Yale Center for Dyslexia and Creativity ประเมินว่าภาวะดิสเล็กเซียส่งผลกระทบต่อประชากรประมาณ 20 เปอร์เซ็นต์ หรือ 1 ใน 5 คน ทำให้เป็นความแตกต่างด้านการเรียนรู้ที่พบบ่อยที่สุด คิดเป็น 80 ถึง 90 เปอร์เซ็นต์ของความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ระบุได้ทั้งหมด (Yale Center for Dyslexia and Creativity) แต่การวิเคราะห์อภิมานปี 2022 จาก 58 การศึกษาพบว่าความชุกที่วัดได้ในเด็กวัยประถมศึกษาอยู่ที่ 7.10 เปอร์เซ็นต์ และโรงเรียนในสหรัฐฯ ในอดีตระบุภาวะดิสเล็กเซียได้เพียง 0 ถึง 4 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนเท่านั้น - ช่องว่างระหว่างวิทยาศาสตร์กับห้องเรียนที่นิยามวงการนี้ เครื่องมือแปลงข้อความเป็นเสียงและอ่านออกเสียงก่อให้เกิดผลเชิงบวกที่วัดได้ต่อความเข้าใจในการอ่านสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านการอ่าน (Wood et al., Journal of Learning Disabilities, 2018) การวิเคราะห์นี้รวบรวมข้อมูลจาก Yale Center for Dyslexia and Creativity, International Dyslexia Association, National Center for Education Statistics, NIH และแหล่งข้อมูลหลักอีก 14 แห่ง เพื่อทำแผนที่ว่าภาวะดิสเล็กเซียพบได้บ่อยเพียงใด เหตุใดนักเรียนจึงถูกระบุได้น้อยมาก และผู้ที่มีวิธีคิดแบบดิสเล็กเซียเติบโตได้ดีในด้านใด
TL;DR
- ภาวะดิสเล็กเซียส่งผลกระทบต่อประชากรประมาณ 20 เปอร์เซ็นต์ หรือ 1 ใน 5 คน (Yale Center for Dyslexia and Creativity)
- คิดเป็น 80 ถึง 90 เปอร์เซ็นต์ของความบกพร่องทางการเรียนรู้ทั้งหมด (Yale Center for Dyslexia and Creativity)
- ความชุกรวมในเด็กวัยประถมศึกษาอยู่ที่ 7.10 เปอร์เซ็นต์ จาก 58 การศึกษา (Brain Sciences meta-analysis, 2022)
- เด็กชายมีภาวะดิสเล็กเซียเชิงพัฒนาการ 9.22 เปอร์เซ็นต์ เทียบกับ 4.66 เปอร์เซ็นต์ในเด็กหญิง (Brain Sciences meta-analysis, 2022)
- นักเรียนโรงเรียนรัฐบาลสหรัฐฯ 15 เปอร์เซ็นต์ (7.5 ล้านคน) ได้รับบริการ IDEA ความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านเป็นหมวดหมู่ใหญ่ที่สุดที่ 32 เปอร์เซ็นต์ (NCES, 2024)
- ทุกรัฐในสหรัฐฯ ยกเว้นฮาวายมีกฎหมายว่าด้วยดิสเล็กเซีย แต่มากกว่าครึ่งไม่พบการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการระบุ (Annals of Dyslexia, 2025)
- เครื่องมือแปลงข้อความเป็นเสียงก่อให้เกิดขนาดผลถ่วงน้ำหนักเฉลี่ย 0.35 ต่อความเข้าใจในการอ่าน (Wood et al., Journal of Learning Disabilities, 2018)
- 74 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนอ่านอ่อนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ยังคงอ่านอ่อนต่อไปโดยไม่มีการช่วยเหลือ (Shaywitz et al., Connecticut Longitudinal Study, Pediatrics)
- 56 ถึง 92 เปอร์เซ็นต์ของผู้เริ่มอ่านที่มีความเสี่ยงบรรลุความสามารถระดับเฉลี่ยหลังการช่วยเหลืออย่างเข้มข้น (Torgesen / NICHD, American Educator, 2004)
- 35 เปอร์เซ็นต์ของผู้ประกอบการในสหรัฐฯ ที่สำรวจระบุตนเองว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย เทียบกับ 1 เปอร์เซ็นต์ของผู้จัดการองค์กร (Logan, Dyslexia, 2009)
- ผู้ต้องขังของรัฐบาลกลาง 115,129 คนได้รับการคัดกรองลักษณะของดิสเล็กเซียภายในเดือนมกราคม 2022 (First Step Act Annual Report, 2022)
1. ภาวะดิสเล็กเซียพบได้บ่อยแค่ไหน
การประเมินความชุกของภาวะดิสเล็กเซียแตกต่างกันอย่างมาก เพราะขึ้นอยู่กับจุดที่ลากเส้นแบ่งการวินิจฉัย Yale Center for Dyslexia and Creativity ระบุว่าภาวะดิสเล็กเซียอยู่ที่ประมาณ 20 เปอร์เซ็นต์ของประชากร หรือ 1 ใน 5 คน และรายงานว่าคิดเป็น 80 ถึง 90 เปอร์เซ็นต์ของความบกพร่องทางการเรียนรู้ทั้งหมด การวิเคราะห์อภิมานที่ผ่านการทบทวนโดยผู้เชี่ยวชาญซึ่งใช้เกณฑ์เข้มงวดกว่าให้ตัวเลขต่ำกว่า ที่ 7.10 เปอร์เซ็นต์ของเด็กวัยประถมศึกษา และลดลงเหลือ 3.13 เปอร์เซ็นต์เมื่อรวมเฉพาะการศึกษาขนาดใหญ่มากเท่านั้น ตัวเลขทั้งสองสามารถถูกต้องพร้อมกันได้ ตัวเลขที่สูงกว่านับทุกคนที่อยู่บนความต่อเนื่องของความยากลำบากในการอ่าน ส่วนตัวเลขที่ต่ำกว่านับเฉพาะการวินิจฉัยอย่างเป็นทางการ ข้อมูลการศึกษาระดับสหพันธรัฐของสหรัฐฯ เป็นตัวเลขขั้นต่ำ เนื่องจากความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านเป็นหมวดหมู่ความพิการเดียวที่ใหญ่ที่สุดที่ได้รับบริการในโรงเรียน
| ตัวชี้วัด | ค่า | แหล่งที่มา |
|---|---|---|
| ความชุกของภาวะดิสเล็กเซียในประชากร | ~20% (1 in 5) | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| สัดส่วนของความบกพร่องทางการเรียนรู้ทั้งหมดที่เป็นดิสเล็กเซีย | 80-90% | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| ความชุกรวม เด็กวัยประถมศึกษา (58 การศึกษา) | 7.10% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| ความชุกในการศึกษาขนาดใหญ่ที่สุด (นักเรียนมากกว่า 10,000 คน) | 3.13% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| นักเรียนโรงเรียนรัฐบาลสหรัฐฯ ที่ได้รับบริการ IDEA | 15% (7.5M) | NCES, 2024 |
| นักเรียน IDEA ที่มีหมวดหมู่หลักเป็นความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้าน | 32% (~2.4M) | NCES, 2024 |
| นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ซึ่งมีด้านหลักคือการอ่าน/ภาษา | ~85% | International Dyslexia Association |
| ประชากรสหราชอาณาจักรที่ประเมินว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย (4% ระดับรุนแรง) | 10% | British Dyslexia Association |
ข้อควรระวัง: ตัวเลข 10 เปอร์เซ็นต์ (โดย 4 เปอร์เซ็นต์รุนแรง) ที่ British Dyslexia Association อ้างอิงอย่างแพร่หลาย เป็นการประมาณการที่มีมานานซึ่งยากจะสืบหาแหล่งที่มาดั้งเดิม ควรพิจารณาว่าเป็นกฎทั่วไปมากกว่าการวัดที่แม่นยำ (British Dyslexia Association)
2. ช่องว่างในการระบุตัวตน
สถิติที่เป็นตัวกำหนดในเรื่องภาวะดิสเล็กเซียไม่ใช่ตัวเลขความชุก แต่เป็นความคลาดเคลื่อน นักวิจัยจาก Yale เปรียบเทียบเด็กประมาณ 20 เปอร์เซ็นต์ที่เข้าเกณฑ์นิยามทางวิทยาศาสตร์ของภาวะดิสเล็กเซีย กับ 0 ถึง 4 เปอร์เซ็นต์ที่โรงเรียนระบุได้ในอดีต กฎหมายพยายามปิดช่องว่างนั้น ทุกรัฐในสหรัฐฯ ยกเว้นฮาวายมีกฎหมายว่าด้วยดิสเล็กเซียแล้วในปัจจุบัน แต่การวิเคราะห์เชิงประจักษ์ปี 2025 ของข้อมูลการอ่านระดับชาติสองทศวรรษพบว่ากฎหมายเหล่านี้ไม่ได้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสถานที่ส่วนใหญ่ และผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านในกลุ่มนักเรียนที่ถูกระบุมักลดลงมากกว่าเพิ่มขึ้น บทเรียนคือการผ่านกฎหมายไม่เหมือนกับการเปลี่ยนแปลงแนวปฏิบัติ
| ตัวชี้วัด | ค่า | แหล่งที่มา |
|---|---|---|
| ดิสเล็กเซียในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เทียบกับที่โรงเรียนระบุได้ | ~20% vs 0-4% | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| รัฐในสหรัฐฯ ที่มีกฎหมายว่าด้วยดิสเล็กเซีย (ทุกรัฐยกเว้นฮาวาย) | 49 | State of Dyslexia |
| ข้อมูลการอ่านระดับประถมศึกษาปีที่ 4 ของ NAEP ที่วิเคราะห์ (2003-2022) | 47 states | Annals of Dyslexia, 2025 |
| รัฐที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการระบุความบกพร่องทางการเรียนรู้ด้านการอ่านหลังมีกฎหมาย | more than half | Annals of Dyslexia, 2025 |
| รัฐที่มีคะแนนการอ่านเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหลังมีกฎหมาย | 4 (AZ, MS, NV, OK) | Annals of Dyslexia, 2025 |
| ช่วงคะแนนการอ่านที่เพิ่มขึ้นในรัฐเหล่านั้น | +3 to +10 points | Annals of Dyslexia, 2025 |
| ประชากรนักเรียนสหรัฐฯ ที่มีสิทธิ์ได้รับการศึกษาพิเศษ | 13-14% | International Dyslexia Association |
บริบท: สี่รัฐที่แสดงให้เห็นความก้าวหน้าจริง มีตั้งแต่การปรับปรุง 3 คะแนนในโอคลาโฮมา ไปจนถึงการเพิ่มขึ้น 10 คะแนนในแอริโซนา ในการอ่าน NAEP ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (Annals of Dyslexia, 2025) การคัดกรองตั้งแต่เนิ่นๆ และเครื่องมือการเรียนรู้ดิจิทัลเป็นส่วนหนึ่งของชุดเครื่องมือปฏิรูป ดูสถิติการเรียนรู้ออนไลน์ของเราเพื่อดูว่าโครงสร้างพื้นฐานนั้นกำลังขยายตัวอย่างไร
3. ใครได้รับผลกระทบและมีอะไรร่วมด้วย
ภาวะดิสเล็กเซียไม่ได้กระจายอย่างเท่าเทียมกัน และไม่ค่อยเกิดขึ้นเพียงลำพัง การศึกษาระดับประชากรพบภาวะดิสเล็กเซียเชิงพัฒนาการในเด็กชายประมาณ 9.22 เปอร์เซ็นต์ เทียบกับ 4.66 เปอร์เซ็นต์ในเด็กหญิงอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งเป็นอัตราส่วนประมาณ 2 ต่อ 1 (Brain Sciences meta-analysis, 2022) ว่าช่องว่างนี้เป็นเรื่องจริงหรือเป็นผลจากอคติในการส่งต่อบางส่วนนั้นยังเป็นที่ถกเถียงกันมาตั้งแต่ Shaywitz และคณะ เสนอในปี 1990 ว่าเด็กชายมักถูกสังเกตเห็นบ่อยกว่าเพียงเพราะพฤติกรรมก่อกวน ภาวะดิสเล็กเซียยังทับซ้อนอย่างมากกับ ADHD และภาวะดิสแคลคูเลีย ซึ่งขับเคลื่อนโดยความเสี่ยงทางพันธุกรรมร่วมกันมากกว่าภาวะหนึ่งเป็นสาเหตุของอีกภาวะหนึ่ง ที่น่าสังเกตคือความชุกยังคงคงที่ในทุกระบบการเขียน ซึ่งบั่นทอนแนวคิดที่ว่าภาวะดิสเล็กเซียเป็นความแปลกประหลาดของการสะกดคำภาษาอังกฤษ
| ตัวชี้วัด | ค่า | แหล่งที่มา |
|---|---|---|
| ดิสเล็กเซียเชิงพัฒนาการในเด็กชาย | 9.22% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| ดิสเล็กเซียเชิงพัฒนาการในเด็กหญิง | 4.66% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| ความชุก ระบบการเขียนแบบตัวอักษรเทียบกับแบบโลโกกราฟิก | 7.26% vs 6.97% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| บุคคลที่มีภาวะดิสเล็กเซียซึ่งเข้าเกณฑ์ ADHD ด้วย | 30-40% | Co-occurrence and causality study (PubMed, 2025) |
| เด็กที่มีแนวโน้มมีภาวะที่สองมากกว่า (ADHD/ดิสเล็กเซีย/ดิสแคลคูเลีย) | 2.1-3.1x | Co-occurrence and causality study, 2025 |
| เด็กที่มี ADHD/ดิสเล็กเซีย/ดิสแคลคูเลียเพียงภาวะเดียว | 77.3% | Co-occurrence and causality study, 2025 |
บริบท: ไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความชุกระหว่างระบบอักขรวิธีตื้นกับลึก (7.13% เทียบกับ 7.55%) ซึ่งตอกย้ำว่าภาวะดิสเล็กเซียเป็นความแตกต่างในการประมวลผลภาษา ไม่ใช่ผลข้างเคียงของระบบการสะกดคำ (Brain Sciences meta-analysis, 2022)
4. ผลลัพธ์การอ่าน การช่วยเหลือ และความเป็นอยู่ที่ดี
วิถีการอ่านมีแนวโน้มจะตกผลึกตั้งแต่เนิ่นๆ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมช่วงเวลาของการช่วยเหลือจึงสำคัญมาก Connecticut Longitudinal Study พบว่า 74 เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่อ่านอ่อนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ยังคงอ่านอ่อนต่อไปในภายหลังหากไม่ได้รับความช่วยเหลือแบบเฉพาะเจาะจง (Shaywitz et al., Pediatrics) ประเด็นที่ให้กำลังใจคือการสอนที่เข้มข้นและมีโครงสร้างสามารถนำผู้อ่านที่มีความเสี่ยงส่วนใหญ่เข้าสู่ระดับเฉลี่ยได้อย่างน่าเชื่อถือ ผลกระทบขยายออกไปเกินขอบเขตวิชาการ นักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซียรายงานอัตราความวิตกกังวลและซึมเศร้าที่สูงขึ้น ส่วนใหญ่เป็นผลกระทบต่อเนื่องจากการต่อสู้ดิ้นรนกับการอ่านซ้ำๆ มากกว่าลักษณะโดยกำเนิด
| ตัวชี้วัด | ค่า | แหล่งที่มา |
|---|---|---|
| นักเรียนอ่านอ่อนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ยังคงอ่านอ่อนต่อไป | 74% | Shaywitz et al., Connecticut Longitudinal Study (Pediatrics) |
| ผู้เริ่มอ่านที่มีความเสี่ยงซึ่งบรรลุความสามารถระดับเฉลี่ยหลังการช่วยเหลืออย่างเข้มข้น | 56-92% | Torgesen / NICHD (American Educator, 2004) |
| นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านซึ่งอ่านไม่คล่อง | >90% | NCES |
| อาการซึมเศร้าในนักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซีย | 36.5% | Australian Journal of Psychology, 2024 |
| อาการวิตกกังวลในนักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซีย | 26.3% | Australian Journal of Psychology, 2024 |
| ช่องว่างการอ่านระหว่างผู้อ่านที่มีดิสเล็กเซียและผู้อ่านทั่วไป | persists to age 42 | npj Science of Learning, 2023 |
ข้อควรระวัง: ตัวเลขภาวะซึมเศร้าและวิตกกังวลมาจากการศึกษาปี 2024 ของนักเรียนประถมศึกษาในภาคตะวันตกเฉียงเหนือของจีน และสะท้อนกลุ่มตัวอย่างนั้น ทิศทางของผลการศึกษา - อาการภายในที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มผู้อ่านที่มีภาวะดิสเล็กเซีย - สอดคล้องกันตลอดวรรณกรรมที่กว้างขึ้น (Australian Journal of Psychology, 2024)
5. เทคโนโลยีช่วยเหลือและการแปลงข้อความเป็นเสียง
สำหรับผู้อ่านที่ถอดรหัสช้าและต้องใช้ความพยายามมาก การให้อุปกรณ์อ่านคำออกเสียงจะช่วยปลดปล่อยความจำใช้งานสำหรับความเข้าใจ การวิเคราะห์อภิมานปี 2018 จาก 22 การศึกษาและผู้เข้าร่วม 2,942 คน พบว่าการแปลงข้อความเป็นเสียงและเครื่องมืออ่านออกเสียงที่เกี่ยวข้องก่อให้เกิดขนาดผลถ่วงน้ำหนักเฉลี่ยเชิงบวกที่ 0.35 ต่อความเข้าใจในการอ่านสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านการอ่าน (Wood et al., Journal of Learning Disabilities) ผลที่แข็งแกร่งที่สุดคือ 0.61 ในการออกแบบศึกษาแบบต่างกลุ่มตัวอย่าง International Dyslexia Association อธิบายเครื่องมือนี้อย่างตรงไปตรงมา การแปลงข้อความเป็นเสียงอาจมีความสำคัญต่อนักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซีย เทียบเท่ากับที่โปรแกรมอ่านหน้าจอมีความสำคัญต่อผู้พิการทางสายตา นั่นทำให้เสียงสังเคราะห์อยู่ที่ศูนย์กลาง ไม่ใช่ชายขอบ ของการช่วยเหลือด้านภาวะดิสเล็กเซีย
| ตัวชี้วัด | ค่า | แหล่งที่มา |
|---|---|---|
| การศึกษาในงานวิเคราะห์อภิมานเรื่องการแปลงข้อความเป็นเสียง/การอ่านออกเสียง | 22 (2,942 participants) | Wood et al., Journal of Learning Disabilities, 2018 |
| ช่วงเวลาการตีพิมพ์ของการศึกษาที่รวมอยู่ | 1993-2013 | Wood et al., 2018 |
| ขนาดผลถ่วงน้ำหนักเฉลี่ยต่อความเข้าใจในการอ่าน | 0.35 | Wood et al., 2018 |
| ขนาดผลสำหรับนักเรียน K-12 ที่มีความบกพร่องด้านการอ่าน | 0.36 | Wood et al., 2018 |
| ขนาดผลในการศึกษาแบบต่างกลุ่มตัวอย่าง | 0.61 | Wood et al., 2018 |
| การแปลงข้อความเป็นเสียงในบรรดาการช่วยเหลือด้านดิสเล็กเซียในแผน IEP และ 504 | among the most common | Reading Rockets |
ตรรกะด้านการเข้าถึงแบบเดียวกันนี้เป็นพื้นฐานของสถิติโปรแกรมอ่านหน้าจอของเรา และภาพรวมการนำไปใช้ที่กว้างขึ้นอยู่ในสถิติการแปลงข้อความเป็นเสียงของเรา ซึ่งอ้างอิงตัวเลขการใช้งานและตลาดแยกต่างหาก เครื่องมือแปลงข้อความเป็นเสียงฟรี กระแสหลักได้ลดต้นทุนของเสียงสังเคราะห์โดยทั่วไป ซึ่งสำคัญเพราะเทคโนโลยีช่วยเหลือมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อนักเรียนสามารถเข้าถึงได้จริง
6. ดิสเล็กเซียในที่ทำงาน: การจ้างงานและจุดแข็ง
เมื่อปรับกรอบความคิดจากข้อบกพร่องไปสู่ความแตกต่าง ภาวะดิสเล็กเซียมีโปรไฟล์ทางปัญญาที่มีการบันทึกไว้ซึ่งทับซ้อนอย่างใกล้ชิดกับทักษะที่ตลาดแรงงานต้องการ งานวิจัยของ Julie Logan ที่ Cass Business School พบว่า 35 เปอร์เซ็นต์ของผู้ประกอบการในสหรัฐฯ ที่สำรวจระบุตนเองว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย เทียบกับเพียง 1 เปอร์เซ็นต์ของผู้จัดการองค์กร (Dyslexia journal, 2009) งาน The Value of Dyslexia โดย Made By Dyslexia และ EY รายงานว่าผู้ใหญ่ที่มีภาวะดิสเล็กเซียมีแนวโน้มสูงกว่าค่าเฉลี่ยด้านการใช้เหตุผล จินตนาการ การสำรวจ และการเชื่อมโยง - ทักษะที่เน้นมนุษย์เป็นศูนย์กลางแบบเดียวกับที่นายจ้างให้ความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ปัญหาที่ยังคงอยู่คือการยอมรับ ไม่ใช่ความสามารถ คนทำงานที่มีภาวะดิสเล็กเซียส่วนใหญ่รู้สึกว่ากระบวนการจ้างงานมองข้ามจุดแข็งของพวกเขาไปโดยสิ้นเชิง
| ตัวชี้วัด | ค่า | แหล่งที่มา |
|---|---|---|
| ผู้ประกอบการสหรัฐฯ ที่ระบุตนเองว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย | 35% | Logan, Dyslexia (journal), 2009 |
| ผู้จัดการองค์กรสหรัฐฯ ที่ระบุตนเองว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย | 1% | Logan, 2009 |
| ผู้ใหญ่ที่มีภาวะดิสเล็กเซียซึ่งมีความสามารถสูงกว่าค่าเฉลี่ยด้านการใช้เหตุผล จินตนาการ และการสำรวจ | 84% | Made By Dyslexia and EY, The Value of Dyslexia |
| ผู้ใหญ่ที่มีภาวะดิสเล็กเซียซึ่งมีความสามารถสูงกว่าค่าเฉลี่ยด้านการเชื่อมโยง (ความเห็นอกเห็นใจและอิทธิพล) | 80% | Made By Dyslexia and EY, The Value of Dyslexia |
| ผู้มีภาวะดิสเล็กเซียที่รู้สึกว่ากระบวนการจ้างงานไม่รับรู้จุดแข็งของพวกเขา | 96% | Made By Dyslexia, Intelligence 5.0 |
| ผู้นำฝ่ายทรัพยากรบุคคลที่กล่าวว่าเข้าใจคุณค่าของการคิดแบบดิสเล็กเซีย | 66% | Made By Dyslexia, Intelligence 5.0 |
| ผู้มีภาวะดิสเล็กเซียที่เชื่อว่าที่ทำงานของตนเข้าใจจุดแข็งของพวกเขา | 1 in 5 | Made By Dyslexia, Intelligence 5.0 |
บริบท: ในปี 2022 LinkedIn เพิ่ม Dyslexic Thinking เป็นทักษะโปรไฟล์ที่สามารถระบุได้ และ Dictionary.com เพิ่มคำนี้เป็นคำศัพท์อย่างเป็นทางการ ทั้งสองผ่านแคมเปญของ Made By Dyslexia (Made By Dyslexia) Logan ยังพบว่าผู้ประกอบการที่มีภาวะดิสเล็กเซียมีแนวโน้มมอบหมายงาน จ้างพนักงานมากขึ้น และเป็นเจ้าของธุรกิจสองแห่งขึ้นไป มากกว่าเพื่อนร่วมงานที่ไม่มีภาวะดิสเล็กเซีย (Logan, 2009)
7. ช่องว่างด้านการอ่านในระบบยุติธรรม
ภาพประกอบที่ชัดเจนที่สุดของสิ่งที่ความยากลำบากในการอ่านที่ไม่ได้รับการรักษาอาจต้องแลกมา ปรากฏอยู่ในข้อมูลการคุมขัง ภายในเดือนมกราคม 2022 ผู้ต้องขังของรัฐบาลกลาง 115,129 คนได้รับการคัดกรองลักษณะของภาวะดิสเล็กเซียภายใต้ First Step Act โดย 506 คนถูกส่งต่อเพื่อรับการสอนอ่านและสะกดคำอย่างเข้มข้น (First Step Act Annual Report, 2022) งานวิจัยอิสระระบุว่าอัตราที่แท้จริงสูงกว่านี้มาก การศึกษาปี 2021 ของชายและหญิงที่ถูกคุมขัง 145 คน จัดประเภท 47 เปอร์เซ็นต์ว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย ช่องทางการคัดกรองแคบลงอย่างมากเพราะคนหลายพันคนปฏิเสธที่จะเข้าร่วม ดังนั้นตัวเลขที่ยืนยันแล้วควรอ่านเป็นค่าต่ำสุด ไม่ใช่ค่าสูงสุด
| ตัวชี้วัด | ค่า | แหล่งที่มา |
|---|---|---|
| ผู้ต้องขังของรัฐบาลกลางที่ได้รับการคัดกรองลักษณะของดิสเล็กเซีย (ณ เดือนมกราคม 2022) | 115,129 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| ผู้ต้องขังที่ถูกส่งต่อเพื่อประเมินเพิ่มเติม | ~2,700 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| ผู้ต้องขังที่ถูกส่งต่อเพื่อรับการสอนอ่าน/สะกดคำอย่างเข้มข้น | 506 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| ผู้ต้องขังที่ปฏิเสธการคัดกรองหรือการทดสอบ | 6,254 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| ผู้ใหญ่ที่ถูกคุมขังซึ่งจัดว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย (การศึกษาในกลุ่มตัวอย่าง 145 คน) | 47% | Journal of Correctional Education, 2021 |
ข้อควรระวัง: ตัวเลข 47 เปอร์เซ็นต์มาจากการศึกษาเพียงชิ้นเดียวในปี 2021 ของคน 145 คนในรัฐลุยเซียนา และไม่ควรนำไปสรุปทั่วไปกับเรือนจำทั้งหมด แต่สอดคล้องกับประเพณีการวิจัยอันยาวนานที่พบว่าความบกพร่องด้านการอ่านมีสัดส่วนสูงเกินจริงในกลุ่มผู้ใหญ่ที่ถูกคุมขัง (Journal of Correctional Education, 2021)
สรุป: ดิสเล็กเซียในตัวเลข
| ตัวชี้วัด | ค่า | แหล่งที่มา |
|---|---|---|
| ความชุกของภาวะดิสเล็กเซียในประชากร | ~20% (1 in 5) | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| สัดส่วนของความบกพร่องทางการเรียนรู้ทั้งหมดที่เป็นดิสเล็กเซีย | 80-90% | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| ความชุกรวม เด็กวัยประถมศึกษา | 7.10% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| ดิสเล็กเซียเชิงพัฒนาการ เด็กชายเทียบกับเด็กหญิง | 9.22% vs 4.66% | Brain Sciences meta-analysis, 2022 |
| นักเรียนสหรัฐฯ ที่ได้รับบริการ IDEA | 15% (7.5M) | NCES, 2024 |
| นักเรียน IDEA ในหมวดความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้าน | 32% (~2.4M) | NCES, 2024 |
| ดิสเล็กเซียในทางวิทยาศาสตร์เทียบกับที่โรงเรียนระบุได้ | ~20% vs 0-4% | Yale Center for Dyslexia and Creativity |
| รัฐในสหรัฐฯ ที่มีกฎหมายว่าด้วยดิสเล็กเซีย | 49 (all but Hawaii) | State of Dyslexia; Annals of Dyslexia, 2025 |
| บุคคลที่มีภาวะดิสเล็กเซียซึ่งเข้าเกณฑ์ ADHD ด้วย | 30-40% | Co-occurrence study (PubMed, 2025) |
| นักเรียนอ่านอ่อนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ยังคงอ่านอ่อนต่อไป | 74% | Shaywitz et al., Pediatrics |
| ผู้อ่านที่มีความเสี่ยงซึ่งบรรลุความสามารถระดับเฉลี่ยหลังการช่วยเหลือ | 56-92% | Torgesen / NICHD, 2004 |
| อาการซึมเศร้า / วิตกกังวลในนักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซีย | 36.5% / 26.3% | Australian Journal of Psychology, 2024 |
| ขนาดผลของการแปลงข้อความเป็นเสียงต่อความเข้าใจในการอ่าน | 0.35 | Wood et al., Journal of Learning Disabilities, 2018 |
| ขนาดผลของการแปลงข้อความเป็นเสียง การศึกษาแบบต่างกลุ่มตัวอย่าง | 0.61 | Wood et al., 2018 |
| ผู้ประกอบการสหรัฐฯ ที่ระบุตนเองว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย | 35% | Logan, Dyslexia journal, 2009 |
| ผู้ใหญ่ที่มีภาวะดิสเล็กเซียซึ่งสูงกว่าค่าเฉลี่ยด้านเหตุผล/จินตนาการ/การสำรวจ | 84% | Made By Dyslexia and EY |
| ผู้มีภาวะดิสเล็กเซียที่รู้สึกว่าการจ้างงานมองข้ามจุดแข็งของพวกเขา | 96% | Made By Dyslexia, Intelligence 5.0 |
| ผู้ต้องขังของรัฐบาลกลางที่ได้รับการคัดกรองลักษณะของดิสเล็กเซีย | 115,129 | First Step Act Annual Report, 2022 |
| ผู้ใหญ่ที่ถูกคุมขังซึ่งจัดว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย (การศึกษาในกลุ่มตัวอย่าง 145 คน) | 47% | Journal of Correctional Education, 2021 |
| ประชากรสหราชอาณาจักรที่ประเมินว่ามีภาวะดิสเล็กเซีย | 10% (4% severe) | British Dyslexia Association |
ระเบียบวิธีและแหล่งที่มา
ข้อมูลถูกรวบรวมโดยการรวมตัวเลขจากรายงานหลัก ชุดข้อมูลของรัฐบาล การศึกษาที่ผ่านการทบทวนโดยผู้เชี่ยวชาญ และองค์กรด้านความพิการที่เผยแพร่หรือมีผลใช้บังคับ ณ เดือนกรกฎาคม 2026 โดยมีการประเมินความชุกที่ตรวจสอบไขว้กันในหลายแหล่งข้อมูล และตัวเลขทางคลินิกที่เก่ากว่าถูกทำเครื่องหมายไว้เมื่อยังคงเป็นข้อมูลล่าสุดที่มีอยู่
แหล่งที่มาที่อ้างอิง:
- Yale Center for Dyslexia and Creativity, Dyslexia FAQ and Connecticut Longitudinal Study
- International Dyslexia Association, Dyslexia Basics fact sheet
- Brain Sciences (MDPI), Prevalence of Developmental Dyslexia in Primary School Children: A Systematic Review and Meta-Analysis, 2022
- National Center for Education Statistics (NCES), Students With Disabilities, 2024
- Wood, Moxley, Tighe and Wagner, Does Use of Text-to-Speech and Related Read-Aloud Tools Improve Reading Comprehension for Students With Reading Disabilities? A Meta-Analysis, Journal of Learning Disabilities, 2018
- Logan, J., Dyslexic Entrepreneurs: The Incidence, Their Coping Strategies and Their Business Skills, Dyslexia, 2009
- Made By Dyslexia and EY, The Value of Dyslexia reports and Intelligence 5.0
- Assessing the impact of dyslexia laws on identification and reading achievement, Annals of Dyslexia, 2025
- State of Dyslexia, Dyslexia Policies in the United States
- Torgesen, J., Avoiding the Devastating Downward Spiral, American Educator (NICHD-reviewed intervention research), 2004
- Reading Rockets, Text-to-Speech (TTS) and When Older Students Cannot Read
- Co-Occurrence and Causality Among ADHD, Dyslexia, and Dyscalculia, PubMed, 2025
- Prevalence of dyslexia related to mental health problems and character strengths, Australian Journal of Psychology, 2024
- First Step Act Annual Report (April 2022), National Institute of Justice
- Dyslexia in Incarcerated Men and Women, Journal of Correctional Education, 2021
- British Dyslexia Association, การประมาณความชุกของดิสเล็กเซีย
- Shaywitz, Fletcher และคณะ, Persistence of dyslexia: The Connecticut Longitudinal Study, Pediatrics
- npj Science of Learning, Early reading at first grade predicts adult reading at age 42, 2023
Data watch: NCES อัปเดตตัวชี้วัด Students With Disabilities ใน Condition of Education ทุกปี โดยคาดว่าตัวเลขปี 2023-24 จะออกในช่วงหลังของปี 2026 การวิเคราะห์อภิมานความชุกของ Brain Sciences จะถูกแทนที่เป็นระยะเมื่อมีการศึกษาระดับภูมิภาคใหม่เผยแพร่ Made By Dyslexia ปรับปรุงงานวิจัยด้านที่ทำงานของตน (Value of Dyslexia และ Intelligence 5.0) ในรอบประมาณสองปีครั้ง และ Department of Justice รายงานยอดรวมการคัดกรองดิสเล็กเซียของ First Step Act ทุกปี กรอบความชุกของ Yale และ IDA เป็นจุดอ้างอิงที่มีมานานมากกว่าชุดข้อมูลที่แก้ไขทุกปี
อัปเดตล่าสุด: 17 กรกฎาคม 2026
เราจะทบทวนและอัปเดตหน้านี้ทุกไตรมาสเมื่อมีข้อมูลใหม่เผยแพร่