Plus de 40% des enfants qui avaient des erreurs de parole à 4 ans en avaient encore à 7 ans, selon l’Early Language in Victoria Study (Morgan et al., Journal of Pediatrics 2017). La persistance est concentrée plutôt qu’aléatoire : les enfants dont les erreurs étaient désordonnées plutôt que retardées avaient deux fois plus de risques d’avoir une mauvaise parole à 7 ans, et 3,6% des enfants britanniques de 8 ans répondaient encore aux critères d’un trouble des sons de la parole persistant (Wren et al., JSLHR 2016). Le traitement est lui aussi dispensé en blocs courts : dans une enquête, la plupart des orthophonistes britanniques proposaient une intervention phonologique une fois par semaine pour un total de 9 à 12 séances (Hegarty et al., IJLCD 2018). Ce tour d’horizon examine le versant des sons de la parole dans les difficultés de communication précoces. Nous avons agrégé des données du National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD), du National Center for Health Statistics des CDC, de l’American Speech-Language-Hearing Association (ASHA), du département américain de l’Éducation, de cohortes de population en Australie, au Royaume-Uni et aux États-Unis, de Cochrane, ainsi que d’essais et de méta-analyses récents publiés jusqu’en 2026.
TL;DR
- 8 à 9% des jeunes enfants ont un trouble des sons de la parole, et environ 5% présentent encore des troubles de la parole notables à l’entrée en première année (NIDCD Quick Statistics 2025).
- 3,4% des enfants de 4 ans répondaient aux critères d’un TSP dans une cohorte communautaire australienne de 1 494 enfants (Eadie et al., Dev Med Child Neurol 2015).
- 3,6% des enfants de 8 ans avaient un TSP persistant (IC à 95% 3,1 à 4,0) dans la cohorte britannique ALSPAC (Wren et al., JSLHR 2016).
- Plus de 40% des enfants avec des erreurs à 4 ans en avaient encore à 7 ans (Morgan et al., Journal of Pediatrics 2017).
- 55% des enfants de 4 ans avec un TSP présentaient un retard phonologique, 10% une suspicion de contrôle moteur de la parole atypique (Ttofari Eecen et al., Dev Med Child Neurol 2019).
- 69% des orthophonistes britanniques proposent une intervention phonologique une fois par semaine, pour 9 à 12 séances au total (Hegarty et al., IJLCD 2018).
- 76,5% des enfants de 3 à 6 ans se sont améliorés d’au moins un niveau fonctionnel après 20 heures ou plus de thérapie (Jacoby et al., AJSLP 2002).
- Le biofeedback visuel par ultrasons montre un d2 groupé de 1,32 sur 16 études (Yiu et al., IJLCD 2026).
- 89% des orthophonistes scolaires traitent des troubles des sons de la parole, avec en moyenne 20 élèves de ce type par charge de travail (enquête ASHA 2024 auprès des écoles).
- 22,1% des enfants avec un TSP ont développé un trouble de la lecture entre 7 et 9 ans, contre 5,4% des témoins (Peterson et al., JSLHR 2009).
- 66,7% des enfants avec un TSP associé à un trouble du langage ont développé un trouble de la lecture, contre 10,3% sans trouble du langage (Peterson et al., JSLHR 2009).
1. Prévalence par âge : un chiffre qui diminue à chaque anniversaire
Le chiffre principal dépend de l’âge échantillonné et du seuil appliqué. La prévalence de 8 à 9% chez les jeunes enfants du NIDCD provient de définitions de dépistage larges, tandis que les cohortes de population aux définitions de cas plus strictes se situent entre 3,4% et 3,8%. Les deux sont exacts pour ce qu’ils mesurent, et l’écart entre eux est l’espace où se prennent la plupart des décisions du type « attendre et voir ».
Ce qui ne change pas d’une étude à l’autre, c’est le gradient d’âge. Les troubles de la voix, de la parole ou du langage déclarés par les parents dans la National Health Interview Survey de 2012 diminuent de plus de moitié entre 3-6 ans et 11-17 ans, et chacune des cohortes de suivi de la section 2 trouve moins d’enfants répondant aux critères à son point de contrôle ultérieur. Le portail de pratique de l’ASHA formule l’étendue sans détour : les estimations pour les 4 à 6 ans vont de 2,1% à 23%, et 1% à 2% des jeunes adultes présentent encore des erreurs de parole résiduelles ou persistantes (ASHA Practice Portal, Speech Sound Disorders: Articulation and Phonology).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Prévalence des troubles des sons de la parole chez les jeunes enfants | 8 à 9% | NIDCD Statistiques rapides sur la voix, la parole et le langage 2025 |
| Enfants avec des troubles de la parole notables à l’entrée en première année | Environ 5% | NIDCD Statistiques rapides sur la voix, la parole et le langage 2025 |
| Enfants de 3-17 ans avec un trouble de la parole durant une semaine ou plus au cours des 12 derniers mois | 5,0% | CDC NCHS Data Brief No. 205 (NHIS 2012) |
| Tout trouble de la voix, de la parole ou du langage, 3-6 / 7-10 / 11-17 ans | 10,8% / 8,8% / 4,3% | NIDCD Statistiques rapides 2025 (NHIS 2012) |
| TSP à 4 ans, cohorte communautaire australienne (n = 1 494) | 3,4% | Eadie et al., Dev Med Child Neurol 2015 |
| Retard de parole à 6 ans, échantillon du Midwest américain (n = 1 328) ; garçons contre filles | 3,8% ; 4,5% contre 3,1% | Shriberg, Tomblin et McSweeny, JSLHR 1999 |
| TSP persistant à 8 ans, cohorte britannique ALSPAC (n = 7 385) | 3,6% (IC à 95% [3,1 ; 4,0]) | Wren et al., JSLHR 2016 |
| Jeunes adultes avec des erreurs de parole résiduelles ou persistantes | 1% à 2% | ASHA Practice Portal (citant Flipsen 2015) |
Les garçons sont plus nombreux que les filles dans toutes les cohortes présentées ici. Dans la cohorte ALSPAC, le TSP persistant touchait 4,6% des garçons et 2,5% des filles, soit un rapport de 1,8:1 (Wren et al., JSLHR 2016), et l’ASHA cite un rapport d’environ 2:1 chez les enfants d’âge scolaire. Les taux identifiés en milieu scolaire sont encore plus bas : un processus d’identification en quatre étapes auprès de 10 425 élèves australiens du primaire a trouvé 1,06% de troubles des sons de la parole (McKinnon et al., LSHSS 2007). Données les plus récentes disponibles pour le gradient d’âge aux États-Unis : NIDCD Quick Statistics, mises à jour en juillet 2025 mais fondées sur le NHIS 2012.
2. Résolution spontanée et persistance : le type d’erreur l’emporte sur la gravité
Les données de résolution plaident pour un tri, pas pour une attente généralisée. Dans l’Early Language in Victoria Study, plus de 40% des enfants avec des erreurs de parole à 4 ans en avaient encore à 7 ans, et la symptomatologie de la parole, c’est-à-dire le type d’erreurs commises par l’enfant, était le seul prédicteur significatif de l’évolution (P = .02) (Morgan et al., Journal of Pediatrics 2017). Les enfants avec des erreurs retardées (développementalement typiques mais tardives) avaient plus de chances de se résorber ; les enfants avec des erreurs désordonnées avaient deux fois plus de risques d’avoir une mauvaise évolution de la parole à 7 ans.
Le tableau britannique est similaire. Dans une cohorte longitudinale anglaise, 56% des enfants qui répondaient aux critères du TSP à 3 ans et demi y répondaient encore à 5 ans (33 sur 59 retestés), et les prédicteurs de persistance à 8 ans dans ALSPAC comprenaient des signes fonctionnels précoces, comme être difficile à comprendre pour des inconnus à 38 mois, ainsi que les antécédents auditifs et des problèmes de coordination suspectés. Les enfants du groupe « contrôle moteur de la parole atypique suspecté » recoupent le profil de planification motrice traité dans nos statistiques sur l’apraxie de la parole de l’enfant.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Enfants avec des erreurs de parole à 4 ans qui en avaient encore à 7 ans (ELVS, n = 1 494 évalués à 4 ans) | Plus de 40% | Morgan et al., Journal of Pediatrics 2017 |
| Mauvaise évolution de la parole à 7 ans, erreurs désordonnées contre retardées à 4 ans | Deux fois plus de risques | Morgan et al., Journal of Pediatrics 2017 |
| Enfants avec un TSP à 3 ans et demi répondant encore aux critères du TSP à 5 ans (33 sur 59) | 56% | Hayiou-Thomas et al., J Child Psychol Psychiatry 2017 |
| Sous-types à 4 ans (n = 126) : retard phonologique / atypique constant / inconstant / contrôle moteur atypique suspecté / articulation seule | 55% / 20% / 15% / 10% / 0% | Ttofari Eecen et al., Dev Med Child Neurol 2019 |
| Probabilité d’un TSP persistant à 8 ans si parfois ou rarement intelligible pour les autres à 38 mois | OR 2,38 [1,66 ; 3,40] | Wren et al., JSLHR 2016 |
| Probabilité si un parent signale une difficulté à prononcer certains sons à l’âge scolaire | OR 5,59 [3,94 ; 7,94] | Wren et al., JSLHR 2016 |
| Probabilité après pose d’aérateurs transtympaniques jusqu’à 8 ans | OR 2,18 [1,30 ; 3,64] | Wren et al., JSLHR 2016 |
| Âge limite de normalisation d’un retard de parole important (10 enfants suivis pendant 7 ans) | Environ 8,5 ans | Shriberg, Gruber et Kwiatkowski, JSHR 1994 |
Note de contexte : les données sur les sous-types de Victoria proviennent de 126 enfants identifiés dans un échantillon communautaire de 1 607 (Ttofari Eecen et al., Dev Med Child Neurol 2019). La limite de normalisation de 8,5 ans vient d’un très petit échantillon longitudinal ancien et doit être lue comme un repère clinique plutôt que comme un taux de population.
3. Dose et durée du traitement : des blocs courts, peu de chiffres solides
La dose est l’aspect le moins standardisé de la prise en charge phonologique. Une enquête auprès de 166 orthophonistes britanniques a révélé que 69% proposaient l’intervention une fois par semaine, généralement pour un total de 9 à 12 séances, avec une fourchette de cinq à 30 séances ; 41,4% menaient des séances de 21 à 30 minutes et 59,4% sollicitaient les cibles 10 à 30 fois en mots isolés par séance (Hegarty et al., IJLCD 2018). Trente tentatives de production par séance, c’est peu à côté des 250 essais structurés par séance au maximum utilisés dans des protocoles de recherche récents.
Les données de résultats qui existent vont dans le même sens : l’exposition totale compte. Dans un échantillon de 126 enfants américains de la maternelle au CE1 (deuxième année), le nombre total de séances de thérapie reçues dans l’année prédisait positivement les gains de pourcentage de consonnes correctes, tandis que le nombre de séances individuelles (en tête-à-tête) était négativement associé au gain (Farquharson, Tambyraja et Justice, LSHSS 2020). Dans un essai randomisé auprès de 54 enfants d’âge préscolaire, les mêmes 24 séances de thérapie par oppositions multiples fonctionnaient mieux lorsqu’elles étaient dispensées trois fois par semaine pendant 8 semaines qu’une fois par semaine pendant 24 semaines (Allen, JSLHR 2013).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Orthophonistes britanniques proposant une intervention phonologique une fois par semaine (n = 166) | 69% | Hegarty et al., IJLCD 2018 |
| Nombre total typique de séances par bloc (fourchette) | 9-12 (5 à 30) | Hegarty et al., IJLCD 2018 |
| Enfants de 3-6 ans s’améliorant d’au moins un niveau de communication fonctionnelle après 20+ heures de thérapie (n = 234) | 76,5% | Jacoby et al., AJSLP 2002 |
| Enfants s’améliorant de deux niveaux / de plus de deux niveaux | 38,5% / 18,5% | Jacoby et al., AJSLP 2002 |
| Durée d’un cycle de traitement dans l’approche par cycles | 5 à 16 semaines | ASHA Practice Portal, Speech Sound Disorders |
| Durée de thérapie signalée comme facteur potentiel de bons résultats | Plus de 8 semaines | Law, Garrett et Nye, JSLHR 2004 |
| Essai sur l’erreur résiduelle en /r/ : séances de traitement et nombre moyen de semaines pour terminer | 19 séances ; 8,8 semaines | Preston et al., JSLHR 2026 |
| Nombre moyen d’essais de pratique structurée par enfant dans cet essai (biofeedback contre traitement à base motrice) | 4 528,3 contre 4 560,0 | Preston et al., JSLHR 2026 |
Note de contexte : la littérature de synthèse sur l’intensité est mince. Une revue systématique a examiné 580 articles et en a retenu 7 répondant aux critères d’inclusion, dont un seul relevait de la recherche de phase III ; elle a conclu qu’une intensité de traitement plus élevée était préférable à une intensité plus faible pour l’apraxie de la parole de l’enfant et les troubles des sons de la parole (Kaipa et Peterson, Int J Speech Lang Pathol 2016). Le chiffre de 76,5% provient d’un seul échantillon hospitalier et précède les registres de résultats actuels (données les plus récentes disponibles : Jacoby et al. 2002).
4. Approches thérapeutiques et tailles d’effet : une moyenne modérée, une grande dispersion
Les données regroupées indiquent que la thérapie fonctionne pour la phonologie, avec un effet réel mais modéré en moyenne. La revue Cochrane de Law, Garrett et Nye a trouvé SMD=0,44 (IC à 95% : 0,01 ; 0,86) pour les enfants avec des difficultés phonologiques, sans différence entre prise en charge en groupe et individuelle, et des preuves bien plus faibles pour le langage réceptif (Cochrane Database of Systematic Reviews 2003). Cette revue date de 2003 ; il faut donc la considérer comme l’estimation Cochrane la plus récente disponible plutôt que comme une estimation actuelle.
Les essais plus récents se concentrent sur des techniques précises plutôt que sur « thérapie contre absence de thérapie ». Une méta-analyse de 2026 sur le biofeedback visuel par ultrasons (Yiu et al., IJLCD 2026) a regroupé 16 études à d2 = 1,32, mais avec une hétérogénéité de I2 = 97,0% et des signes de biais de publication, de sorte que la moyenne masque des résultats allant de -0,26 à 4,78. Un essai randomisé auprès de 108 enfants de 9 à 15 ans avec des erreurs résiduelles en /r/ a constaté que le biofeedback produisait plus de généralisation aux mots non traités que le traitement à base motrice, bien que les groupes ne diffèrent pas significativement après le traitement (p = .28) (Preston et al., JSLHR 2026).
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Effet de la thérapie sur les résultats phonologiques (25 études dans la méta-analyse) | SMD=0,44 (IC à 95% : 0,01 ; 0,86) | Law, Garrett et Nye, Cochrane 2003 |
| Intervention en groupe contre individuelle | SMD=0,01 (IC à 95% : -0,26 ; 1,17) | Law, Garrett et Nye, Cochrane 2003 |
| Effet de l’intervention sur la conscience phonologique (22 études à plan de groupe, 3-18 ans) | g = 0,710, IC à 95% [0,504 ; 0,917] | Laasonen et al., IJLCD 2026 |
| Biofeedback visuel par ultrasons, effet groupé sur la précision (16 études, 192 participants dans la revue) | d2 = 1,32, IC à 95% [0,54 ; 2,10] | Yiu et al., IJLCD 2026 |
| Précision médiane sur les mots en /r/ non traités, avant à après : biofeedback contre traitement à base motrice | 5,97 à 49,2 contre 9,16 à 42,86 | Preston et al., JSLHR 2026 |
| Progrès acoustique en début de traitement, biofeedback contre traitement à base motrice seul | 2,4 fois plus rapide | Résultat principal de McAllister et al., tel que rapporté dans Preston et al., JSLHR 2026 |
| Enfants d’âge préscolaire réalisant des gains fonctionnels en intelligibilité de la parole | 77% | ASHA NOMS Pre-K Registry 2022, via ASHA Value of School-Based SLP Services for Preschoolers 2024 |
| Amélioration de la production des consonnes après des services dirigés par un orthophoniste | 13%-16% | ASHA Value of School-Based SLP Services for Preschoolers 2024 |
Note de contexte : les soins courants en communauté peuvent paraître faibles dans les essais. Dans un essai randomisé de Bristol auprès de 159 enfants d’âge préscolaire, la différence du taux d’erreurs phonologiques était de -4,4 (IC à 95% -12,0 à 3,3 ; P=0,26), et 70% de tous les enfants présentaient encore des déficits importants de parole et de langage après 12 mois (Glogowska et al., BMJ 2000). Une revue systématique des interventions préscolaires a inclus 26 études et a constaté que les preuves se concentraient dans sept des 11 sous-catégories d’intervention (Wren et al., IJLCD 2018). La synthèse 2024 de l’ASHA indique aussi que les enfants d’âge préscolaire avec un TSP généralisent les gains à 4 consonnes non ciblées et qu’un traitement intensif produit 3 fois plus d’amélioration de la production des consonnes qu’une absence de traitement (ASHA, The Value of School-Based Speech-Language Pathology Services for Preschoolers 2024).
5. Qui est traité : charges de travail scolaires et services publics
Les troubles des sons de la parole sont la constante des charges de travail scolaires, même si leur environnement évolue. 89% des orthophonistes scolaires à temps plein ont traité des élèves avec des troubles des sons de la parole en 2024, une part restée entre 89% et 94% depuis 2006, tandis que le nombre moyen d’élèves avec un TSP par charge de travail est passé de 23 à 20 et que les charges liées à l’autisme ont plus que doublé, de 6 à 14 (ASHA Schools Survey Report: SLP Caseload and Workload Characteristics Trends 2004-2024). Pour les niveaux d’effectifs et la taille des charges de travail en général, consultez nos statistiques sur les effectifs et les charges de travail des orthophonistes.
L’accès est inégal selon l’âge et le groupe. Parmi les enfants américains avec un trouble de la voix, de la parole ou du langage, 59,7% ont reçu des services d’intervention au cours de l’année écoulée, dont 64,3% des enfants blancs, 51,7% des enfants hispaniques et 49,9% des enfants noirs (NIDCD Quick Statistics 2025). Les adolescents sont les moins susceptibles d’être pris en charge, ce qui compte puisque les erreurs résiduelles décrites à la section 1 sont précisément celles qui persistent durant ces années.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Orthophonistes scolaires traitant des élèves avec des troubles des sons de la parole, 2024 (pic de 2008) | 89% (94%) | Enquête ASHA 2024 auprès des écoles, tendances des charges de travail |
| Nombre moyen d’élèves avec un TSP par charge de travail d’orthophoniste scolaire, 2024 contre 2006 | 20 contre 23 | Enquête ASHA 2024 auprès des écoles, tendances des charges de travail |
| Nombre moyen d’élèves avec un trouble du spectre de l’autisme par charge de travail, 2024 contre 2006 | 14 contre 6 | Enquête ASHA 2024 auprès des écoles, tendances des charges de travail |
| Enfants de 3 à 5 ans pris en charge au titre de la partie B de l’IDEA, automne 2023 | 888 485 | U.S. Department of Education, 47e rapport annuel au Congrès sur l’IDEA 2025 |
| Part de ces enfants avec un trouble de la parole ou du langage | 31,7% | U.S. Department of Education, 47e rapport annuel au Congrès sur l’IDEA 2025 |
| Élèves de 5 à 21 ans pris en charge au titre de l’IDEA avec un trouble de la parole ou du langage (part de la population résidente) | 17,9% (1,8%) | U.S. Department of Education, 47e rapport annuel au Congrès sur l’IDEA 2025 |
| Enfants avec des problèmes de parole ayant reçu un service d’intervention en parole | 67,6% | CDC NCHS Data Brief No. 205 (NHIS 2012) |
| Réception d’une intervention pour tout trouble de la communication, 3-6 / 7-10 / 11-17 ans | 59,8% / 61,3% / 42,6% | CDC NCHS Data Brief No. 205 (NHIS 2012) |
Note de contexte : la catégorie « trouble de la parole ou du langage » de l’IDEA regroupe parole et langage, et c’est la catégorie la plus fréquente après le retard de développement pour les 3 à 5 ans (U.S. Department of Education, 47e rapport annuel au Congrès sur l’IDEA 2025). Données les plus récentes disponibles sur la réception d’interventions par âge : CDC NCHS Data Brief No. 205, juin 2015, d’après le NHIS 2012.
6. Littératie et affections associées : le risque voyage avec le langage
Le risque de lecture associé à un trouble des sons de la parole est réel mais conditionnel. 66,7% des enfants avec un TSP et un trouble du langage ont développé un trouble de la lecture entre 7 et 9 ans, contre 10,3% des enfants avec un TSP seul, et 5,4% des témoins (Peterson et al., JSLHR 2009). Autrement dit, un problème isolé de sons de la parole double à peu près le taux des témoins (10,3% contre 5,4%), tandis qu’un trouble du langage associé le porte à plus de douze fois ce taux (66,7 divisé par 5,4 donne 12,4).
Ce schéma se vérifie dans la synthèse la plus récente. Une méta-analyse de 2025 portant sur 290 tailles d’effet a constaté que les enfants avec des difficultés de sons de la parole accusent un retard sur leurs pairs en langage (g de Hedges = -0,60) et en lecture (g de Hedges = -0,58), et que les études longitudinales montrent des « différences de groupe persistantes ou croissantes au fil du temps » (Walquist-Sørli et al., JSLHR 2025). La coexistence avec des troubles de la fluence est un recoupement plus modeste mais récurrent, approfondi dans nos statistiques démographiques sur le bégaiement.
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Enfants de 4 ans avec un TSP qui avaient aussi un trouble du langage | 40,8% | Eadie et al., Dev Med Child Neurol 2015 |
| Enfants de 4 ans avec un TSP qui avaient de faibles compétences pré-lecture | 20,8% | Eadie et al., Dev Med Child Neurol 2015 |
| Enfants avec un TSP (identifiés à 5-6 ans) ayant développé un trouble de la lecture à 7-9 ans, contre témoins | 22,1% contre 5,4% | Peterson et al., JSLHR 2009 |
| Trouble de la lecture : TSP avec trouble du langage contre TSP sans | 66,7% contre 10,3% | Peterson et al., JSLHR 2009 |
| Enfants d’âge scolaire en thérapie pour un TSP avec des déficits de décodage des mots (n = 120, K-2) | Un peu plus de 25% | Tambyraja, Farquharson et Justice, JSLHR 2020 |
| Écart concomitant par rapport aux témoins : langage / lecture | g = -0,60 / g = -0,58 | Walquist-Sørli et al., JSLHR 2025 |
| Écart longitudinal par rapport aux témoins : langage / lecture | g = -0,85 / g = -0,50 | Walquist-Sørli et al., JSLHR 2025 |
| Enfants avec un TSP qui bégaient aussi | Environ 8% | ASHA Practice Portal (citant Unicomb et al. 2020) |
Note de contexte : le risque tend à persister au sein d’une année scolaire. Les enfants en thérapie scolaire pour un TSP qui présentaient un risque en lecture au début de l’année étaient susceptibles de l’être encore à la fin (Tambyraja, Farquharson et Justice, JSLHR 2020). Dans la cohorte britannique décrite à la section 2, la lecture de mots à 8 ans du groupe avec TSP se situait à z = -0,80 (Hayiou-Thomas et al., J Child Psychol Psychiatry 2017). Le suivi à long terme reste rare : une revue systématique de 2026 a examiné 3 697 articles et n’a trouvé que 15 études distinctes sur les résultats de parole à long terme dans les TSP de l’enfant modérés à sévères (Garrett, Tukel et Morgan, IJLCD 2026).
Résumé : le trouble phonologique pédiatrique en chiffres
| Métrique | Valeur | Source |
|---|---|---|
| Prévalence des troubles des sons de la parole chez les jeunes enfants | 8 à 9% | NIDCD Quick Statistics 2025 |
| TSP à 4 ans (cohorte australienne, n = 1 494) | 3,4% | Eadie et al. 2015 |
| TSP persistant à 8 ans (Royaume-Uni, n = 7 385) | 3,6% | Wren et al. 2016 |
| Jeunes adultes avec des erreurs de parole résiduelles | 1% à 2% | ASHA Practice Portal |
| Erreurs à 4 ans encore présentes à 7 ans | Plus de 40% | Morgan et al. 2017 |
| Erreurs désordonnées contre retardées, mauvaise évolution à 7 ans | Deux fois plus de risques | Morgan et al. 2017 |
| TSP à 3 ans et demi encore présent à 5 ans | 56% | Hayiou-Thomas et al. 2017 |
| Part du retard phonologique dans le TSP à 4 ans | 55% | Ttofari Eecen et al. 2019 |
| Orthophonistes britanniques proposant une intervention une fois par semaine | 69% | Hegarty et al. 2018 |
| Nombre total typique de séances par bloc | 9-12 | Hegarty et al. 2018 |
| Amélioration d’un ou plusieurs niveaux fonctionnels après 20+ heures | 76,5% | Jacoby et al. 2002 |
| Effet de la thérapie sur la phonologie | SMD=0,44 | Law, Garrett et Nye, Cochrane 2003 |
| Effet groupé du biofeedback par ultrasons | d2 = 1,32 | Yiu et al. 2026 |
| Enfants d’âge préscolaire avec des gains fonctionnels en intelligibilité de la parole | 77% | ASHA NOMS Pre-K Registry 2022 |
| Orthophonistes scolaires traitant le TSP, 2024 | 89% | Enquête ASHA 2024 auprès des écoles |
| 3-5 ans sous la partie B de l’IDEA avec un trouble de la parole ou du langage | 31,7% | U.S. Department of Education 2025 |
| Enfants avec des problèmes de parole recevant une intervention en parole | 67,6% | CDC NCHS Data Brief 205 |
| Trouble de la lecture, TSP plus trouble du langage contre TSP seul | 66,7% contre 10,3% | Peterson et al. 2009 |
| Enfants en thérapie scolaire pour TSP avec des déficits de décodage des mots | Un peu plus de 25% | Tambyraja et al. 2020 |
| Écart longitudinal en langage par rapport aux pairs | g = -0,85 | Walquist-Sørli et al. 2025 |
Méthodologie et sources
- NIDCD, Quick Statistics About Voice, Speech, Language (dernière mise à jour en juillet 2025 ; s’appuie sur le NHIS 2012 et des études de prévalence antérieures)
- CDC NCHS Data Brief No. 205, Communication Disorders and Use of Intervention Services Among Children Aged 3-17 Years (2015, données du NHIS 2012)
- ASHA Practice Portal, Speech Sound Disorders: Articulation and Phonology
- ASHA Schools Survey Report: SLP Caseload and Workload Characteristics Trends 2004-2024 (août 2024)
- ASHA, The Value of School-Based Speech-Language Pathology Services for Preschoolers (mis à jour en août 2024 ; NOMS Pre-K Registry 2022)
- U.S. Department of Education, 47th Annual Report to Congress on the Implementation of IDEA (2025, données de l’automne 2023)
- Eadie et al., Speech sound disorder at 4 years, Dev Med Child Neurol 2015
- Morgan et al., Who to Refer for Speech Therapy at 4 Years of Age Versus Who to Watch and Wait, Journal of Pediatrics 2017
- Ttofari Eecen et al., Validation of Dodd’s Model for Differential Diagnosis, Dev Med Child Neurol 2019
- Wren et al., Prevalence and Predictors of Persistent Speech Sound Disorder at Eight Years Old, JSLHR 2016
- Shriberg, Tomblin et McSweeny, Prevalence of speech delay in 6-year-old children, JSLHR 1999
- Shriberg, Gruber et Kwiatkowski, Developmental phonological disorders III, JSHR 1994
- McKinnon et al., Prevalence of stuttering, voice, and speech-sound disorders in primary school students in Australia, LSHSS 2007
- Hayiou-Thomas et al., When does speech sound disorder matter for literacy?, J Child Psychol Psychiatry 2017
- Hegarty et al., Intervention for children with phonological impairment: knowledge, practices and intervention intensity in the UK, IJLCD 2018
- Jacoby et al., The Number of Individual Treatment Units Necessary to Facilitate Functional Communication Improvements, AJSLP 2002
- Allen, Intervention efficacy and intensity for children with speech sound disorder, JSLHR 2013
- Farquharson, Tambyraja et Justice, Contributions to Gain in Speech Sound Production Accuracy, LSHSS 2020
- Kaipa et Peterson, A systematic review of treatment intensity in speech disorders, Int J Speech Lang Pathol 2016
- Law, Garrett et Nye, The efficacy of treatment for children with developmental speech and language delay/disorder, JSLHR 2004
- Law, Garrett et Nye, Speech and language therapy interventions for children with primary speech and language delay or disorder, Cochrane 2003
- Laasonen et al., Intervention Effects on Phonological Processing, IJLCD 2026
- Yiu et al., The Effectiveness of Ultrasound Visual Biofeedback in Articulation Therapy, IJLCD 2026
- Preston et al., Rhotic Generalization Is More Rapid in Biofeedback Than Motor-Based Treatment, JSLHR 2026
- Glogowska et al., Randomised controlled trial of community based speech and language therapy in preschool children, BMJ 2000
- Wren et al., A systematic review and classification of interventions for speech-sound disorder in preschool children, IJLCD 2018
- Peterson et al., What influences literacy outcome in children with speech sound disorder?, JSLHR 2009
- Tambyraja, Farquharson et Justice, Reading Risk in Children With Speech Sound Disorder, JSLHR 2020
- Walquist-Sørli et al., Are Speech Sound Difficulties Risk Factors for Difficulties in Language and Reading Skills?, JSLHR 2025
- Garrett, Tukel et Morgan, Long-Term Speech Outcomes in Moderate-to-Severe Childhood Speech Sound Disorder, IJLCD 2026
- NCES Condition of Education, Students With Disabilities (mis à jour en mai 2024, données 2022-23)
- Note sur les données : les estimations de prévalence divergent parce que les définitions diffèrent. Les 8 à 9% du NIDCD pour les jeunes enfants reposent sur de larges études de dépistage (Shriberg 1999 ; Law et al. 2000), les 5,0% du NHIS sont déclarés par les parents, et les 3,4% australiens à 4 ans utilisent un score standard de 79 ou moins ; aucun de ces chiffres ne doit donc être soustrait d’un autre pour estimer un taux de résolution. La catégorie « trouble de la parole ou du langage » de l’IDEA mélange parole et langage : le 47e rapport annuel donne 17,9% pour les 5 à 21 ans à l’automne 2023, tandis que le NCES rapporte 19% de l’ensemble des élèves de 3 à 21 ans pris en charge au titre de l’IDEA en 2022-23 (NCES Condition of Education, Students With Disabilities, mis à jour en mai 2024), soit un dénominateur et une année différents. Plusieurs repères sont anciens : la revue Cochrane (2003), l’étude de dose de Jacoby (2002), les chiffres d’âge et d’accès fondés sur le NHIS (données de 2012) et l’étude de normalisation de Shriberg (1994) sont les données les plus récentes disponibles pour ces mesures. Le taux de réponse à l’enquête ASHA 2024 auprès des écoles était de 25,6%, contre 69,7% en 2004. Nouvelles données attendues : les rapports de l’enquête ASHA 2026 auprès des écoles, le 48e rapport annuel de l’IDEA au Congrès et d’autres articles sur les résultats de l’essai C-RESULTS sur le /r/ résiduel.
Dernière mise à jour : 18 octobre 2026. Nous actualisons ce tour d’horizon chaque trimestre, et la prochaine révision est attendue lorsque l’ASHA publiera ses rapports de l’enquête 2026 auprès des écoles.