text-to-Speech (TTS) and When Older Students Cannot Read
- Co-Occurrence and Causality Among ADHD, Dyslexia, and Dyscalculia, PubMed, 2025
- Prevalence of dyslexia related to mental health problems and character strengths, Australian Journal of Psychology, 2024
- First Step Act Annual Report (April 2022), National Institute of Justice
- Dyslexia in Incarcerated Men and Women, Journal of Correctional Education, 2021
- British Dyslexia Association, dyslexia prevalence estimate
- Shaywitz, Fletcher and colleagues, Persistence of dyslexia: The Connecticut Longitudinal Study, Pediatrics
- npj Science of Learning, Early reading at first grade predicts adult reading at age 42, 2023
Data watch: wskaźnik uczniów z niepełnosprawnościami w NCES Condition of Education jest aktualizowany co roku, a dane za rok 2023-24 spodziewane są później w 2026 roku; metaanaliza częstości występowania dysleksji w Brain Sciences jest okresowo zastępowana w miarę publikowania nowych badań regionalnych; Made By Dyslexia odświeża swoje badania dotyczące miejsca pracy (Value of Dyslexia i Intelligence 5.0) w cyklu mniej więcej dwuletnim; a Departament Sprawiedliwości USA (Department of Justice) publikuje coroczne zestawienia skriningu dysleksji w ramach First Step Act. Ujęcia częstości występowania Yale i IDA to długoletnie punkty odniesienia, a nie zbiory danych rewidowane co roku.
Ostatnia aktualizacja: 17 lipca 2026.
Przeglądamy i aktualizujemy tę stronę co kwartał, gdy pojawiają się nowe dane.